生物工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究

吳茜茜 蔡 悅 常 飛

(合肥學(xué)院生物食品與環(huán)境學(xué)院 安徽合肥 230601)

一、背景分析

據(jù)《時(shí)代》報(bào)道，2020年全球的生物經(jīng)濟(jì)已邁入新一輪的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生物產(chǎn)業(yè)則是生物經(jīng)濟(jì)的重要組成部分[1]。因此2016年我國(guó)的《“十三五”國(guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃》提出優(yōu)先發(fā)展高效的生物技術(shù)，尤其是創(chuàng)新性生物技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用；2017年我國(guó)的《“十三五”生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)生物產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)及要求，縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)的差距[2]。生物產(chǎn)業(yè)是安徽省八大支柱產(chǎn)業(yè)之一，2017年出臺(tái)了《“十三五”生物醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，2020年3月啟動(dòng)了安徽省《“十四五”生物醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》編寫工作。對(duì)生物產(chǎn)業(yè)而言，發(fā)酵技術(shù)、基因測(cè)序技術(shù)、腫瘤免疫治療技術(shù)、合成生物學(xué)技術(shù)被認(rèn)為是四大生物產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)，對(duì)生物產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用[3]。生物工程專業(yè)對(duì)接生物產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵核心技術(shù)之發(fā)酵技術(shù)，以及生物制品的生產(chǎn)過(guò)程需求、途徑需求、質(zhì)量需求，服務(wù)于生物經(jīng)濟(jì)，因此生物產(chǎn)業(yè)的人才需求存在多樣性、復(fù)雜性。自2012年至今，合肥學(xué)院生物工程專業(yè)借鑒德國(guó)模塊化教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)提出以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，構(gòu)建模塊群、模塊化課程，對(duì)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行模塊化改革；如何滿足生物產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求，如何對(duì)接生物產(chǎn)業(yè)的人才需求，這需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定生物工程模塊化專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范培養(yǎng)人才勢(shì)在必行。

二、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究的原則

（一）以生物工程專業(yè)國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為前提，構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)框架

生物工程專業(yè)國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)開(kāi)設(shè)生物工程本科專業(yè)的基本要求，同時(shí)是專業(yè)建設(shè)和自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，更是教育主管部門和社會(huì)第三方對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的參考基準(zhǔn)。建立一個(gè)專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，須充分理解生物工程專業(yè)國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和指標(biāo)，以國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為前提，確定本專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）結(jié)合學(xué)校、專業(yè)辦學(xué)定位，與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相融合，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及服務(wù)區(qū)域或產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才定位要求

調(diào)研安徽區(qū)域的生物產(chǎn)業(yè)人才需求狀況、崗位能力需求、專業(yè)教學(xué)情況、學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀等，為專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制提供基礎(chǔ)。專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于專業(yè)的辦學(xué)定位，規(guī)范專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，都有極為重要的意義。

（三）與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，完善人才培養(yǎng)方案的課程體系，建立持續(xù)改進(jìn)路徑

解決復(fù)雜工程問(wèn)題，是工科專業(yè)面臨現(xiàn)代工程問(wèn)題的本質(zhì)特征，生物工程專業(yè)作為工科專業(yè)，在解決復(fù)雜生物類工程問(wèn)題的前提下，還需要綜合考慮諸多非工程因素，借助其他相關(guān)或相近學(xué)科專業(yè)的方法、技術(shù)和工具，尋求解決工程問(wèn)題的新方法和技術(shù)。圍繞國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)理念，調(diào)整知識(shí)體系和人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和工程管理能力，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[4]。

三、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制

（一）專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

為了提高專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，梳理了整個(gè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確定專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，即對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案制訂、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障體系、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、第二課堂、專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)等主要方面找準(zhǔn)了質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才定位

①生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求：既滿足《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中生物工程類專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求[5]，同時(shí)滿足服務(wù)區(qū)域或產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)能力要求、合肥學(xué)院相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。

②人才定位。服務(wù)區(qū)域以服務(wù)安徽省和合肥市為主，同時(shí)輻射周邊省市地區(qū)；服務(wù)于生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、生化產(chǎn)業(yè)、輕工產(chǎn)業(yè)、生物材料等產(chǎn)業(yè)；

2.畢業(yè)要求及職業(yè)能力

根據(jù)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和生物工程類專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)的辦學(xué)定位，從工程知識(shí)角度、問(wèn)題分析能力、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案能力、個(gè)人/團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)調(diào)能力等方面細(xì)化本專業(yè)的12個(gè)畢業(yè)要求，同時(shí)進(jìn)一步提出生物工程專業(yè)畢業(yè)5年左右的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。

3.人才培養(yǎng)方案制訂的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)生物產(chǎn)業(yè)或行業(yè)用人崗位能力需求，融合教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，借鑒德國(guó)辦學(xué)理念，以學(xué)生能力輸出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)理念。作為地方院校，緊跟安徽省生物產(chǎn)業(yè)的三大需求，構(gòu)建產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系，行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生工程與實(shí)踐能力。

4.課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)生能力輸出為導(dǎo)向，從“學(xué)科邏輯體系”向“能力邏輯體系”轉(zhuǎn)變，按學(xué)生能力輸出重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，以能力單元構(gòu)建模塊化課程，以支撐課程目標(biāo)及畢業(yè)要求優(yōu)化和及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；融通線上線下，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)施以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的N+2過(guò)程考核課程考核與評(píng)價(jià)體系，引入 “workload”自主學(xué)習(xí)的課程考核，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。注重培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力和復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

5.教學(xué)師資隊(duì)伍基本標(biāo)準(zhǔn)

專任教師的職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)組成及數(shù)量高于生物工程專業(yè)國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，即生師比不高于12：1；專任教師中具有碩士、博士學(xué)位的比例不低于85%，其中35歲以下專任教師具有100%相關(guān)專業(yè)碩士及以上學(xué)位；專任教師中具有高級(jí)職稱的比例不低于40%，有工程背景的比例高于60%，以滿足應(yīng)用人才培養(yǎng)的需求。

6.教學(xué)質(zhì)量保障體系標(biāo)準(zhǔn)

引進(jìn)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立本專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量；完善課程目標(biāo)、畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)體系，引入多元性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)持續(xù)地評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建立以能力輸出為導(dǎo)向制定生物工程專業(yè)模塊化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定主要模塊化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)、實(shí)踐和過(guò)程考核等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確各課程與環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，形成及時(shí)反饋閉環(huán)控制與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與突破，對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化，生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式也將進(jìn)一步持續(xù)改進(jìn)，后續(xù)研究中，將根據(jù)新工科發(fā)展，擬開(kāi)設(shè)多學(xué)科、跨學(xué)科模塊課程，以滿足用人單位對(duì)生物工程專業(yè)畢業(yè)生的新需要，形成開(kāi)放式的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)生物經(jīng)濟(jì)時(shí)代新一波技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的需求。