基于教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革

范國(guó)敏 劉 琛 魏 穎

（華北科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 北京 101601）

教育質(zhì)量一直以來(lái)都是國(guó)民關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，在當(dāng)今的時(shí)代背景之下，各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、政治競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。為了促進(jìn)自身的發(fā)展，各個(gè)產(chǎn)業(yè)都提出了改革的目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在工業(yè)工程的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中仍然存在問(wèn)題，影響了“五大發(fā)展理念”的進(jìn)一步貫徹和實(shí)施。為此，本篇文章從現(xiàn)階段的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題出發(fā)，提出有針對(duì)性的解決策略，希望能夠培養(yǎng)出更多的工業(yè)工程人才。

一、概述

從我國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)看，國(guó)家層面對(duì)教育的改革和工業(yè)的發(fā)展一直保持積極的態(tài)度。在2018年，發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，在這個(gè)文件中，對(duì)于工業(yè)工程類(lèi)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了明確的規(guī)劃指導(dǎo)。文件中提到：工業(yè)工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)是結(jié)合了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合能力有著較高的考驗(yàn)。從這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，具備了綜合性、實(shí)用性、高效性的特點(diǎn)。培養(yǎng)單位在進(jìn)行人才培養(yǎng)的工作中，需要結(jié)合本文件的要點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和要求、高校自身的發(fā)展目標(biāo)，要求體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性。另外，不同地方的高校要彰顯出獨(dú)特的地域色彩，結(jié)合學(xué)生的要求，彰顯出該學(xué)科的多樣化特點(diǎn)。

在此背景下，杜雷、潘瀾瀾、王鐸、朱玉杰，吳瑩等人分別從不同的角度闡述了工業(yè)工程的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案舉措，但從共性來(lái)看，他們都是從宏觀的角度進(jìn)行分析，缺乏了實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于方案的操作和實(shí)踐缺乏一定的規(guī)范性。從各個(gè)高校的培養(yǎng)方案來(lái)看，多為21世紀(jì)初期進(jìn)行的人才培養(yǎng)方案，雖然其中的大部分方案仍然對(duì)高校的發(fā)展產(chǎn)生著積極的作用。但在新的時(shí)代背景之下，高校若想取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須要對(duì)工業(yè)工程的人才培養(yǎng)進(jìn)行修改。由此可見(jiàn)，高校的人才培養(yǎng)方案改革迫在眉睫。

二、國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

從工業(yè)工程的起源來(lái)看，一般將其界定為工業(yè)化的產(chǎn)物。大多數(shù)的學(xué)者都認(rèn)為工業(yè)工程最早起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)，并且，從其影響來(lái)看，工業(yè)工程作為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。根據(jù)調(diào)查研究顯示：在美國(guó)排名前100的大學(xué)中，設(shè)立工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)達(dá)到了60%以上。在對(duì)其排名前五的學(xué)校進(jìn)行了分析之后，得出以下結(jié)論。

在過(guò)去很多學(xué)者的著作都已經(jīng)表明：在美國(guó)的教育體系中，運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程的相關(guān)理論是美國(guó)的工業(yè)工程學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，甚至可以說(shuō)是其核心的基礎(chǔ)理論課，在設(shè)立工業(yè)工程的大學(xué)中，都會(huì)將這兩門(mén)課程作為教育的基礎(chǔ)，開(kāi)展工業(yè)工程人才的培養(yǎng)。從其特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力提出了較高的要求。從課程設(shè)置的內(nèi)容來(lái)看，美國(guó)高校的課程內(nèi)容大致相同，但是，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)，表現(xiàn)出了地區(qū)的特色課程。比如，在佐治亞理工學(xué)院設(shè)置了物流學(xué)，這個(gè)學(xué)校中的物流學(xué)主要是以運(yùn)輸服務(wù)業(yè)為基礎(chǔ)。在加州大學(xué)和斯坦福大學(xué)，重點(diǎn)突出了信息技術(shù)、電子制造業(yè)的重要性。這主要是因?yàn)檫@兩所大學(xué)位于美國(guó)的高新技術(shù)園區(qū)——硅谷附近，對(duì)于創(chuàng)新型人才和技術(shù)型人才有著較高的需求。由此可見(jiàn)，高校課程的設(shè)置彰顯出了獨(dú)特的城市發(fā)展特點(diǎn)。

從整體上來(lái)看，無(wú)論是將工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置在工學(xué)院還是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，該門(mén)課程的主要內(nèi)容和核心內(nèi)容都呈現(xiàn)出了大致相同的特點(diǎn)。主要分為數(shù)學(xué)課程、經(jīng)管類(lèi)課程和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程。同樣的，在我國(guó)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)中，高校也結(jié)合了自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和地域特點(diǎn)，使得人才培養(yǎng)方案各具特色。比如，在天津大學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，具備較高的人文素養(yǎng)，以便適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需求。在上海交通大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)中，根據(jù)上海的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了大數(shù)據(jù)分析、Python等彰顯時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的課程。

三、培養(yǎng)方案改革探索

（一）培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

結(jié)合各個(gè)高校的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校的課程進(jìn)行總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案存在以下問(wèn)題。

1.課程順序安排不合理

課程順序安排不合理是現(xiàn)階段的工業(yè)工程授課教學(xué)工作中面臨的主要問(wèn)題，導(dǎo)致了許多的教師授課困難的問(wèn)題。在學(xué)生尚未了解足夠的理論基礎(chǔ)之上開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，不僅不利于教師的講課，也不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和吸收。比如，許多的高校在第三學(xué)期中開(kāi)設(shè)了“物料搬運(yùn)與設(shè)施規(guī)劃”這門(mén)課程，卻在第五學(xué)期中開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)課程“運(yùn)籌學(xué)”，這樣的課程安排導(dǎo)致學(xué)生在第三學(xué)期中對(duì)知識(shí)不能完全吸收，使得該課程的講授未發(fā)揮其積極作用。

2.缺乏完善的選修課課程

在高校進(jìn)行課程安排時(shí)，如果能夠在專(zhuān)業(yè)課程的講授之前，為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些選修課，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所了解，這樣就能夠方便教師的課程講授和學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解。但是，在研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的許多高校并未開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，出現(xiàn)了大量授課困難問(wèn)題的發(fā)生。

3.課程和教材未進(jìn)行及時(shí)的更新

時(shí)代的不斷發(fā)展，帶動(dòng)了社會(huì)信息的急劇變化，在進(jìn)行工業(yè)工程內(nèi)容講授時(shí)，也需要將課程的內(nèi)容和教材及時(shí)更新，彰顯出時(shí)代的發(fā)展需求和魅力。在對(duì)工業(yè)工程課程的研究中發(fā)現(xiàn)，許多高校的選修課程時(shí)代已久，并且未進(jìn)行更新，出現(xiàn)了長(zhǎng)年無(wú)學(xué)生選修的問(wèn)題，課程設(shè)置的作用不能夠得到發(fā)揮。有些高校甚至還在選擇使用一些絕版的教材，嚴(yán)重不符合時(shí)代的發(fā)展需求。

4.課程缺乏地域特色

從研究結(jié)果來(lái)看，顯示出地域特色的各個(gè)高校，多為我國(guó)排名靠前的“雙一流”“985”高校，許多普通高校的課程設(shè)置并未彰顯出地域色彩，甚至在許多的“211”高校課程設(shè)置中也是同樣的問(wèn)題。近年來(lái)，在國(guó)家扶貧政策的影響下，工業(yè)工程的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容也需要對(duì)此有所涉及，以便適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）培養(yǎng)方案改革建議

1.E—eliminate,消除

從高校的課程內(nèi)容來(lái)看，許多不必要的管理類(lèi)課程都可以減少和取消。比如：“銷(xiāo)售管理”“管理思想史”課程，雖然對(duì)于管理類(lèi)的內(nèi)容講授較為全面，但是課程較多，出現(xiàn)了無(wú)學(xué)生選擇的問(wèn)題，其積極作用也不能夠得到有效的發(fā)揮。

2.C—combine,合并

在進(jìn)行人才培養(yǎng)改革的工作中，高校可以根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，將相似的課程進(jìn)行合并，結(jié)合兩門(mén)或者三門(mén)課程的共同特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授。

3.R—rearrange,重排

重點(diǎn)考慮各個(gè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，將一些基礎(chǔ)性的課程設(shè)置在大學(xué)的一、二年級(jí)，其他的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、對(duì)綜合能力考驗(yàn)較大的課程安排在第五學(xué)期以后，在大學(xué)四年級(jí)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始籌備考研和找工作，盡量安排一些不必要的課程，或者可以在大學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程安排在前幾年，讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)的復(fù)習(xí)和找工作。

4.S—simplify,簡(jiǎn)化

針對(duì)一些不必要的課程，除了可以取消，也可以適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化課時(shí)或者降低學(xué)分。

5.l—lncrease,增加

適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生未來(lái)可能會(huì)運(yùn)用到的課程，比如：增加Python課程。未來(lái)的時(shí)代發(fā)展呈現(xiàn)出了信息化的特點(diǎn)，同樣，信息化課程的增加能夠滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，提高學(xué)生在人才市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，在社會(huì)不斷發(fā)展變化的時(shí)代背景之下，工業(yè)工程的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，在今后的工作中，相關(guān)的工作人員應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，結(jié)合高校的不同經(jīng)驗(yàn)，制訂出更加合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，為我國(guó)的工業(yè)行業(yè)提供更多的專(zhuān)業(yè)性人才。