關(guān)于高職大專《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)策略的討論

李雪梅

（云南新興職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650000）

對(duì)于高校教師，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，掌握課程關(guān)聯(lián)知識(shí)，做好學(xué)生素質(zhì)調(diào)查，采用合適的教學(xué)方法對(duì)于授好一門課來說是必須的。但是教師為教學(xué)所準(zhǔn)備的這一系列，都要建立在最為合適的課程標(biāo)準(zhǔn)之上，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是編寫和初審教材的基礎(chǔ)，還是指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)。因此，高職院校必須要嚴(yán)格按照專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)思路、拓展教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)教學(xué)手段，以全面提升教學(xué)效率，為我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)出更多的綜合型人才。

一、高職大?！夺t(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必要性

我國(guó)較多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不是很濃，學(xué)生的基礎(chǔ)水平較弱，這就在很大程度上讓學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率低下。再加上高職院校本身教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念等原因，《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》這一課程教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位不僅要求其具備基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的個(gè)人修養(yǎng)，還需要醫(yī)技人員能夠正確掌握數(shù)字圖像基礎(chǔ)、影像物理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，才能真正勝任醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位工作。而就當(dāng)下高職《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程而言，教師的傳授方式已經(jīng)很難完成培養(yǎng)綜合適應(yīng)型、具備高水平職業(yè)技能學(xué)生的任務(wù)。因此，高職院?！夺t(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程亟待根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。當(dāng)下教育改革的主要方向是改變課程的教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，再根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的不同情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)理念和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出符合當(dāng)今時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

（一）有助于全方位提升教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)分析高職大專院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，該門課程在教學(xué)中存在課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、教學(xué)方法單一等問題，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的知識(shí)掌握程度體系；其次，從院校實(shí)際情況來看，現(xiàn)使用的《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》教材為本科規(guī)定用教材，內(nèi)容多且復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生并不十分適用。高等職業(yè)教育不等同于一般的學(xué)歷教育，必須突出實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)為培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力服務(wù)。因此教師在教學(xué)中，掌握“度”就成為了高職教學(xué)的重要組成部分，所以通過對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)改革研究，結(jié)合高職大專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，研究、制定高職大專本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的“度”及提出相應(yīng)的教學(xué)方法參考，是本門課程教學(xué)研究向前推進(jìn)，不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供集專業(yè)技能、拓展技能為一體的綜合型素質(zhì)人才的重要因素。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)注重切合當(dāng)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人才需求

長(zhǎng)期以來，高職大專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)授課教師在《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》授課過程中存在”知識(shí)傳授不夠用“與”授課內(nèi)容多繁雜“的現(xiàn)象，沒有實(shí)現(xiàn)該門課程在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系中的最大價(jià)值。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定將充分考慮“實(shí)用為主，夠用為度”的教育改革方針，通過對(duì)相關(guān)文件解讀與該專業(yè)學(xué)生課程體系中相應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的分析及其人才能力市場(chǎng)需求調(diào)查再結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，，制定出能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容“度” 的準(zhǔn)確性把握的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過程，使課程教學(xué)研究向前推進(jìn)，不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)重視臨床醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)本門課程的同時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更為重要的是要具備一定的臨床醫(yī)學(xué)素質(zhì)。影像學(xué)雖然為臨床輔助學(xué)科，但是該門學(xué)科在整個(gè)臨床診療過程中起著重要作用，且醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人員直接接觸患者，這就需要重視學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和人文精神的培養(yǎng)，并在相應(yīng)課程的情感素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中著重體現(xiàn)。

二、高職大專《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的必修課程，涉及范圍較廣，然而對(duì)于專業(yè)人才應(yīng)該如何培養(yǎng)以及哪種職業(yè)能力的培養(yǎng)鮮有涉及，且對(duì)于輔助類課程也沒有詳細(xì)說明，這導(dǎo)致高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)過于泛化或者錯(cuò)位，處在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)都沒有體現(xiàn)出該專業(yè)的職業(yè)特色，沒有針對(duì)職業(yè)進(jìn)行專業(yè)特征的清晰定位。此外，《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程人才培養(yǎng)存在同質(zhì)化現(xiàn)象，即使用同種教材，缺乏統(tǒng)一執(zhí)行要求。

（二）學(xué)校教學(xué)方向尚不明顯

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，所學(xué)的《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》知識(shí)較為抽象，到真正的醫(yī)院?jiǎn)挝缓?，所需的知識(shí)和實(shí)際學(xué)到的知識(shí)出入較大，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和從事的工作不一致，參加工作后，還需要重新向醫(yī)院人員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致其無法滿足單位的實(shí)際需要。就目前的情況來看，大部分高職大專采用的都是學(xué)科課程教學(xué)，這種模式所學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)所需要運(yùn)用的知識(shí)也不相符，究其原因，則是學(xué)校的教學(xué)體系根本沒有真正導(dǎo)向社會(huì)需求，讓學(xué)生無法對(duì)將來的工作需求有所預(yù)見。

（三）學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的知識(shí)支撐

《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，為入學(xué)第一學(xué)期所修課程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程起到很大的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊作用。面對(duì)當(dāng)前《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教學(xué)情況，缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，不規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)方法，造成沒有任何醫(yī)學(xué)影像知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)該門課程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到對(duì)后續(xù)專業(yè)課程進(jìn)行知識(shí)技術(shù)的支撐。

（四）師資力量較為薄弱

一個(gè)學(xué)校能否培養(yǎng)出高專業(yè)人才與教師有著重大關(guān)系，而當(dāng)下《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教師數(shù)量和學(xué)生的總數(shù)不成正比，院校現(xiàn)有的高學(xué)歷的專業(yè)教師較為稀缺，具備較大行業(yè)影響力的專家教師更是寥寥無幾，一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍尚未形成。且《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》專業(yè)學(xué)術(shù)水平也比較低，缺乏社會(huì)服務(wù)能力，院校參與的研究課題也比較少，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量十分有限，現(xiàn)有的課題研究級(jí)別的分布級(jí)別不均勻，學(xué)校很難承擔(dān)起人才培育工作。

（五）課程體系還處于初級(jí)建設(shè)階段

《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程建設(shè)缺乏課程體系，一方面，一些新的課程建設(shè)尚不健全，缺乏教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，而老師的教學(xué)方式也還在探索階段，沒有形成一套完整的教學(xué)體系，與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作設(shè)備十分匱乏。另一方面，《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程需要學(xué)生具備實(shí)際操作能力，除了一些基礎(chǔ)的理論課程以外，一些實(shí)訓(xùn)課程所需要的設(shè)備也比較缺乏，導(dǎo)致無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、高職大?！夺t(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的策略

（一）國(guó)家文件為準(zhǔn)，指導(dǎo)課標(biāo)建設(shè)

解讀國(guó)家高等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)方案，明確《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程性質(zhì)與定位類型、學(xué)分等課程基本信息，為該門課程“課程目標(biāo)”“課程設(shè)計(jì)思路”提供依據(jù)。

（二）進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，建設(shè)符合實(shí)際工作需求的課程

課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是崗位任職要求，因此，首要工作就是專業(yè)調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的各要素，選擇合適的調(diào)研方式，收集有用的調(diào)研數(shù)據(jù)。

（三）課程體系分析，明確教學(xué)內(nèi)容

對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生課程體系中前續(xù)課程和后續(xù)課程進(jìn)行其課程標(biāo)準(zhǔn)分析，著重解讀其“課程內(nèi)容”及其“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，為新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”及其“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”方面的制定提供參考。在前續(xù)課程中已經(jīng)在教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能目標(biāo)范圍內(nèi)的內(nèi)容，在該門課程中將不再進(jìn)行贅述；在后續(xù)課程中需要達(dá)到的內(nèi)容目標(biāo)在該門課程中也不提前涉及，降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)該門課程的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的制定以能支撐后續(xù)課程知識(shí)和技能的需要為標(biāo)準(zhǔn)。

（四）問卷調(diào)查輔助，落實(shí)重難點(diǎn)，收集課程實(shí)施建議

通過設(shè)計(jì)問卷，將《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程各模塊知識(shí)內(nèi)容細(xì)化（例：在“X線的產(chǎn)生”這一知識(shí)板塊，該門課程所涉及的內(nèi)容大體可以羅列為：①X線的發(fā)現(xiàn)及其基本特性；②X射線管；③X線的產(chǎn)生機(jī)制，三方面）。將細(xì)化的知識(shí)作為問卷調(diào)查的主體部分，收集被調(diào)查者對(duì)該模塊各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)印象，及在該模塊內(nèi)容中知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的內(nèi)容對(duì)象，同時(shí)被調(diào)查者可以補(bǔ)充該模塊所涉及但是在問卷中沒有羅列出來的知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，為《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)提供在“課程目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”“課程實(shí)施建議”“教學(xué)評(píng)價(jià)與考核要求”等要素的輔助制定依據(jù)。（在本次調(diào)查過程中，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)用人單位和已經(jīng)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位工作者主要提供知識(shí)重點(diǎn)，在校學(xué)生提供知識(shí)難點(diǎn)。）

此外，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》授課過程中教師與學(xué)生在上課過程中所存在的問題進(jìn)行分析，細(xì)化到每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)在授課過程中學(xué)生存在的問題（例如，哪些內(nèi)容聽不懂，原因是什么？）收集建議與意見進(jìn)行分析，以此為參考，提出相應(yīng)的“課程實(shí)施建議”，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

（五）以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，構(gòu)建完整的教學(xué)體系

職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的核心內(nèi)容。研究《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程學(xué)生在未來的行業(yè)發(fā)展需求，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革，構(gòu)建出完整的教學(xué)體系，只有這樣，才能具有針對(duì)性的全方位提升教學(xué)質(zhì)量。高職院校的《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》教育要對(duì)學(xué)生未來的求職方向仔細(xì)研究，以培養(yǎng)社會(huì)需求的專業(yè)人才為目標(biāo)，才能夠保障教學(xué)體系的完整性和科學(xué)性。此外，還要根據(jù)學(xué)生的具體能力培養(yǎng)不同類型的人才，在理論知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，還要注意職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要建立新教學(xué)體系的概念，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的需求而變化更新課堂內(nèi)容，讓學(xué)生以適應(yīng)崗位需求為前提，進(jìn)行課堂的建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好的就業(yè)。

四、結(jié)束語

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才綜合能力的要求不斷提升，現(xiàn)代教育也將隨著時(shí)代的變化而不斷變化，高職教育更多的是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)要求的一線人員和專業(yè)技術(shù)人才，所以高職《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程體系建設(shè)應(yīng)該要以實(shí)踐和實(shí)用為方向，教學(xué)理念跟上時(shí)代的步伐，立足于學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，明確學(xué)生的知識(shí)掌握程度，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收，且教學(xué)手段和理念都不能停留在傳統(tǒng)的階段，要用創(chuàng)新的思維，全面提升《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》教學(xué)的實(shí)效性。