新形勢下小學信息技術課堂教育教學模式創(chuàng)新

黃 華

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中心小學 江蘇蘇州 215111)

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡和多媒體的發(fā)展，對人們的生活方式和學生的學習方式都產(chǎn)生了巨大影響。學生在學校學習的知識是有限的，但知識是無限的，信息技術可以幫助學生獲取更多知識和信息，讓學生掌握信息技術方法，具備信息技術能力。小學信息技術學科有一定的復雜性和難度，如果學生積極性不高，就很難學會相關理論知識和技術。

一、小學信息技術課堂教學問題總結

（一）對信息技術教學不夠重視

由于應試教育的影響，教師和學生更關注需要參加考試的科目，對信息技術的重視程度不夠，這就導致無論是教師還是學生，在信息技術課堂的精力投入都較小。教師在教學過程中不注重教學設計，對教學的思考不夠深入，教學目標也不夠明確，學生在學習過程中也缺乏積極性和主動性，學習效果較差。

（二）部分教師教學方法過于單一

由于部分教師對信息技術的教育目標領會不夠深入，所以忽視了信息技術對學生綜合能力發(fā)展的重要性，教師在上課時也只是單純地講授計算機相關知識和理論，以及計算機的操作技能和簡單應用。這種單一的教學方式使得抽象的信息技術知識很難被學生真正理解，課堂也較為枯燥，學生無法很好地歸納和總結知識，所學到的知識以碎片化形式儲存，很容易被遺忘。

二、新形勢下小學信息技術課堂教育教學模式創(chuàng)新策略

（一）轉變課堂模式，發(fā)揮學生主動性

教師要在課堂上要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。小學信息技術的一些理論知識較為抽象和復雜，如果教師采取傳統(tǒng)講授式教學模式，讓學生被動地聽，學生很難長時間集中注意力，也很難充分理解和掌握知識[1]。所以，在課堂上，教師要以組織者和輔助者的身份出現(xiàn)，將課堂交給學生，讓學生在學習過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，教師的任務則是幫助學生解決學生無法解決的問題。例如，學習“火柴人跳舞”這一課的內容時，教師可以讓學生提前預習，然后在課堂上先帶領學生學習造型和動畫、線條粗細、設置中心點、編寫腳本等概念和含義，還有一些操作的方法。然后，教師可以讓學生嘗試操作，在操作中提出自己不能解決的問題，讓班級同學先嘗試解答，學生無法解決或理解有偏差時，教師可以及時解答和指正。這種方式不僅可以幫助學生產(chǎn)生學習信息技術的積極性，學生也能更好地理解和掌握信息技術的理論知識和實踐操作[2]。

（二）通過實踐，激發(fā)學生學習信息技術的積極性

信息技術是一門實用類學科，實踐是學習信息技術的重要途徑之一，而且，學生在實踐中更能感受到信息技術的樂趣。小學生對實踐課程的積極性遠高于理論講解的課程，而且，通過實踐學生更容易理解和掌握知識。所以，教師在進行信息技術教育時要多開展實踐活動[3]。例如，在“畫正多邊形”這一課內容的學習中，教師可以在課堂上帶領學生通過練習掌握技巧，讓學生動手操作，激發(fā)學生學習信息技術的積極性。

（三）小組討論，啟發(fā)學生思考

集思廣益對學生學習和解決問題有很大的幫助，也能幫助學生在主動學習的基礎上發(fā)展自己的學習能力，所以，教師在課堂上可以引導學生進行小組討論，啟發(fā)學生自主學習。學生在遇到不能解決的問題，可以和小組的同學互相交流，這樣一方面可以加深小組成員對該知識點的理解和掌握，另一方面，在合作學習過程中能激發(fā)學生自主探索的意識，提高學生的自主學習能力。教師在上課時可以安排小組討論的環(huán)節(jié)，引導學生從不同角度思考問題，同時通過小組之間的溝通和交流，使學生更好地理解和掌握知識，這對學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學習能力的提升有很大的幫助。例如，學習“穿越迷宮”這部分內容時，教師可以將學生分成不同的小組，然后給不同小組的同學分布不同的任務，并要求學生結合課本內容進行研究學習，通過引導，啟發(fā)學生思考和討論，增強學生的自主學習意識。

三、結束語

小學信息技術教師應重視學生在教學活動中的主體地位，結合小學生的特點，帶領學生學習信息技術知識。學習信息技術有利于學生更好地適應信息時代，學會利用信息技術輔助學習和獲取信息。傳統(tǒng)的教學方式存在一定的局限性，尤其是較為抽象的學科知識，難以吸引學生的注意力，所以，教師要創(chuàng)新課堂，靈活開展課堂教學，激發(fā)學生的自主性和積極性，在新形勢下創(chuàng)新小學信息技術教學模式，讓學生在學習信息技術知識的基礎上，獲得學習能力，以及主動思考和探索的能力，主動將知識構建到自己的知識體系中，促進學生全面發(fā)展。