探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的契合路徑

馬俊清

（甘肅省隴南市宕昌縣楊那小學(xué) 甘肅隴南 748507）

掌握閱讀與寫作能力是對(duì)當(dāng)前小學(xué)生最基本的要求，兩者之間并不是獨(dú)立存在的。閱讀為寫作提供前提和基礎(chǔ)，寫作則是對(duì)閱讀效果的呈現(xiàn)和延續(xù)?！澳茏x千賦，則善為之矣”充分說(shuō)明了閱讀教學(xué)與寫作之間的緊密聯(lián)系。閱讀的關(guān)鍵在于運(yùn)用文字語(yǔ)言來(lái)獲取相應(yīng)的信息，并能夠在認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維的過(guò)程中獲得良好的審美體驗(yàn)。而寫作則是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀的事物[1]。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)能進(jìn)行有效的探究，對(duì)以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)模式進(jìn)行探究。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果往往并不如意，兩者之間的契合度并沒有達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。因此本文首先對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步就閱讀與寫作進(jìn)行有效契合的路徑進(jìn)行探究，為促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一、教學(xué)觀念陳舊

受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，忽視了在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用有效的手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式和行為直接影響著學(xué)生的思維方式。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，滿堂灌的知識(shí)輸出方式忽視了學(xué)生的主體地位。一味被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背的模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。另外教學(xué)方式的單一性沒有為學(xué)生帶來(lái)思想上的有效轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中無(wú)非就是畫段落、各段總結(jié)、歸納中心思想等。單純地為了教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)。學(xué)生掌握了多少知識(shí)？是否能做到知識(shí)上的遷移？能夠運(yùn)用到實(shí)踐中？教師思考更多的教學(xué)目標(biāo)是否完成。單一的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，長(zhǎng)此以往對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)喪失興趣。

（二）缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀質(zhì)量低下

閱讀與寫作兩者相輔相成，高質(zhì)量的閱讀和高產(chǎn)的素材是寫作的源泉。在當(dāng)前的教學(xué)中，普遍存在的想象是學(xué)生的生活范圍較小，在生活觀察方面做的不夠到位。大部分的學(xué)生每天就是學(xué)校和家庭的兩點(diǎn)一線的軌跡，即使有了一些課外的時(shí)間也都被奉獻(xiàn)給了各種各樣輔導(dǎo)班的課程。藝術(shù)源于生活，好文章的創(chuàng)作需要生活中獲取靈感，進(jìn)而進(jìn)行加工。生活范圍的縮小，屏蔽了學(xué)生對(duì)生活事物進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外學(xué)生閱讀量少也是當(dāng)前普遍的現(xiàn)象。每天被各種各樣的課程和作業(yè)所充斥，即使有時(shí)間進(jìn)行支配，也會(huì)被大量的電子產(chǎn)品所誘惑。在各種因素的影響下，學(xué)生在閱讀方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)無(wú)法提升，更不用說(shuō)為寫作提供更多優(yōu)質(zhì)的素材。素材源于直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)源于生活實(shí)踐，而間接經(jīng)驗(yàn)則源于大量的閱讀。倘若缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)或者在閱讀中不能夠做到有效閱讀，不能夠積累素材，則最終就會(huì)影響寫作能力的提升。

（三）閱讀與寫作課程的分離

閱讀與寫作相互促進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課程中，也被當(dāng)作兩個(gè)獨(dú)立的課程。部分教師在開展的過(guò)程中做到了涇渭分明，將兩者完全分開進(jìn)行授課。雖然有的教師在閱讀課程結(jié)束后就會(huì)留一些寫作方面的小作業(yè)，但是純粹為了寫作而寫作，并沒有引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中進(jìn)行感受和體驗(yàn)。閱讀課上專門培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的提升，傳授學(xué)生把握文章、理解文章的技巧。在寫作教學(xué)中專門教學(xué)一些寫作技巧。明顯的劃分，并沒有將兩者之間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡明，從而學(xué)生也就沒有了這方面的意識(shí)，更不用說(shuō)在閱讀中探究寫作的技巧。教學(xué)中即使有以讀促寫這種意識(shí)，但是很難有效地開展。

二、探究語(yǔ)文閱讀與寫作契合的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)以讀促寫意識(shí)

興趣是活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。若想要提升學(xué)生相關(guān)方面的能力，首要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師的期望是激發(fā)學(xué)生潛能的有效手段，在教師的期許在，學(xué)生就會(huì)努力去做以求達(dá)到進(jìn)步。時(shí)代在不斷變化，有效的教學(xué)模式以及教師理念的轉(zhuǎn)變同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)事物充滿一定的探索精神。教師的觀念應(yīng)能與時(shí)俱進(jìn)，明白兩者之間的關(guān)聯(lián)，從而有意識(shí)地去指導(dǎo)實(shí)踐。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)能在不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，采用創(chuàng)新有效的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。

為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的提升。與以往教學(xué)模式不同的是，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敞開心扉、溝通交流的機(jī)會(huì)。例如效仿古人的“講會(huì)制度”，同樣可以定期舉辦講會(huì)活動(dòng)，在特定的時(shí)間內(nèi)，參會(huì)者需要能夠虛心聆聽，會(huì)后彼此進(jìn)行相互探討。閱讀并不是閉門造車，交流與討論同樣重要。通過(guò)闡述彼此的見解和心得，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)閱讀文章更深層次的理解，同時(shí)為以后的寫作提供更加豐富的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如在四年級(jí)《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，可以通過(guò)朗讀的方式幫助學(xué)生感悟所蘊(yùn)含的情感。“讀一讀第四段，看看圓明園里有什么？“金碧輝煌的殿堂，珍貴的文物讓學(xué)生感到自豪，”現(xiàn)如今再也看不到了，我們一起讀一下第五段“在朗讀中憤怒的情緒油然而生。通過(guò)教師的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生情緒的表達(dá)就會(huì)更加飽滿。通過(guò)一遍遍有效的閱讀，有利于幫助學(xué)生更好地走向作者，學(xué)會(huì)作者表達(dá)情緒的方法，為以后寫作中情緒的表達(dá)提供經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的意識(shí)。閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，不積跬步無(wú)以至千里，這需要在教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

（二）提升以讀促寫的能力，促進(jìn)學(xué)生雙向提高

閱讀與寫作需要兩手抓。單純的閱讀和單純的寫作教學(xué)不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在日常的生活和學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)能有意識(shí)地兩者并舉。比如在閱讀中幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。被選入教材中的文章從行文結(jié)構(gòu)上都是比較合理的，因此在閱讀教學(xué)中首先可以在讓學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生去關(guān)注寫作的結(jié)構(gòu)和特征。對(duì)一些精美有內(nèi)涵的文章，要求學(xué)生能夠做到精讀，主題怎么呈現(xiàn)的？結(jié)構(gòu)怎么安排的？例如四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》被長(zhǎng)期收錄在教材中。該文中不僅僅寫出了水的清、凈，也寫出了山的秀、險(xiǎn)。在對(duì)這些描寫的過(guò)程中作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)方式和修辭手法。通過(guò)語(yǔ)言的賞析和寫作模式的學(xué)習(xí)利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的掌握。在教學(xué)環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫。不論是順著文章思路進(jìn)行補(bǔ)寫，還是展開豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫，都能夠提升學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力。

另外在日常的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的好習(xí)慣。讀書筆記也是一種很好的閱讀模式，在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中利于提升學(xué)生的思維能力和寫作能力。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神“，讀的多了，積累的也就多了。在平時(shí)可以多推薦一些書籍。讀書是一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)做讀書筆記的好習(xí)慣有利于幫助學(xué)生內(nèi)化書中的精華，多看書看好書是積累最基本的閱讀要求。尤其針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以每周都留一份作業(yè)，讓學(xué)生將這周所接觸到的好詞佳句摘抄記錄下來(lái)。長(zhǎng)此以往就為寫作積累了大量的素材，同時(shí)也提升了寫作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽髻Y源

小學(xué)生由于年齡小，閱歷較淺，缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在開展閱讀的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生并不能真切地感受到其中所蘊(yùn)含的人物情感和風(fēng)土人情。因此教師應(yīng)能有效采取相應(yīng)的措施，突破學(xué)生的閱讀障礙。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行想象，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解文章，從而激發(fā)其寫作的欲望[2]。

比如在《秦兵馬俑》的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)兵馬俑的歷史背景以及其價(jià)值和意義并不是很理解，更不用說(shuō)能夠真情實(shí)感地去感受文章的魅力。在教學(xué)前，教師為了讓學(xué)生感受到兵馬俑規(guī)模之大，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮想象“同學(xué)們，都見過(guò)籃球場(chǎng)吧，想象一下，將籃球場(chǎng)慢慢擴(kuò)大到50倍，場(chǎng)地會(huì)有多大？如果在站滿了8 000個(gè)兵馬俑，那兵馬俑的規(guī)模則是多么龐大！“通過(guò)運(yùn)用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生感受兵馬俑龐大的規(guī)模。隨后教師可以運(yùn)用一些信息手段，采用學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)?？梢灾谱饕恍┮曨l，在視頻中對(duì)歷史背景、事件進(jìn)行更加清晰的闡述，讓學(xué)生對(duì)兵馬俑有一個(gè)更加直觀的了解?？赐暌曨l錄像后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象開展一些主題寫作。情景創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生的寫作提供了更多的靈感，同時(shí)借助寫作抒發(fā)情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合需要教師不斷探索積極有效的教學(xué)模式，用多樣化教學(xué)模式不斷提升閱讀寫作的契合度，為提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)貢獻(xiàn)力量。