淺談幼兒園微課的應(yīng)用研究與思考

范玲姝

（上杭縣城東幼兒園 福建龍巖 364200）

短小精練、生動活潑的微課早已深入到幼兒園教學(xué)及家園共育當(dāng)中，這種教學(xué)方式已逐步滲透到一線的課堂教學(xué)當(dāng)中。作為幼兒園的教師來說，微課也已成為可選可應(yīng)用的一種優(yōu)秀的教學(xué)模式。微課教學(xué)極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和幼兒信息素養(yǎng)的提高，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的完美體現(xiàn)。

幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)是注意力持續(xù)時(shí)間短，不集中易分散，多以無意注意為主。微課的短而精，正好彌補(bǔ)了幼兒這一弱點(diǎn)，但要在短短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)要領(lǐng)清晰地展示出來，就要求教師語言簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，并易于幼兒理解。于是教師不斷地錘煉語言，提高了教師知識講解與總結(jié)的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

一、微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的改革，當(dāng)今的形式向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師可以充分地利用新技術(shù)，如最簡單的PPT技術(shù)，有聲音，有文字，有圖片，可以師生互動，比單純的教師講授，學(xué)生聽講，效率提高了好幾倍，而現(xiàn)今最新的媒材技法，如“微課”“在線課堂”等，極大地增強(qiáng)了各年齡段人群的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，推動了教學(xué)方式的根本性變革，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個重點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教育教學(xué)活動的全過程。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如果教師能夠?qū)彆r(shí)度勢，積極學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)，以積極和聰慧的態(tài)度來應(yīng)對新時(shí)代，教師有可能應(yīng)時(shí)而上，突出發(fā)展自己，同時(shí)能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，開拓教師的視野。

二、幼兒園微課資源的應(yīng)用

幼兒園教育活動中適當(dāng)使用微課資源，能有效激發(fā)幼兒的探究興趣，促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高教育活動組織開展的效果。我園于2018年開始探索微課教學(xué)，通過園本教研等培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式，教師嘗試掌握微課制作工具，同時(shí)根據(jù)幼兒特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，制作內(nèi)容形式多樣的微課，使教師們在教學(xué)過程中有選擇性地使用，既方便了教學(xué)，又能吸引幼兒注意，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、微課應(yīng)用在幼兒園教學(xué)活動中的作用

（一）巧用微課教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒活潑好動、注意力差，教師精心制作的微課可以激發(fā)幼兒主動參與的積極性和熱情。將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識以聲圖并茂的形式、形象直觀的視頻動畫展現(xiàn)在孩子們面前，利于孩子們學(xué)習(xí)和理解，微課還可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)播放，讓幼兒對知識加深印象，幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動目標(biāo)。如：在美術(shù)教育活動利用瓶蓋印畫“小魚吐泡泡”的教學(xué)中，教師可以先利用微課播放一段兒歌，用兒歌的形式對瓶蓋印畫的方法進(jìn)行講解?！靶∑可w，真調(diào)皮，跳進(jìn)顏料把澡洗，抬起身子抖一抖，用上力氣印一印，小魚吐泡泡完成了！”這種兒歌的形式能夠大大提高幼兒的興趣，也給幼兒微課教學(xué)營造了輕松愉快的氛圍，相比較傳統(tǒng)的教師，口頭講授的方法，幼兒明顯對微課兒歌教學(xué)更感興趣。這樣的教學(xué)方法充分調(diào)動了幼兒的積極性和主動性，也能夠培養(yǎng)幼兒的記憶能力和觀察力，使幼兒通過動手實(shí)踐提高了自身的動手操作能力。

（二）巧用微課教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

微課教學(xué)直觀、生動、動靜結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，可以大大強(qiáng)化幼兒的感知，幫助幼兒發(fā)展思維能力和想象能力，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，提高教學(xué)效果。如，科學(xué)活動《蝴蝶的一生》，老師可以先問幼兒：“大家知道蝴蝶是哪里來的嗎？”首先引發(fā)幼兒的思考，然后老師可以通過微課播放一些蝴蝶蛻變的視頻，從蠶到蛹，從蛹到蝶是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)變的，幫助幼兒理解自然科學(xué)知識，通過視頻的播放，生動形象，而且能夠吸引幼兒的注意力，再加上課前由問題先引發(fā)幼兒的思考，這樣更能促進(jìn)幼兒對蝴蝶蛻變知識的理解。

（三）巧用微課教學(xué)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

在幼兒園的區(qū)域活動中，為了滿足幼兒的個性化需求，教師投放各種材料讓幼兒進(jìn)行自主選擇。但在活動中，因教師人手有限，要面向全體孩子進(jìn)行個別化指導(dǎo)就會出現(xiàn)一定困難，這時(shí)教師利用微課能大大促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如操作區(qū)中，幾個幼兒想編織毛線帽，教師通過拍攝毛線帽制作步驟的微課視頻，讓幼兒自主探索毛線帽的制作方法，在邊聽邊看邊學(xué)的過程中促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，既滿足了幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求，也引發(fā)了同伴間的互助互學(xué)，另一方面，適當(dāng)運(yùn)用微課也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師能夠有更多的時(shí)間和精力去觀察幼兒，了解幼兒的學(xué)習(xí)方法式，以便及時(shí)、有效地支持幼兒的學(xué)習(xí)。

（四）巧用微課教學(xué)，解決幼兒操作的條件限制

在幼兒園活動的開展中，有時(shí)候困惑于幼兒安全的考慮，因此許多孩子感興趣的，樂意操作的活動不能有效地開展。如一次科學(xué)活動《神奇的杯子》，在活動設(shè)計(jì)中，由于熱脹冷縮的原理，要使到熱水，考慮到幼兒的安全，這一活動設(shè)計(jì)在大家的疑惑中被否決了。如何讓孩子在安全的前提下完成對實(shí)驗(yàn)的有效呈現(xiàn)呢？在困惑中，教師提到利用微課形式，在簡單的準(zhǔn)備后，一個玻璃杯子，一支吹起來的氣球，一杯熱水，一次好玩的微課《會抓氣球的杯子》便生動地呈現(xiàn)在幼兒的面前了。幼兒帶著對問題的疑惑，在這一次的微課中完成了對熱脹冷縮這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識。微課教學(xué)的開展，有效地解決了因材料、環(huán)境等客觀條件的限制而不能完成的操作。

四、微課的研究促進(jìn)教師自我提升

微課實(shí)現(xiàn)的是對教學(xué)過程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。因此在微課制作過程中，教師要深層次地思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式方法，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分研究教學(xué)效果，在此過程中進(jìn)一步加強(qiáng)教師對教育教學(xué)知識的研究和理解。同時(shí)促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超信息時(shí)代的步伐。做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，如PPT、錄屏、截屏、錄音或?qū)I(yè)工具等。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

五、微課形式助推家園共育

微課形式的開展，更加有效地促進(jìn)了家園共育的活動形式，幼兒園通過微信公眾平臺、網(wǎng)站、智慧樹App平臺等信息化方式，將幼兒園微課視頻及孩子的各種現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)發(fā)送給家長，解除了時(shí)間地點(diǎn)的限制，使家長既可以了解到幼兒園正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)給孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；也可以彌補(bǔ)幼兒因各種原因未能來園而耽誤的集體學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)，微課趣味性足、針對性強(qiáng)、形象生動的特點(diǎn)，有效地促進(jìn)家長與幼兒的互動交流，使家園工作增添了一種新的互動模式。例如教師通過微信公眾號推送微課視頻《親子整理——寶寶衣柜》《親子游戲——“棋”樂無窮》《親子制作——紙杯小動物》等，讓家長和幼兒在家通過手機(jī)、電腦就可以進(jìn)行親子互動學(xué)習(xí)，練習(xí)操作等，不僅促進(jìn)家長與孩子共同參與的樂趣。同時(shí)家庭教育的正確引導(dǎo)也得到了增強(qiáng)。

六、微課教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

（一）微課教學(xué)需要教師在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行甄別，不能千篇一律地都用來做成微課。一些帶有示范性和合作性的內(nèi)容需要教師現(xiàn)場教學(xué)和指導(dǎo)，用微課反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）微課的制作離不開數(shù)字信息的加工工具。一些教師用手機(jī)或簡單的錄像工具來采集視頻信息，后期制作缺乏技術(shù)指導(dǎo)，影響了微課的質(zhì)量。因此，需要對教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高專業(yè)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。

（三）微課在幼兒教育階段的應(yīng)用，應(yīng)該是依靠而不依賴。微課是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善，而不是替代，不能期望應(yīng)用微課等新技術(shù)媒體來解決幼兒教育教學(xué)中的所有問題。

（四）微課的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)信息交流與共享，讓更多的教師實(shí)現(xiàn)受益。因此，要讓微課動起來，通過構(gòu)建微課資源庫，積累更多的作品，達(dá)到取之即用，不斷完善和補(bǔ)充。已達(dá)到資源共享的更好效果。

微課作為一種新的教學(xué)活動形式，既充分調(diào)動了幼兒的積極性，讓幼兒樂于觀察，樂于動手動腦，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，又提升了教師信息化學(xué)習(xí)水平，有效地解決了幼兒園教學(xué)活動中的一些小困惑，使教師體會到成功的喜悅，同時(shí)更加體會到信息技術(shù)與教學(xué)深度融合所帶來的成就，將幼兒園教學(xué)成果最大化。