高職《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)方法改革與實踐

何雪利 陳 昉 李 艷

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣州廣東 511442）

在雙創(chuàng)教育背景下，各高職院校要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，納入學(xué)分管理，并明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力，成為高校教師密切關(guān)注的問題。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程的基礎(chǔ)類課程，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程要創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度上好課程，以創(chuàng)新的姿態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。

一、高職《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程的性質(zhì)和任務(wù)

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》為貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的文件精神面向全體全日制專科生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識必修課，共32學(xué)時，2學(xué)分。

以啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維為關(guān)鍵，通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力，使學(xué)生樹立健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，遵循科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

二、改革《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)方法的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，亟須課程教學(xué)方法改革

根據(jù)國務(wù)院有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的文件精神要求，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程是面向每位大學(xué)生的通識必修課程，對于從未接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及沒有打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說，這是一門全新和充滿挑戰(zhàn)的課程，學(xué)生對課程內(nèi)容、任課教師、教學(xué)方法寄予很高的期待，在新一代信息技術(shù)全面應(yīng)用的今天，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如果仍然采用單向的講授教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，不適應(yīng)課程內(nèi)容和學(xué)生的需求，亟須改革課程的教學(xué)方法。

（二）新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，呼喚課程教學(xué)方法改革

當(dāng)前，慕課、微課風(fēng)靡全球，高職院校也都改建、新建了智慧課室、活動課室，云班課、雨課堂的應(yīng)用日益廣泛，一體機(jī)等互動設(shè)備配備到位，呼喚課程教學(xué)方法的改革，強(qiáng)調(diào)互動式、參與式的教學(xué)方法運(yùn)用，也成為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課程》的內(nèi)在要求之一。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》通知文件中同樣明確規(guī)定“高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)”，所以課程教學(xué)方法改革勢在必行。

（三）課程思政的實踐，要求課程教學(xué)方法改革

高職《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程要與思想政治理論課程同向同行，把立德樹人作為根本任務(wù)。課程以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，其課程特點(diǎn)決定了其本身就具有豐富的思政教育內(nèi)涵，社會主義核心價值觀的多方面德育要素在課程不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)。提煉課程中的家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神、誠信意識、工匠精神、法治意識、社會責(zé)任等思政元素，潤物無聲地在課堂教學(xué)中傳輸給學(xué)生，要求教師必須要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課堂教學(xué)活動，改革與創(chuàng)新課程教學(xué)方法。

三、以學(xué)生為中心，改革與實踐教學(xué)方法

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》作為高職大一新生的通識必修課，課程開設(shè)的目的在于基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，從學(xué)生的實際出發(fā)，以傳授創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律和知識為基礎(chǔ)，以啟發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維為關(guān)鍵，進(jìn)而讓學(xué)生更多地了解企業(yè)和職場、從集體的角度去思考個人生涯發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的關(guān)系、樹立正確的職業(yè)和生涯觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神、創(chuàng)業(yè)的意識和能力。傳統(tǒng)的合班教學(xué)、以教師為主的講授法不適合本課程的教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，改革與創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課堂上，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，我們采用案例分析法，以加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為目的，采取從概念到案例再到分析再到應(yīng)用的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

在案例選擇上，緊扣知識點(diǎn)內(nèi)容，選取體現(xiàn)時代特征的典型案例。例如在“創(chuàng)新的概念、意義、類型”的時候，選取港珠澳大橋正式開通的視頻報道以及有關(guān)參與的科學(xué)家背后的感人故事作為典型創(chuàng)新案例。國之重器引起學(xué)生的極大興趣和感觸，認(rèn)真觀看視頻，學(xué)生的民族自豪感也油然而生，積極參與討論。

研究表明，在寬松、民主、自由的環(huán)境中，才會容忍乃至鼓勵學(xué)生發(fā)揮出多樣性、與眾不同、標(biāo)新立異、獨(dú)特性和個性，也只有在這樣的環(huán)境中，個體才敢于想象、批判和創(chuàng)新。通過案例播放、討論、分析的寬松教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生打開思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）行動導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

行動導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)過程中注重對學(xué)生分析問題，動手解決問題能力的培養(yǎng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。知識來源于實踐，學(xué)生在分析問題并動手解決問題的過程中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐上升到理性認(rèn)識，最后回到實踐當(dāng)中去。

例如在“開展創(chuàng)新發(fā)明”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生從實踐中體驗創(chuàng)新發(fā)明，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生在課前，利用課余時間，根據(jù)想象、結(jié)合自身興趣、專業(yè)特點(diǎn)等自備原料完成一件小發(fā)明，包括手工藝品、模型及科技小制作等，并要求發(fā)明要有新穎性、科學(xué)性、創(chuàng)造性和實用性，上課的時候?qū)W生分組展示各自的小發(fā)明，并從構(gòu)思是否符合科學(xué)原理、是否原創(chuàng)、能否貼近生活解決實際問題、能否有可預(yù)見的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益、材料是否環(huán)保等方面進(jìn)行說明介紹，然后進(jìn)行小組互評后，每個小組組長總結(jié)發(fā)言，并講述小組發(fā)明的下一步計劃。在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、激勵者和咨詢者。學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)意讓人出乎意料，不僅將之前的知識點(diǎn)組合創(chuàng)新、希望點(diǎn)列舉法、缺點(diǎn)列舉法在小發(fā)明中進(jìn)行實踐應(yīng)用，還把商標(biāo)注冊、發(fā)明專利、實用新型專利、外觀專利，以及專利和商標(biāo)的申請等要學(xué)生了解的內(nèi)容都一一表達(dá)了出來，老師只需要進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，枯燥的理論知識點(diǎn)就通過行動教學(xué)的方式，讓學(xué)生在實踐中得到了感性認(rèn)識，并上升到理性認(rèn)識，還為接下來創(chuàng)業(yè)計劃提供了項目創(chuàng)意和思路，有些小發(fā)明學(xué)生在后續(xù)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中還申請了外觀專利、實用新型專利和軟件著作權(quán)。

采用行動導(dǎo)向教學(xué)，可以讓理論知識變得有趣，讓抽象的東西變得真實，學(xué)生更樂于去動手、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感、喜悅感和沖擊力，更能增強(qiáng)自信心，同時還提高了學(xué)習(xí)知識和技能的興趣，突出培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）探索活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)中，難以讓學(xué)生在課堂上獲得創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，因此采用情景式探索活動法，在學(xué)生了解活動背景、活動內(nèi)容和活動檢測標(biāo)準(zhǔn)的情況下，分組討論、分組探索實踐，在課堂上討論擬訂方案，在課下進(jìn)行探索實踐，并在教師規(guī)定的時間內(nèi)提交活動成果、匯報探索活動情況，并進(jìn)行小組展示和互評，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。

例如在“創(chuàng)意”“創(chuàng)新思維”等知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，采用情景式探索活動法，運(yùn)用“創(chuàng)意設(shè)計活動”“如何用5元賺到500元”探索活動，小組成員可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，尋找到小組想做的某個或某幾個創(chuàng)業(yè)項目，延續(xù)到后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展市場調(diào)研、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、實施創(chuàng)業(yè)實踐。通過探索活動實踐，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，另一方面鼓勵學(xué)生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動探索轉(zhuǎn)換為成果，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）游戲體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

游戲體驗法啟發(fā)學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生思維的多樣性、新穎性、獨(dú)創(chuàng)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方法。求異思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中采用游戲體驗法進(jìn)行能力訓(xùn)練的時候，教師要鼓勵學(xué)生不模仿、不抄襲，發(fā)揮想象力做出獨(dú)創(chuàng)性的成果。在教師設(shè)定的問題中，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的解決方案，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出不同的解決方案，解決同一個問題；鼓勵學(xué)生根據(jù)一定需要，遵循必然規(guī)律，靈活地組合各種因素，從而獨(dú)立提出創(chuàng)新性的設(shè)想；問題的答案并不是單一的，而是多樣的、開放的，然后引導(dǎo)學(xué)生去討論和爭論。

比如在“創(chuàng)新思維”章節(jié)的教學(xué)中，采用游戲體驗法，通過“用5個關(guān)鍵詞編故事”“如何用沒有刻度的兩個5 L和6 L的空水壺取得3 L的水”“天空和茶有什么聯(lián)系”“列出工廠和學(xué)校的相似之處”等游戲體驗，讓學(xué)生進(jìn)行不同思維方式的訓(xùn)練。在游戲體驗過程中，學(xué)生合理運(yùn)用發(fā)散、求異、逆向、知識遷移、聯(lián)想和想象、分析、綜合等思維，從而對問題提出多種解決方案，這樣的思維訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程打破老師單項灌輸、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、行動導(dǎo)向、探索活動、游戲體驗的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，打造分組互動、師生互動、生生互動的課堂，一是讓學(xué)生在游戲中體驗團(tuán)隊合作的快樂，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，二是在開放的討論中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課堂的實踐中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，初步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引發(fā)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，課堂教學(xué)效果良好。