課程評價在幼兒園主題式教學(xué)中的有效運(yùn)用

鄭珊珊

（浙江省杭州市九欣幼兒園 浙江杭州 310016）

為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓幼兒教育小學(xué)化傾向一去不復(fù)返，廣大教育工作者在主題式課程探索中發(fā)揮著積極的作用。要想使主題式課程教學(xué)真正發(fā)揮價值，幼兒教師不僅要從主題式教學(xué)的具體活動入手進(jìn)行精心的安排，更應(yīng)該從教學(xué)評價入手，確保主題式教學(xué)實(shí)施的有效性。

一、主題課程評價的內(nèi)涵

主題式課程評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。主題式課程評價是對教育活動教育評價滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。主題式課程評價的對象是多元的，同時主題式課程評價是一個動態(tài)的過程，此外主題式課程評價必須對實(shí)現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn)，最后主題式課程評價是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。

二、幼兒園主題式課程評價發(fā)展方向探究

在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)實(shí)踐中，教師似乎并沒有太在意課程評價、教學(xué)評價的作用，而更多的是將注意力集中在如何開展教學(xué)，如何將知識傳授給幼兒。即使是部分幼兒教師在幼兒教學(xué)活動的實(shí)踐中，嘗試著對幼兒進(jìn)行評價，也往往是以以下兩種形式來開展的：一是以為每一個幼兒進(jìn)行打分；二是隨機(jī)在與家長溝通中對幼兒進(jìn)行夸獎式評價。而這兩種評價在今天的主題式教學(xué)活動中都顯得不太妥當(dāng)。一是打分評價不能體現(xiàn)幼兒個性差異，缺乏參考價值和指導(dǎo)意義，與此同時打分評價甚至還容易造成家長誤解，產(chǎn)生“教師偏心”或“自己的孩子能力差”的錯誤認(rèn)識，甚至這種錯誤認(rèn)識還會對幼兒心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，即幼兒從幼兒園階段就開始被分?jǐn)?shù)所“困擾”。二是幼兒教師在幼兒父母接送幼兒時，對幼兒行為、外貌等情況進(jìn)行的禮貌性評價，如“小宣今天很棒！”“真是個可愛的孩子”......這種評價往往是出于禮節(jié)性的客套話，或是在幼兒表現(xiàn)存在嚴(yán)重問題后的批評，極有可能缺乏客觀性、公正性和參考價值。

而主題式幼兒課程往往是以實(shí)踐參與為主要形式的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，幼兒的行為表現(xiàn)是無法通過量化的分?jǐn)?shù)來直觀表述的，這是教師如果對幼兒進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價，就變得更加沒有參考性，基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，要想讓課程評價的價值真正發(fā)揮出來，就需要廣大幼兒教育工作者進(jìn)行全新的探究與探索，探索出與主題式幼兒活動相適應(yīng)的課程評價體系。

三、幼兒園主題式課程評價的有效實(shí)施策略

那么，從哪些角度入手進(jìn)行課程評價、幼兒評價，才能倒逼幼兒園主題式課程朝著高質(zhì)量方向發(fā)展呢？才能更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求與成長需求呢？我們認(rèn)為從以下角度入手實(shí)施課程評價更有助于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（一）借助視頻回放功能，給予幼兒個性評價

要想全面了解幼兒的成長過程，深入分析幼兒存在的問題與短板、優(yōu)點(diǎn)與長處，就需要教師將更多的幼兒評價注意力集中在過程性評價中。因此我們建議在主題式課程的實(shí)施中，教師應(yīng)該更多地從過程性評價入手、從個性化評價入手，給予幼兒細(xì)致而用心的評價。在以《特別的我》為主題開展幼兒教學(xué)活動時，教師就可以從幼兒的課堂活躍度、幼兒的數(shù)學(xué)生活聯(lián)想能力、幼兒的語言表達(dá)能力、幼兒的團(tuán)隊合作能力等多個角度對幼兒在這次主題實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行文字性描述。為了確保每一個幼兒都能夠得到公平、公正而又有針對性的評價，幼兒教師在組織活動的過程中可以采取全程錄制視頻的方式來進(jìn)行，在本次主題實(shí)踐活動完成后，幼兒教師可以通過反復(fù)的視頻觀看、細(xì)節(jié)捕捉的形式來完成幼兒過程性評價的任務(wù)，在這個視頻回放的過程中，每一個幼兒的活動參與情況、面部表情、行為舉止……任何一個課堂上教師所忽視的小細(xì)節(jié)都會清晰地展現(xiàn)在幼兒教師的面前。

例如在視頻播放中，幼兒教師可能會看到某個孩子本身是很投入地參與到主題活動中的，但由于性格內(nèi)向、過于害羞靦腆，因此她回答的聲音經(jīng)常被其他小朋友所掩蓋，甚至其他小朋友還會“竊取她的思想果實(shí)”，當(dāng)對這一現(xiàn)象進(jìn)行觀察并形成過程性評價以后，在日后的主題式活動中教師就應(yīng)該盡可能地給予她更多的關(guān)注與鼓勵，讓其有信心，勇敢地把自己的想法表達(dá)出來，將話語權(quán)充分賦予給她。與此同時，幼兒教師在視頻觀看中還可能會看到過于活躍，但在活動中對其他同伴卻并不友善的男孩，這時教師完成過程性評價后，就可以有意識地多觀察這個男孩的行為，在不打擊其積極性、不傷害他自尊心的同時，對其進(jìn)行善意提醒，讓他懂得尊重的重要性。將視頻回顧融入課程評價之中，就仿佛為幼兒教師增添了一雙慧眼，可以在全面了解幼兒差異的同時，給予幼兒個性化的指引。

（二）實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，發(fā)揮課程評價價值

我們認(rèn)為在主題式課程的實(shí)施過程中，要想讓課程評價的價值更好地發(fā)揮出來，幼兒教師還應(yīng)該將評價的主體實(shí)現(xiàn)多元化，即讓幼兒行為評價不僅是教師一個人的“專權(quán)”，而是讓其成為幼兒家長甚至幼兒自身都可以參與進(jìn)來的活動。讓幼兒家長在對幼兒行為進(jìn)行評價的過程中增進(jìn)對子女的了解，讓幼兒對自己行為與收獲進(jìn)行評價的過程中，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我意識的覺醒，實(shí)現(xiàn)對自我行為的認(rèn)知。

例如教師圍繞幼兒性格進(jìn)行相關(guān)評價時，就可以從以下幾個維度融入多元主體來參與，一是幼兒教師為評價主體：從活動觀察、幼兒行為表現(xiàn)以及與日常與教師的對話入手來概括某一幼兒行為和性格。二是幼兒父母為評價主體：鼓勵幼兒父母從家庭教育、幼兒生活習(xí)慣、與父母的親密程度、與父母之間的矛盾沖突入手對幼兒的性格進(jìn)行客觀評價。三是幼兒自身為評價主體，即以師生問答的形式引導(dǎo)幼兒對自己的行為、性格進(jìn)行思考與評價，“雨航今天棒不棒？雨航今天什么最棒？”……在與幼兒建立親密關(guān)系的同時，幫助幼兒樹立自信心，引導(dǎo)幼兒形成自我認(rèn)知。當(dāng)教師定期組織幼兒教師、幼兒家長以及幼兒自身對幼兒的某一個方面進(jìn)行評價，并將評價的結(jié)果填充到幼兒過程性評價袋里，當(dāng)幼兒離開幼兒園升入小學(xué)時，就可以形成一個完成而成體系的全面評價資源，不僅如此，實(shí)際上每一次的多元主體評價，都可以使這三類主體再一次思考應(yīng)該以什么樣的方式來與幼兒進(jìn)行交往、陪伴其快樂成長，這對于所有評價主體而言，也是一個反思與成長的機(jī)會。

（三）嘗試主題參與預(yù)評價，明確幼兒評價方向

課程評價的目的之一是客觀了解幼兒的情況，目標(biāo)之二是根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在開展主題式課程之前，教師不妨先對幼兒可能出現(xiàn)的行為、可能獲得的收獲進(jìn)行預(yù)評價，并在主題式活動完成后再將真實(shí)評價與預(yù)評價進(jìn)行前后對比，這樣一來，就可以使教師對自己的主題活動設(shè)計有著更成熟的認(rèn)知，也更有助于把控未來主題式課程設(shè)計的效果。

例如當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒圍繞《鱷魚先生坐電梯》開展活動訓(xùn)練之前，教師就可以提前做出幼兒行為的預(yù)設(shè)想和預(yù)評價：一些幼兒在主題活動開始之前就已經(jīng)對電梯十分熟悉，并熟知這些電梯使用的禁忌，因此課堂參與的積極性較高，還有部分幼兒可能因?yàn)檫^于熟悉電梯而失去學(xué)習(xí)興趣；也有一部分幼兒可能注意力不受教師引導(dǎo)，僅僅將目光、注意力集中在其他事物上，甚至出現(xiàn)隨意玩耍的現(xiàn)象，因此教師需要在預(yù)評價中提前考慮針對后者行為采取何種干預(yù)措施。教師在主題活動開始之前對幼兒進(jìn)行預(yù)評價，實(shí)際上也是對活動實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行預(yù)判斷，當(dāng)教師能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出科學(xué)合理的預(yù)評價、預(yù)判斷后，再有針對性地拿出相應(yīng)的引導(dǎo)措施，就可以使主題式活動在實(shí)施中更圓滿。

四、結(jié)束語

我們認(rèn)為在幼兒成長過程中，給予科學(xué)有效的課程參與評價是十分必要的，它可以讓幼兒教師、幼兒家長以及幼兒自身對幼兒成長過程形成清晰的認(rèn)知，并給予及時的引導(dǎo)，而這是確保幼兒全面發(fā)展、快樂成長的前提基礎(chǔ)。希望本文結(jié)合主題式課程活動提出的課程評價策略能夠?qū)V大幼師有所幫助，讓幼兒評價真正發(fā)揮積極作用。