生詞密度對(duì)大學(xué)英語閱讀理解的影響研究

雷 鳴

(天水師范學(xué)院 甘肅天水 741000)

在英語教學(xué)過程中最為核心的是詞匯教學(xué)，其作為語言的基礎(chǔ)元素，也是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所要接觸到的基礎(chǔ)任務(wù)。在當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語教學(xué)過程中，需要學(xué)生們不斷提高對(duì)英語閱讀的能力。當(dāng)前在大學(xué)英語中閱讀理解的比重較高，再加上英語閱讀文本選材十分廣泛，涉及文化、經(jīng)濟(jì)、政治等很多內(nèi)容。學(xué)生在做閱讀理解時(shí)很容易遇到生詞，生詞會(huì)阻礙學(xué)生閱讀文本，對(duì)文本的理解力顯著下降。與此同時(shí)，也會(huì)無形中擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生在猜測(cè)生詞含義時(shí)其準(zhǔn)確率會(huì)直接影響到閱讀理解的準(zhǔn)確率。對(duì)此，我們需要在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的英語水平。

一、大學(xué)生眼中的英語生詞

（一）大學(xué)的改變

大學(xué)生在剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)感覺自己走進(jìn)了天堂，很多學(xué)生喪失了在高中學(xué)習(xí)過程中的緊迫感，認(rèn)為大學(xué)就應(yīng)當(dāng)放松自己，沒有認(rèn)識(shí)到自己上大學(xué)的初衷。很多大學(xué)生在大學(xué)中十分懈怠自己，沒有像高中一樣努力背誦、記憶單詞，也不會(huì)去學(xué)習(xí)新的詞匯，更不可能去復(fù)習(xí)以前學(xué)過的英語單詞。對(duì)此，大學(xué)生在做英語閱讀理解時(shí)，詞匯量的缺乏會(huì)讓他們看不懂文章，進(jìn)一步導(dǎo)致他們無法提高英語閱讀理解的準(zhǔn)確率[1]。

（二）學(xué)習(xí)生詞的意義

英語詞匯在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建英語閱讀的核心，這一部分是最為重要的組成部分。大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一定要掌握一定的詞匯量，才能夠更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，學(xué)生也需要把握好英語詞匯量。教師會(huì)研究詞匯密度與英語閱讀理解的關(guān)系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解文章大意。教師在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)生詞加以引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)變得更加順利，以此更好地理解英語閱讀文章[2]。

二、生詞密度的概述

在大學(xué)英語教學(xué)過程中所涉及的生詞密度指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所涉及的需要掌握的詞匯比例。對(duì)生詞密度的研究主要是利用常識(shí)法，可以有效對(duì)詞匯與詞語密度之間的關(guān)系進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)閱讀理解和生詞密度之間的風(fēng)格進(jìn)行探究。若是學(xué)生的詞匯量能夠達(dá)到大學(xué)英語閱讀理解要求的80%，那么在閱讀英語文章的過程中，每五個(gè)單詞中就會(huì)有一個(gè)單詞是學(xué)生沒有掌握的。每一行將會(huì)有兩個(gè)單詞學(xué)生無法理解，那么在閱讀起來會(huì)變得十分困難，降低閱讀理解能力。若是單詞覆蓋率大于95%，那么這一覆蓋率會(huì)對(duì)單詞密度產(chǎn)生很大影響。但是，若是生詞密度從80%上升到81%時(shí)，那么詞匯密度不會(huì)產(chǎn)生較大的影響[3]。

針對(duì)大學(xué)生來說，有些大學(xué)生掌握的生詞量較少，有些掌握的較多。但是，大體上大學(xué)生的英語可以通過線索記憶測(cè)試以及各種各樣的測(cè)試來展示其生詞量。將5%、10%、20%的生詞率作為因變量來測(cè)試大學(xué)生的詞匯量，可以表明在閱讀理解的過程中，生詞密度會(huì)影響到學(xué)生閱讀理解能力[4]。通過測(cè)試表明，若是生詞密度在20%時(shí)，學(xué)生在理解閱讀文章的過程中不存在較大的困難。

三、生詞密度與大學(xué)英語閱讀理解之間的關(guān)系

在當(dāng)前大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)的過程中，生詞密度會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確率。針對(duì)于小說類文本，在閱讀過程中指向詞較為明顯。在生詞覆蓋率達(dá)到2%的情況下，學(xué)生才能夠理解文本內(nèi)容，但是隨著生詞密度不斷增加，學(xué)生對(duì)文本的理解顯著下滑。當(dāng)前在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中有兩種形式，一種是泛讀，一種是精讀。在泛讀過程中包含拓展學(xué)生知識(shí)面以及促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的泛讀。精讀較為深?yuàn)W，需要學(xué)生通過教師的講解才能夠理解文本中的含義。相對(duì)來說，生詞也比較多。學(xué)生在泛讀的過程中，可以有效拓展他們的語言能力，并通過大量輸入來確保語言敏感度[5]。當(dāng)一篇閱讀理解文章中的生詞密度達(dá)到2%時(shí)，能夠有效幫助學(xué)生理解文本。教師可以有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，在閱讀材料時(shí)對(duì)材料進(jìn)行分級(jí)，選擇一定的生詞來幫助學(xué)生拓展詞匯。同時(shí)，在此過程中不能夠打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要真正意義上幫助學(xué)生提高英語閱讀理解水平。

四、正確利用生詞密度

（一）詞匯重要性

當(dāng)前在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷構(gòu)建英語閱讀的核心，這是較為重要的一個(gè)部分。詞匯是英語學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，當(dāng)前在英語教學(xué)過程中越來越重視詞匯的學(xué)習(xí)。雖然研究成果較為顯著，但是在詞匯學(xué)習(xí)的過程中仍然存在一些問題。例如，詞匯的源頭認(rèn)知不足，對(duì)微觀詞匯探究不夠全面，詞匯在閱讀深度中的探究較少。此外，閱讀理論和詞匯密度的關(guān)系應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷地探究，讓大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到它們之間的關(guān)系，并且通過增強(qiáng)閱讀理解能力，提高閱讀速度。

（二）最佳詞匯量

大學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，對(duì)于英語閱讀理解應(yīng)當(dāng)有一個(gè)詞匯閾值，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要完全理解相關(guān)的詞匯知識(shí)。若是大學(xué)生的詞匯達(dá)到閾值就可以在閱讀理解的過程中，完全理解閱讀內(nèi)容，否則無法更為全面地了解英語閱讀知識(shí)。若是學(xué)生可以背誦2 000個(gè)單詞，那么他們就能夠理解將近75%的閱讀內(nèi)容，若是能夠記憶3 000個(gè)單詞，就可以了解將近80%的閱讀內(nèi)容。在大學(xué)英語中，涉及詞匯有低頻詞、高頻詞，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)記憶3 000個(gè)最低詞匯量，才能夠確保學(xué)生可以正常高效地閱讀理解文章大意[6]。

（三）生詞教學(xué)策略

當(dāng)前，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生明白一個(gè)道理。雖然一篇文章中的每個(gè)單詞學(xué)生都能認(rèn)識(shí)，但是卻不能正確理解文章內(nèi)容。同理，文章中雖然有不認(rèn)識(shí)的生詞，但也不會(huì)理解不了文本內(nèi)容。對(duì)此，在實(shí)際閱讀文本的過程中，學(xué)生不需要有心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本大意去猜測(cè)生詞的含義，大致理解文本意思即可。在閱讀理解教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞，若是關(guān)鍵詞不理解，就需要通過上下文去猜測(cè)。若是生詞沒有出現(xiàn)在關(guān)鍵位置就可以忽視它，那么在閱讀過程中，我們應(yīng)當(dāng)如何判斷生詞是否是關(guān)鍵的。這就需要學(xué)生把生詞刪掉之后看句子成分是否完整，若是句子成分不完整就說明單詞很重要，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行圈注，并結(jié)合前后句子、上下文來判斷單詞含義。其次，在閱讀的過程中，也需要關(guān)注生詞的出現(xiàn)頻率。通常情況下，生詞若頻繁出現(xiàn)在文章中，那么就需要學(xué)生引起注意，該生詞極有可能是關(guān)鍵詞。在判斷完關(guān)鍵詞之后就需要猜測(cè)詞義，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說較為困難，也會(huì)直接影響到閱讀的準(zhǔn)確率。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，若是文章中的生詞密度不大，那么學(xué)生通常情況下可以猜出70%左右的生詞含義。學(xué)生根據(jù)生詞的含義可以進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，在猜測(cè)詞義的過程中可以有以下幾種方式。首先，需要針對(duì)性地進(jìn)行解釋，在閱讀文本的過程中，作者為了能夠表達(dá)清楚文章的思想會(huì)對(duì)專有名詞做出解釋。例如，在“Psychology is the study of the mind and how it influences people’s behaviour.” 學(xué)生若是不了解“Psychology”這一生詞，就可以通過后面的解釋來猜測(cè)單詞意思[7]。意思是對(duì)于心理和其如何影響人的行為的科學(xué)，這就表明該單詞是“心理學(xué)”的意思。通常情況下，在閱讀理解過程中看到refer to、 represent、deal with、define等會(huì)跟上較為明顯的單詞解釋，學(xué)生在記憶猜測(cè)單詞是可以利用這種方式進(jìn)行。

此外，學(xué)生在猜測(cè)單詞含義時(shí)，還可以利用內(nèi)在邏輯關(guān)系來推斷。一篇閱讀理解文章中通常會(huì)在文本信息之間蘊(yùn)含較深的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生們可以通過這種邏輯關(guān)系來判斷詞義。在判斷過程中，可以通過以下幾種情況來進(jìn)行。首先，關(guān)注文章中的同義或反義關(guān)系。在一篇英文文本中，作者通常會(huì)利用同義詞來重復(fù)信息。例如，“Recently several houses were broken in by the thieves. So the police ask for public help to stop the criminals.” 在這個(gè)句子中可以發(fā)現(xiàn)criminals和前面thieves是同義詞。學(xué)生理解thieves是小偷的含義，那么就可以推測(cè)criminals就是罪犯的意思。若是句子之中存在反義的邏輯關(guān)系，那么就需要注重also、while、but、yet、instead等單詞，以及on the contrary、on the other hand等詞組。學(xué)生找到這些詞組之后，可以通過反義的邏輯關(guān)系來猜測(cè)生詞意思，例如Some students were inadvertently late for class， while a few were purposely late.

由于while帶有反義的意思，而學(xué)生可以了解到“purposely”是故意的意思，那么前面的“purposely”就是無意的意思[8]。

此外，學(xué)生們?cè)诓聹y(cè)單詞含義的過程中還可以利用單詞構(gòu)成的方式。例如，il-、dis-、in-等前綴都帶有錯(cuò)誤、消極的意思。通過這些前綴組成的復(fù)合詞，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)詞匯主體部分即可猜出單詞含義。但是這種方式若是不合理地利用可能會(huì)導(dǎo)致文章出現(xiàn)歧義，學(xué)生最好在理清上下文表述之后再猜測(cè)詞義。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到生詞密度與閱讀理解之間的關(guān)系。通常情況下，大學(xué)英語詞匯覆蓋率達(dá)98%就可以理解文本內(nèi)容和含義。這就表明，學(xué)生的生詞密度在2%時(shí)可以進(jìn)行高效閱讀。對(duì)此，教師需要合理安排生詞教學(xué)措施來控制深層密度，幫助學(xué)生高效閱讀。