把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“取”與“舍”，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

楊文萍

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第五小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755200）

一、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢運用

（一）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于好奇心十分強烈的階段，對于鮮艷的色彩以及視頻、影音等十分感興趣。教師可以利用學(xué)生的這一身心特點，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將平面的語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成立體化、生動化的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講《魯濱遜漂流記》的時候，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從《魯濱遜漂流記》的電影中挑選與課文內(nèi)容相關(guān)的片段進(jìn)行播放，通過視頻讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的了解，學(xué)生對于未播放出來的部分會產(chǎn)生好奇，急于知道后面的故事情節(jié)，這個時候教師就可以引入課文的教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)切入點，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和探索，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

除此之外，教師還能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造與課文內(nèi)容相符合的氛圍，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切實地走入課文情境當(dāng)中，以切身感受作者或者主人公的情感，增強學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解和情感的體會。教師通過情境演繹的方式，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能吸引其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。以《將相和》的教學(xué)為例，教師可以通過多媒體設(shè)備，播放與課文配套的音頻，然后安排學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，并在學(xué)生朗讀到相應(yīng)內(nèi)容時，播放《將相和》的動畫視頻，通過直觀觀影的方式，從視覺上刺激，并引導(dǎo)學(xué)生將自己融入情境中去。

（二）拓寬學(xué)生知識面

長久以來，我國山區(qū)小學(xué)由于教學(xué)資源有限，在語文閱讀方面的教學(xué)十分欠缺，加之課外讀物數(shù)量有限，導(dǎo)致大部分山區(qū)小學(xué)的圖書館形同虛設(shè)，并沒有起到拓展學(xué)生課外閱讀的作用，甚至有些小學(xué)沒有配備圖書館，更是無法滿足小學(xué)生課外閱讀的需求。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，則為紙質(zhì)讀物較為匱乏的山區(qū)小學(xué)帶來了希望，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在一定程度上能夠滿足小學(xué)生的閱讀需求。但是網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的獲取需要一定的設(shè)備基礎(chǔ)和查找能力，這是山區(qū)小學(xué)生當(dāng)前較為不足的一個問題。因此，一方面，語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源組織學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀鑒賞活動。在教學(xué)前，教師提前找好需要閱讀的作品，并將課外讀物內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行展示，每天上課之前帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其中的一個段落，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師可在課堂教學(xué)后，為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，讓其進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課之后，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《三國演義》等經(jīng)典名著，幫助學(xué)生通過課外閱讀，進(jìn)行知識的系統(tǒng)積累。與此同時，教師需要給予正確的閱讀建議，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握每個故事背后的深層含義，并將人物的主要精神及品質(zhì)不斷內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)。

（三）降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生正處于思想發(fā)育的萌芽時期，由于其年齡較小，對于事物的理解還不是十分透徹，其思維模式較為直接，所以難以理解課文中一些抽象的情感表達(dá)，通過網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體的運用，可以增加教學(xué)的趣味性、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將課文內(nèi)容通過多媒體生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)等方式，有利于學(xué)生更好地吸收知識，降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

二、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)整方向

（一）對網(wǎng)絡(luò)資源過度依賴

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的不斷凸顯，部分教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源及計算機等問題，忽略了語文教學(xué)的內(nèi)容，造成本末倒置。但是事實上網(wǎng)絡(luò)資源以及計算機技術(shù)的應(yīng)用也存在著一定的局限性，例如停電、計算機故障、網(wǎng)絡(luò)狀況以及教師的多媒體操作水平，都會對課堂質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，所以在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把課堂的重心更多地放在教學(xué)內(nèi)容上，將網(wǎng)絡(luò)資源以及計算機媒體作為輔助教學(xué)的工具，在創(chuàng)新教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。

因此，教師需要不斷地加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體，并且在準(zhǔn)備教學(xué)素材時進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，然后對素材進(jìn)行加工，并為自己所用。例如，在學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》這首韓愈的古詩時，可以在學(xué)生閱讀古詩的時候播放舒緩的音樂，在屏幕上呈現(xiàn)春天的景象。然后，從網(wǎng)上挑選與古詩相關(guān)的講解視頻，并在視頻中融入自己的思考及見解進(jìn)行二次加工，從而使授課內(nèi)容更加豐滿，幫助學(xué)生拓展更多課外知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

（二）師生之間缺乏互動

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有時候教師過度依靠網(wǎng)絡(luò)課件，僅注重對課件進(jìn)行單方面的講解和對學(xué)生進(jìn)行大量信息的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生難以消化，不僅在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動思考的機會，更缺乏與教師進(jìn)行互動的機會。加之教師對于學(xué)生掌握知識的情況也并不了解，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生才是課堂的主體，是知識的受眾，所以教師在授課的過程中，要以授課內(nèi)容為主，結(jié)合學(xué)生吸收知識的能力和需求，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強與學(xué)生之間的互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)《匆匆》這一課時，通過在不同教學(xué)時段向?qū)W生提出有針對性的、由淺入深的問題，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對課文的理解程度，如“匆匆這個詞是什么意思？這個詞有什么同義詞？”“你對于哪些句子最有感觸？你想怎么讀？”“從這段話中你體會到了什么感情？”通過提問的逐漸深化，來鍛煉學(xué)生自主思考的能力，促使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（三）減少了對教材的研究

由于在教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)資源和新媒體教學(xué)方式，很多教師將注意力放在了查找網(wǎng)絡(luò)素材以及課件制作上面，很可能會因此忽視教材，減少對教材以及教學(xué)內(nèi)容的研究，在實際教學(xué)的過程中難以將前后知識進(jìn)行良好的銜接。對于教材的挖掘不夠深刻，使得語文教學(xué)停留在表面上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以領(lǐng)會到課程的重點內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏一定針對性，難以取得良好的教學(xué)效果。

因此，語文教師在制作課件之前，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行研究，明確教學(xué)目的，并在制作課件的過程中，從教材內(nèi)容入手，準(zhǔn)確掌握課程中的知識點，找準(zhǔn)教學(xué)方向和目的，課件的制作要突出重點內(nèi)容，使學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)，掌握課程重點。例如，《北京的春節(jié)》這一課，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點是通過作者的描述，一方面讓學(xué)生了解老北京過春節(jié)時的習(xí)俗和熱鬧的情景，學(xué)習(xí)民俗文化；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。在教學(xué)的過程中，教師要以此為重點，對課文進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂中來雖然有利有弊，但只要結(jié)合教材內(nèi)容運用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，規(guī)避掉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的弊端，合理調(diào)整教學(xué)方式，就能夠使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮出來。相信在廣大語文教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷探索和研究中，我國小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量將會有進(jìn)一步的突破。