基于創(chuàng)新小產(chǎn)品的多維化微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

王春艷

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 廣東廣州 511442）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)，各種器具、終端和場(chǎng)景通過(guò)信息共享方式互通互聯(lián)，使人們的生活、工作和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多維化的特點(diǎn)，人們更關(guān)注個(gè)性化的需求，注重互聯(lián)網(wǎng)空間快速變化的共享和共需的實(shí)現(xiàn)。信息的來(lái)源多維化，對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了巨大的沖擊，今年突如其來(lái)的“新冠疫情”放大了傳統(tǒng)面授教學(xué)模式的局限性?，F(xiàn)代信息化社會(huì)既要求人才德才兼?zhèn)?、注重合作，又要求人才具備?chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。學(xué)習(xí)的目的不單是知識(shí)的繼承和重構(gòu)，更需要通過(guò)知識(shí)內(nèi)化和多維交集，創(chuàng)造新的方法去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，信息通過(guò)新科技載體在分發(fā)渠道、實(shí)時(shí)功效和大數(shù)據(jù)智選等多維因素的加持下，傳播效率空前，對(duì)現(xiàn)代教育理念帶來(lái)了前所未有的沖擊。新的教育方法層出不窮，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種解構(gòu)復(fù)雜體系，構(gòu)建虛擬化場(chǎng)景的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐主動(dòng)思考，通過(guò)合作和創(chuàng)意，運(yùn)用具體知識(shí)和技能完成項(xiàng)目，在過(guò)程中自發(fā)或通過(guò)設(shè)計(jì)形成團(tuán)隊(duì)，能夠讓學(xué)習(xí)者虛擬工作化場(chǎng)景，既包含了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工設(shè)計(jì)、共商共享等工作技能訓(xùn)練，又包含了知識(shí)共享、協(xié)同思考、集體創(chuàng)造的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練，項(xiàng)目元素的復(fù)雜性足以使學(xué)習(xí)者從多個(gè)維度上去思考問(wèn)題，將知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和邏輯化，提升知識(shí)運(yùn)用能力，契合現(xiàn)代職業(yè)教育理念。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的新發(fā)展，結(jié)合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的“職業(yè)性”和微課的“微”特點(diǎn)，信息化新科技能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容和資源獲取方式擴(kuò)展至密切相關(guān)的多維新載體，借助手機(jī)、電腦、平板，乃至虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備等實(shí)現(xiàn)全天候自主學(xué)習(xí)。多維化和信息化社會(huì)發(fā)展是高職機(jī)電類課程從常態(tài)教學(xué)向多維化微項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展的契機(jī)，符合高職教育模式改革的新要求，是學(xué)生改變單調(diào)學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力的需要。高職院校機(jī)電類課程是教授學(xué)生機(jī)械新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)至關(guān)重要。將多維化微項(xiàng)目教學(xué)引入機(jī)電類課程具有示范探索性和實(shí)際意義。

一、多維互聯(lián)生態(tài)下機(jī)電類課程微項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)及對(duì)策分析

從認(rèn)知特征來(lái)說(shuō)，機(jī)電類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手操作、熱衷網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)工具運(yùn)用熟練；上課不能控制自己，表現(xiàn)為好動(dòng)、好交談、玩電子設(shè)備等，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)解決問(wèn)題的意愿。半數(shù)學(xué)生認(rèn)為上課難點(diǎn)聽不懂、作業(yè)負(fù)擔(dān)重、擔(dān)心就業(yè)，心理健康狀況不佳，部分學(xué)生存在缺乏信心，畏難情緒。職業(yè)院校學(xué)生大部分是基礎(chǔ)教育階段不順利或受過(guò)挫折的弱勢(shì)群體，普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，本身對(duì)高職教育存在或多或少的主觀偏見(jiàn)，加上處于青春成長(zhǎng)階段，容易受到各種學(xué)習(xí)環(huán)境因素和人為因素的影響，不少學(xué)生在溝通上也存在問(wèn)題，過(guò)于敏感或過(guò)于暴躁。從機(jī)電類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生希望多教就業(yè)需要的知識(shí)與技能，多教一些3D繪圖軟件的操作，希望機(jī)房通過(guò)聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)交流，傾向于組團(tuán)學(xué)習(xí)、自由課堂，大部分學(xué)生希望給與課堂上盡可能多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，要求教師對(duì)于問(wèn)題及知識(shí)的即刻反饋，希望有更多實(shí)踐教學(xué)，希望擁有學(xué)習(xí)伙伴、多與人交流，渴望良好的學(xué)習(xí)氛圍。

目前，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在我國(guó)研究開展并不充分，尚沒(méi)有就知識(shí)和信息交流的多維化達(dá)成系統(tǒng)的觀點(diǎn)，其主要研究成果集中于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的邊界確定、共性特征、基礎(chǔ)理論、通用教學(xué)設(shè)計(jì)等，針對(duì)具體案例的實(shí)踐研究開展較少，與機(jī)電類課程尚未有任何聯(lián)系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中占比僅為12%，相對(duì)其他教育類型占比偏低。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職教育中的實(shí)踐研究主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐與項(xiàng)目如何實(shí)現(xiàn)整合，從而提高學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力。由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏，人們傾向于在生活和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)人性化、效率化和簡(jiǎn)便化，這是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代“微文化”誕生的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)空間自然形成了海量的、不同特征劃分的微群落，結(jié)合商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)因素，無(wú)論是微博、微信，還是微視頻、微店等，都說(shuō)明人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間和信息流興趣的碎片化，這個(gè)時(shí)代新的概念層出不窮，風(fēng)口快速改變，微瀾就可能引起巨變。在學(xué)校結(jié)合“多維互聯(lián)”靈活、迅捷的“微”元素，是對(duì)微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究的具體化和模式創(chuàng)新。

應(yīng)充分認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多維元素對(duì)高職教育理念的客觀影響，當(dāng)下信息產(chǎn)生和交互量在持續(xù)以數(shù)量級(jí)的方式提升，所教授知識(shí)相關(guān)的技術(shù)日新月異，應(yīng)采取適當(dāng)措施使機(jī)電類課程教學(xué)的效率提升，同時(shí)加快對(duì)知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整和更新，現(xiàn)有的技術(shù)手段已經(jīng)容易實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容劃分成實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化局部微項(xiàng)目和整體統(tǒng)一系統(tǒng)，全面反映出微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的要點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品性差異，指導(dǎo)定制化施教方案設(shè)計(jì)；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析明確課程教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容和教學(xué)互動(dòng)方式；通過(guò)對(duì)教材的分析設(shè)計(jì)確定微項(xiàng)目任務(wù)及完成目標(biāo)。

二、多維化微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐具體內(nèi)容及預(yù)期成效

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于將項(xiàng)目分解，形成有機(jī)聯(lián)系的雙線微項(xiàng)目池，借助云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上激勵(lì)型微項(xiàng)目帶來(lái)的情境化微任務(wù)，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。另外學(xué)習(xí)者可以通過(guò)基于課程知識(shí)創(chuàng)新微產(chǎn)品的線上共享，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)型課程創(chuàng)新實(shí)踐。線下微項(xiàng)目池主要包含多維化的實(shí)踐元素，豐富微項(xiàng)目場(chǎng)景，覆蓋技能和職業(yè)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生小群組活動(dòng)傾向，實(shí)現(xiàn)與微項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生以足夠的自由選擇度，以完成小型創(chuàng)新產(chǎn)品為最終目標(biāo)。完成課程學(xué)習(xí)后，從多維角度對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)方法的改進(jìn)和最終教學(xué)大綱的制定。

教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施基于文獻(xiàn)分析法、行動(dòng)研究法和案例分析法開展項(xiàng)目工作，通過(guò)線上文獻(xiàn)分析和線下調(diào)研確定研究對(duì)象性質(zhì)特征、教學(xué)需求，針對(duì)具體課程做好微項(xiàng)目分解和課程資源分配準(zhǔn)備，以微課程貫穿微項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)制訂課堂教學(xué)方案和開展在線學(xué)習(xí)，進(jìn)而將課堂內(nèi)外的有效學(xué)習(xí)時(shí)間合理分配，通過(guò)線上和線下項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化，以線上、線下教學(xué)為案例與傳統(tǒng)方法比較分析教學(xué)效果，利用大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法納入課程教師、課堂學(xué)生、課程實(shí)踐參與方三者對(duì)教學(xué)效果關(guān)鍵指標(biāo)的評(píng)價(jià)，最終建立體現(xiàn)為多維互聯(lián)微項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式數(shù)據(jù)庫(kù)，建設(shè)針對(duì)具體知識(shí)的課程開放平臺(tái)，匯總學(xué)習(xí)和教學(xué)成果。

具體來(lái)說(shuō)，機(jī)電類課程特點(diǎn)是創(chuàng)新型和實(shí)踐性，在新形勢(shì)下，需要逐步增加線上知識(shí)的傳授比重，以視、聽、文、戲等多維特征劃分構(gòu)建圍繞知識(shí)點(diǎn)的微項(xiàng)目。從創(chuàng)意和興趣上吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；而線下以實(shí)踐教學(xué)為中心，圍繞創(chuàng)新小產(chǎn)品設(shè)計(jì)的體系化知識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)遞進(jìn)式微項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生課堂管理和互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以定期獲得最終創(chuàng)新小產(chǎn)品對(duì)齊各環(huán)節(jié)課程進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。需要細(xì)化設(shè)計(jì)原則，明確目標(biāo)，保證可行性，掌握設(shè)計(jì)對(duì)象結(jié)構(gòu)關(guān)系和組成特點(diǎn)，做好微項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和動(dòng)特性分析，將內(nèi)容與情景結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力培訓(xùn)及知識(shí)傳授，設(shè)置合理驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)比重。通過(guò)開發(fā)課程App在線上針對(duì)學(xué)生、實(shí)踐管理方、授課老師等范圍；發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)和能力培訓(xùn)需求進(jìn)行采集，借助智能化大數(shù)據(jù)分析采集和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，掌握學(xué)生各自的興趣傾向和實(shí)際能力，調(diào)動(dòng)積極因素培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解構(gòu)課程的能力，教學(xué)雙方共同建立多維因素之間的邏輯，形成供授課老師參考的教學(xué)對(duì)象特征資源庫(kù)。建設(shè)開放課程平臺(tái)，在線上全面儲(chǔ)備課程知識(shí)形成數(shù)據(jù)庫(kù)，內(nèi)容包括微項(xiàng)目池和課程全過(guò)程數(shù)據(jù)，相關(guān)內(nèi)容將成為“多維化微項(xiàng)目”新型課程教案制訂依據(jù)。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將課程教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性、多元載體、大數(shù)據(jù)處理等特點(diǎn)與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多維交互的結(jié)合，應(yīng)用于高職機(jī)械課程教學(xué)中，進(jìn)一步研究多維化微項(xiàng)目教學(xué)效果和可推廣性，打造個(gè)性化精品課程。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上認(rèn)識(shí)，能夠利用多維互聯(lián)條件下信息最大化和傳遞便捷化、結(jié)合項(xiàng)目解構(gòu)結(jié)構(gòu)方法，通過(guò)任務(wù)目標(biāo)遞進(jìn)劃分，設(shè)定微項(xiàng)目，克服項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中的目標(biāo)周期長(zhǎng)、任務(wù)不聚焦、工作量大等不足。將互聯(lián)網(wǎng)多維載體與微項(xiàng)目結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到高職機(jī)電類課程的教學(xué)中，適當(dāng)增加線上微課程，線下增加以微項(xiàng)目為載體的實(shí)踐學(xué)習(xí)量，產(chǎn)出創(chuàng)新小設(shè)計(jì)、創(chuàng)意小產(chǎn)品，最后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用成效，探索高職機(jī)電類課程教學(xué)新模式，更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合能力的提升。