初高中理科的銜接對策與探索

鄭 富 王銘德

(1.河南大學(xué)研究員 河南開封 450000；2.保定市第十七中學(xué) 河北保定 071000)

一、初高中銜接現(xiàn)況

（一）過于樂觀或悲觀的偏差觀念

學(xué)習(xí)成績會影響情緒，久而久之將形成學(xué)生以樂觀或悲觀的成績對待方式。中學(xué)是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在此階段所養(yǎng)成的習(xí)慣對高中學(xué)習(xí)的影響自然不可忽視。在初高中銜接中，有些以高分被學(xué)校錄取的學(xué)生，認為自己在初中成績好，上了高中成績在班上一定是佼佼者；也有被學(xué)校低分錄取的學(xué)生，他們有可能會認為自己是低分考進來的，將來在班上肯定跟不上[1]。其實，初中成績好壞的確對高中有一定的影響，但這只能說是學(xué)習(xí)的起點不同，三年后的高考成績?nèi)绾魏茈y確定。因為高一新生入學(xué)后要面對新的環(huán)境，新的群體，新的挑戰(zhàn)等，所以必須調(diào)整好心態(tài)，在新的環(huán)境中，依據(jù)新的對策，進行新的適應(yīng)。

（二）短視近利的中長期視角缺乏

初高中銜接的學(xué)生，是一群剛結(jié)束了為期三年的中考戰(zhàn)役，正準(zhǔn)備進行第二場為期三年的高考戰(zhàn)役的戰(zhàn)士。在這場戰(zhàn)役的前半場，不論是身體素質(zhì)強、戰(zhàn)術(shù)強、設(shè)備好、資源廣、頭腦聰明等，都能取得不錯的成績，但是隨著戰(zhàn)役的往下推進，對于獲勝的要求就愈來愈嚴苛。初高中銜接生，常常只能看見短期的學(xué)校常態(tài)考試，最多是看見高考，極少有人能關(guān)注到高考之后的發(fā)展。在整體短視的視野下，學(xué)生學(xué)習(xí)跟買賣股票的投機心理相似，成天殺進殺出，情緒受短期的學(xué)校常態(tài)考試影響巨大，進而忽略了中期的高考考驗方向，無法做好充分、準(zhǔn)確的準(zhǔn)備，更不用說看見高考之后的世界。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度、思維、行動及方式的主動環(huán)境缺乏

學(xué)習(xí)的環(huán)境分為主動及被動環(huán)境，受不同環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)思維、行動、態(tài)度與方式也截然不同。在學(xué)習(xí)觀念上，順應(yīng)應(yīng)試教育的我國，補習(xí)教育早已盛行多年，而填鴨教育的模式更是沿襲已久。在學(xué)習(xí)思維上，不重視學(xué)生深入思考程度的學(xué)習(xí)要求，一直被題海練習(xí)的方式所淹沒；在學(xué)習(xí)行動上，隨意且不能持續(xù)的學(xué)習(xí)行動充斥在多數(shù)學(xué)生身上；在學(xué)習(xí)方式上，以聽、說、直覺為主的學(xué)習(xí)方式替代了科學(xué)、有依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。加上多數(shù)學(xué)校對學(xué)生采用緊盯式管理，例如，河北某重點中學(xué)，將學(xué)生視為統(tǒng)一的個體，在三年內(nèi)限制許多自由以換得北大、清華錄取通知的這種做法。在”沖刺””先修”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，間接的抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（四）心理上尚未來得及適應(yīng)的調(diào)整空間不足

初高中銜接學(xué)生，在剛結(jié)束了初三整年的沖刺后，可能會對高中學(xué)習(xí)擁有一定程度的輕松幻想，心理上還未準(zhǔn)備好面對深、廣、跨學(xué)科的調(diào)整空間。而在此前提下，驟然接受沖擊，將給自己帶來極大的不適應(yīng)，進而導(dǎo)致心理平衡失調(diào)。正所謂期望越大，失望越大。

學(xué)生進入到高中以后，學(xué)習(xí)的科目逐漸增多，學(xué)習(xí)的課程難度逐漸增大，加上學(xué)生所真正擁有的每日自主學(xué)習(xí)時間，不足3個半小時，所以對高中生的自學(xué)能力會有比初中生更大的要求。學(xué)生若在學(xué)習(xí)之余不調(diào)整好學(xué)習(xí)方法，很容易發(fā)展成為不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生惡性循環(huán)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)力不從心，這是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的主要原因之一。

學(xué)生進入高中以后，圍繞著多方面相關(guān)人群，成績均開始呈現(xiàn)“加倍“關(guān)心的態(tài)勢。排名一靠前就放鞭炮；一靠后就吃棍子。在現(xiàn)實壓力的刺激下，好的更好，而差的更差。這樣的壓力，很大程度的影響了學(xué)生的心理狀況。

二、初高中銜接困境

（一）從核心素養(yǎng)走向?qū)W科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的落實路徑，而核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的具體目標(biāo)。核心素養(yǎng)對應(yīng)著全球各國的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是綜合國力的基礎(chǔ)框架，而中國學(xué)生核心素養(yǎng)就代表著我國人才在全球范圍的競爭力。自2016年由中華人民共和國教育部在北師大公布以來，如火如荼的開展數(shù)年間，全國陸續(xù)的開展了多項關(guān)于核心素養(yǎng)的落實路徑研究。直到2018年，教育部正式印發(fā)了《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。雖然見到我國對于課程改革的急切，并已迅速的在三年內(nèi)從理念到框架全部設(shè)置完畢，但是我國多數(shù)的高中教師，在剛剛了解核心素養(yǎng)不久，緊接著就要深入到學(xué)科素養(yǎng)的授課，適應(yīng)時間不足導(dǎo)致無法備課、不知道什么是高中的一堂好課、不知道如何教才是符合學(xué)科素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，綜合問題疊加影響下，高中的授課質(zhì)量得不到保證。無異讓一群剛搞懂3G手機的人，直接使用5G高級智能手機，并以此新設(shè)備的使用為考核標(biāo)準(zhǔn)。在消化不良的前提下，高中教師授課五花八門，有使用舊方法(核心素養(yǎng)或傳統(tǒng)授課)，也有使用新方法(學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)及備課)。我國呈現(xiàn)自北上廣深等一線城市到三線城市的嚴重信息衰減現(xiàn)象，北京市的小學(xué)教師就能熟練運用學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)，而三線城市的高中教師卻經(jīng)常沒聽過何為學(xué)科素養(yǎng)。這樣的政策普及現(xiàn)況，使許多高中教師尚未明確核心素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的育人目標(biāo)之前，就被迫要按照學(xué)科素養(yǎng)進行教學(xué)，在這樣的情況下，形式課堂充斥，而教師進行任何教學(xué)都難達到匹配我國對于人才培養(yǎng)的要求。自然學(xué)生更是無所適從，何況是初高中銜接。

（二）高考指揮棒的政策壓力

“高考指揮棒”指的是高考成為所有教育教學(xué)活動的軸心。目前，我國普通高中只有單一的升學(xué)任務(wù)。而優(yōu)質(zhì)高等的教育資源的稀缺性決定了大量的學(xué)生無法升入清華、北大等名牌大學(xué)。這一矛盾迫使中、小學(xué)校教育尤其是高中教育為達到升學(xué)目的不斷趨近高考標(biāo)準(zhǔn)，造成了高中招生出現(xiàn)了“過度選拔”[2]的情況。高考的科目、內(nèi)容、形式也因此直接而全面影響著中小學(xué)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評價方法等諸多方面。很明顯，高考考卷不僅是一份考卷，還是一根指揮棒。在教育實踐中，高考對中學(xué)教育的影響不僅深、難、廣，并且還延伸到初中乃至小學(xué)階段，高考方向從深度走向跨學(xué)科素養(yǎng)，直接影響了初高中銜接過程必須滲透進跨學(xué)科要求。

（三）學(xué)校間高考錄取率的硬性比較

高考錄取率高的學(xué)校，由于生源素質(zhì)較高，在初中生進入高中前，多半有了多年的長期準(zhǔn)備，有些是已學(xué)完高中英語、有些是已學(xué)完高中數(shù)學(xué)，并且對應(yīng)著強大的自學(xué)能力，在中考結(jié)束后，完全有足夠的能力進行自學(xué)預(yù)習(xí)，而高考錄取率低的學(xué)校，由于生源素質(zhì)相對較低，加上學(xué)校教師綜合水平較低，在進行初高中銜接過程中的準(zhǔn)確率不足，以及學(xué)生多半沒有自學(xué)能力，進而造就出：“好學(xué)校不需銜接、一般學(xué)校銜接不好、邊緣學(xué)校根本沒有考慮銜接”等現(xiàn)況。

（四）父母將過多期待寄予下一代

對于多數(shù)父母而言，高考是子女人生中的最后一站，考上好的大學(xué)幾乎是唯一目標(biāo)。在此前提下，高中生正經(jīng)歷青春期的第二階段，但是父母卻比中學(xué)階段更加的忽視高中生的心理健康，溝通方式也來不及調(diào)整，對于學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，比起初中階段嚴厲許多。這直接造成了學(xué)生的情緒壓力無可發(fā)泄，加上高考壓力，自然難有余力進行初高中銜接準(zhǔn)備。另外，從高中生的組成來看，多數(shù)都是獨生子女，家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)讓孩子有很大的心理壓力。孩子在成長階段難免有錯誤，但是家長的急功近利心態(tài)不允許孩子犯錯誤，要求孩子完美，導(dǎo)致孩子對家庭教育非常反感。尤其是很多孩子在學(xué)習(xí)狀況不理想的情況下，家長焦慮的心態(tài)也會影響孩子，孩子不能輕松地享受學(xué)習(xí)，反而要背負沉重的包袱去學(xué)習(xí)，壓抑的心態(tài)讓孩子越學(xué)越糟，并且形成惡性循環(huán)，孩子的精神上的枷鎖可謂是越來越重。

（五）整體培訓(xùn)行業(yè)的不夠系統(tǒng)

由于高中生的學(xué)習(xí)時間相較初中生而言，少了許多，加上多數(shù)學(xué)校的管理嚴格，多數(shù)高中生并沒有固定的假日，更沒有過多自由的時間。在此前提下，初中的各學(xué)科找名師的培訓(xùn)班形式難以形成，高中的師資更難以尋覓，再加上高中學(xué)生補習(xí)人數(shù)比起初中大量減少，高中培訓(xùn)行業(yè)運營困難。同時，初高中銜接及高考沖刺幾乎是唯一的選項，自然缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃。這正對應(yīng)著有助于高中生學(xué)習(xí)的相關(guān)資源更少、更難取得，高中學(xué)的一般補課也只能透過口耳相傳，即便找到較好的老師，也多是名校的大學(xué)在校生，培訓(xùn)方式難有系統(tǒng)，更不可能形成一種良好的教育培訓(xùn)行業(yè)生態(tài)，無法給予高中生準(zhǔn)確的幫助。在這樣的整體環(huán)境下，初高中銜接自然成了一個被忽視的區(qū)域。

三、初高中銜接對策

（一）觀念打造-撥誤反正

“小學(xué)靠打、中學(xué)靠罵、高中放飛”是多數(shù)家長的管教趨勢，在這樣的趨勢下，對于需要嚴格自律要求的高中，幾乎等于沒有準(zhǔn)備。有問題就找名師，名師不行換大名師，小城市不夠?qū)I(yè)就到大城市，有錢就能解決問題。這樣的想法，更是普遍存在于許多城市家庭中。家長、及學(xué)生應(yīng)該要充分的先認識到我國國家的政策設(shè)置，理解政策，按照國家政策的方向走。例如，核心素養(yǎng)在培養(yǎng)四個會，包含會做人、會做事、會生存、會學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)孩子會面對各種問題、各種不同樣的人。在任何嚴苛的環(huán)境中，都能夠生存，遇到任何問題，都能主動、有效、迅速的在沒有任何支持下，自主學(xué)習(xí)，突破困境。如此，自然就是為初高中銜接過程中做了最好的長線準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)策略過渡—作好準(zhǔn)備

1.以核心知識替代題海戰(zhàn)術(shù)

核心知識指支撐起整個知識框架的基礎(chǔ)知識，核心知識的掌握，不僅代表著舉一反三，更是擁有舉一反十的貫通理解能力。在初高中銜接階段，掌握辨別核心知識，聚焦核心問題，可以達到時間的最大利用，迅速將新知識構(gòu)成自己的知識框架，以適應(yīng)各種問題的變化。

2.以全局復(fù)習(xí)架構(gòu)知識框架

全局復(fù)習(xí)架構(gòu)知識框架指從整個高中生活、高中學(xué)科、高考方向來看待任何一門學(xué)科、一個單元，并構(gòu)成自身認知框架的一種學(xué)習(xí)方法。在此方法下，應(yīng)符合幾項基本要求：首先，是符合高中生活要求，高中生活的作息時間與初中有很大不同，每日的自主學(xué)習(xí)時間少之又少外，作業(yè)的難、多、廣也是直接迎面而來。其次，高中的學(xué)習(xí)不是比誰聰明，而是比誰將時間做了更有效的運用。以河北省某重點高中為例，每日僅有200分鐘的自主學(xué)習(xí)時間，每天卻有5到6個高考學(xué)科進行授課。最后是在時間資源極其不足的前提下，既要預(yù)習(xí)，還要寫作業(yè)，更要做好自己的復(fù)習(xí)，用初中補課或?qū)W習(xí)方法無異于自掘墳?zāi)梗搅烁咧?，必須?xí)慣科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及流程。

3.以規(guī)范自學(xué)筑基深度學(xué)習(xí)

高中學(xué)科當(dāng)中，公認最為頭痛的學(xué)科為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及生物等學(xué)科。在此，以五三教輔、圖解高中數(shù)理化生為例，將規(guī)范自學(xué)流程說明如下：

規(guī)范自學(xué)準(zhǔn)備：

（1）使用四色筆進行標(biāo)注，黑色記內(nèi)容、藍色記重點、綠色記自己想法、紅色記難點。

（2）準(zhǔn)備五三教輔、圖解高中數(shù)理化生及格子本。

（3）讓自己的大腦轉(zhuǎn)變?yōu)楦呖寄X，高考不考的就不去深度研究、練習(xí)，上課聽懂即可。

數(shù)學(xué)：高中數(shù)學(xué)由于層次較多，邏輯性強，難度較大，所以采取下列4步。

（1）觀察高考的題及全國名?？碱}落點，看看是大題多或是在選擇及填空多，以及難度系數(shù)是二顆星或三顆星。

（2）如果是大題多，通常難度系數(shù)也是三顆星，代表此節(jié)是高考重點內(nèi)容；反之則是高考輔助內(nèi)容。

（3）從解析中分析這些大題的組成部分，確定是否本節(jié)知識的所占比重較高。

（4）如果是本節(jié)的知識占比高，代表確認是高考重點內(nèi)容，本節(jié)需精讀(包含知識點可視化分析、改變視角視距以提升大腦理解能力、看懂題、做對題)，反之代表是高考輔助內(nèi)容，就找出輔助內(nèi)容的知識點，在最短時間瀏覽復(fù)習(xí)過后，再開始進行本單元的學(xué)習(xí)。

化學(xué)：高中化學(xué)由于跨單元、學(xué)科情況多，內(nèi)容繁雜，所以采取下列方法。

（1）以三大原則進行信息篩選，首先是圖解小本中的必考及?？紭?biāo)示部分，以藍色標(biāo)記，其次是高考以前考過的部分以綠色標(biāo)記，最后是高考以前考過的，看懂解析，但是做錯的部分以紅色標(biāo)記。

（2）統(tǒng)計該單元的所有高考題的知識落點，了解在高考中的重要地位及對應(yīng)策略并撰寫高考復(fù)習(xí)要點。

（3）將知識以核心問題提煉成自身理解關(guān)鍵。

（4）看懂解析后做高考題，如遇到錯誤部分以紅色補在書上。

物理、生物：這兩個學(xué)科的聯(lián)接性強，采用預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖方式預(yù)習(xí)。

（1）找出單元中共同的關(guān)鍵詞，寫于本上的中心處。

（2）找出此關(guān)鍵詞與其他詞的關(guān)系，其他詞先于此關(guān)鍵詞，即從其他詞上用箭頭指向該關(guān)鍵詞。反之，則由此關(guān)鍵詞指向其他詞。

（3）將圖解速記中的?？?、必考等內(nèi)容填于結(jié)構(gòu)圖中，如果在填入后發(fā)現(xiàn)已填內(nèi)容仍有可展開部分，即先以藍底線標(biāo)注后再進行說明于下。

（4）在所有內(nèi)容中，關(guān)于定義部分，盡可能的使用可視化方式表示。