基于項目的初中語文信息化教學(xué)研究

羅 剛

（甘肅省隴南市文縣口頭壩小學(xué) 甘肅隴南 746401）

現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展，當(dāng)前我國在教育教學(xué)中也大力提倡和推行信息化教學(xué)方法。初中階段的語文學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，但目前的教學(xué)效果也很不理想，大多數(shù)的語文教師還是無法擺脫應(yīng)試教育觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中完全地脫離出來，導(dǎo)致學(xué)生們語文知識的學(xué)習(xí)參與性和積極性不高，直接地影響著初中語文學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以，我們需要針對初中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究，基于項目來促使信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，來有效促使教師與學(xué)生間的有效互動，從而實現(xiàn)初中語文學(xué)科整體教學(xué)水平的提高。

一、初中語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中階段學(xué)生們，迫于升學(xué)壓力，大多數(shù)的語文教師們都在忙于備戰(zhàn)中考，往往都忽略了自身的綜合素質(zhì)能力的提高，很多語文教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)都在原地踏步，導(dǎo)致初中語文學(xué)科的教學(xué)方法陳舊、缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式單一化，使初中生的語文學(xué)習(xí)興趣得不到有效的激發(fā)，使學(xué)生們一直處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就會出現(xiàn)學(xué)生們在課堂中的主體地位缺失的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生們對語文課堂知識的吸收。在這種模式下，學(xué)生們語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性也會慢慢地降低，課堂教學(xué)氣氛沉悶缺乏生機(jī)，甚至有的學(xué)生還會把語文學(xué)科當(dāng)成一項任務(wù)來完成。而新課程改革背景下，初中語文教學(xué)中需要重視對學(xué)生們核心素養(yǎng)以及思維能力的培養(yǎng)，目前初中語文教學(xué)中還存在著語文教師忽略學(xué)生們之間交流合作的教學(xué)現(xiàn)象。初中階段的學(xué)生因個體差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力參差不齊，對于語文教師在課堂中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度也不同，這就需要語文教師注重與學(xué)生間的交流和生生間的交流，充分了解學(xué)生們的個性化需求和真實學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動性可以得到有效的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生們自由地發(fā)表自己的見解，重視學(xué)生們的表達(dá)機(jī)會，提升初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

二、基于項目的初中語文信息化教學(xué)的意義

初中語文學(xué)科的教學(xué)過程中，項目教學(xué)法的運(yùn)用，可以使學(xué)生們充分理解和掌握到相關(guān)的語文知識和技能，有效地培養(yǎng)學(xué)生們的小組合作精神，提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。項目教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用最主要的特點(diǎn)，在整個語文學(xué)科的教學(xué)中完全地將學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分地體現(xiàn)學(xué)生們的主體性，真正把學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)主動性放在首位。而信息化的教學(xué)，它具有創(chuàng)新性、全面性以及超前性的教學(xué)作用，在初中語文學(xué)科的日常教學(xué)過程中，充分地將信息化教學(xué)融入進(jìn)來，對于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有著非常重要的作用，信息化教學(xué)可以是初中語文學(xué)科的教學(xué)變得更加豐富、更加生活化、更加形象化?；陧椖康某踔姓Z文信息化教學(xué)，可以最大限度提高初中語文的教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效地推動現(xiàn)代化信息技術(shù)的初中語文課程改革，實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。[1]

三、基于項目的初中語文信息化教學(xué)策略

（一）選定項目主體，實施信息化教學(xué)

初中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，為了有效地提高初中學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，需要語文教師通過制動不同的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，來鼓勵學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生們可以進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生們提出自身的建議和觀點(diǎn)。所以，基于項目的初中語文信息化教學(xué)的首要任務(wù)，就是要選定項目主題，為學(xué)生們創(chuàng)建項目學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，最終實現(xiàn)學(xué)生們語文學(xué)科綜合能力的有效提升。例如部編人教版初中語文教材中《背影》一課，語文教師就可以與本篇課文的主題為中心，來進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的主題設(shè)計，利用信息化技術(shù)手段來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主的探究和分析。首先語文教師帶領(lǐng)學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些相關(guān)的資料，然后利用多媒體設(shè)備將搜集來的資料制作成課件，一次來讓學(xué)生們可以更加直觀的對文中的重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生們可以充分地了解到本篇課文的故事情節(jié)，還可以幫助學(xué)生們把握文中人物的性格、外貌等，以此來為語文教師接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。[2]

（二）創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)情境，結(jié)合信息化教學(xué)

初中語文學(xué)科推進(jìn)信息化教學(xué)，語文教師首先需要與學(xué)生們建立一個平等、和諧的師生關(guān)系，積極進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，借助信息化教學(xué)來組織開展學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探究的課堂。創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)情境，開展初中語文信息化教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極地構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式，確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)—指導(dǎo)項目學(xué)習(xí)方法—引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究—鼓勵學(xué)生自主查閱資料—引導(dǎo)學(xué)生課堂討論探究—反饋相關(guān)結(jié)論信息—課堂延伸等。語文教師通過這種模式，來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，同時有效地培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生們的態(tài)度、情感以及價值觀都得到有效的培養(yǎng)。在實際的語文教學(xué)過程中，語文教師一定要積極地鼓勵學(xué)生們進(jìn)行主動的思考、自主的探索學(xué)習(xí)，注重學(xué)生們學(xué)習(xí)情境的營造。例如部編人教版教材中的《沁園春·雪》，語文教師在課堂教學(xué)時，可以利用微課短視頻的方式來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個北方冬季雪景的項目學(xué)習(xí)情境，以此來讓學(xué)生們深刻地感悟到作者所要表達(dá)的情感。如果語文教師只是單純地靠語言表述，就會很直接地影響到學(xué)生們想象力的發(fā)揮，使學(xué)生們無法在自己的腦海中構(gòu)想出雄壯的鏡像，但語文教師通過利用微課短視頻的方式，來播放雄闊的情境，就可以很好地幫助學(xué)生們理解課文中的景象描述，可以非常有效地促使學(xué)生們的情緒與作者的情感 進(jìn)行碰撞交流。語文學(xué)科的教學(xué)本就是一個情感傳遞、產(chǎn)生情感共鳴的過程，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用可以在一定程度上有效地減弱師生間的情感溝通，所以語文教師在運(yùn)用信息化教學(xué)的時候，一定要把握好與學(xué)生間的情感交流，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)合理地運(yùn)用好信息化技術(shù)，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中與學(xué)生間的探討交流，從而有利于學(xué)生們個性與價值觀的形成。[3]

（三）規(guī)劃項目任務(wù)，實施信息化操作

實際的初中語文教學(xué)過程中，在確定項目學(xué)習(xí)主題以后，教師就可以根據(jù)所涉及的項目學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，結(jié)合初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)工地來引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究，以此來確保項目學(xué)習(xí)活動的順利開展。根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合項目學(xué)習(xí)主題，來利用信息化教學(xué)手段來規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文教師在具體的實施過程中，一定要關(guān)注學(xué)生間的個體差異性，進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，確保每個小組中的學(xué)生都可以形成互補(bǔ)關(guān)系。還是以《背影》一課為例，由于項目學(xué)習(xí)的主題是對人物的描寫，語文教師既可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生們對課外書的關(guān)注，合理利用信息化技術(shù)手段進(jìn)行資源的整合利用，根據(jù)小組的劃分來進(jìn)行課外資源的分發(fā)，根據(jù)學(xué)生們的愛好和實際情況，來讓學(xué)生們自主地選擇自己感興趣的信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，以此來實現(xiàn)初中語文教學(xué)項目學(xué)習(xí)理念與信息化教學(xué)手段的有效結(jié)合。[4]

四、結(jié)束語

綜上所述，面對新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，在核心素養(yǎng)理念背景下實現(xiàn)項目教學(xué)與信息化教學(xué)的全面結(jié)合，積極地創(chuàng)新與時俱進(jìn)的教學(xué)手段，科學(xué)地將項目教學(xué)高效的融入初中語文信息化教學(xué)中，通過不斷地優(yōu)化初中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的項目學(xué)習(xí)情境，充分地尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，合理地運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生們的語文項目學(xué)習(xí)興趣，提升語文教師自身業(yè)務(wù)能力以及專業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)格地貫徹落實核心素養(yǎng)教育理念，為初中語文學(xué)科的教學(xué)增添新的活力，有效提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生們可以每天保持飽滿的精神狀態(tài)，促使初中語文學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。初中語文學(xué)科的教學(xué)與信息化技術(shù)的結(jié)合是未來教育發(fā)展的必然趨勢，語文教師需要在日常充分地將信息化技術(shù)深入地應(yīng)用到語文學(xué)科的教學(xué)活動中，全方位地提升新時代初中語文教學(xué)水平，實現(xiàn)初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。