小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)實(shí)踐與思考

張 英

(河北省滄州渤海新區(qū)南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)第四完全小學(xué) 河北滄州 061000)

隨著教育改革的實(shí)施推行，也在對(duì)教師的教學(xué)方式不斷提出新要求，要求教師更注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極主動(dòng)性。這不僅需要教師改變以往傳統(tǒng)的授課方式，適應(yīng)新的教學(xué)模式，還需要師生之間的相互配合，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而提高教學(xué)效率。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況調(diào)整計(jì)劃，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到音樂(lè)的魅力，讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果更明顯。

一、小學(xué)情境教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

情境教學(xué)是教師用一種比較新穎的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，教師在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上添加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知。教師可以創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，利用多樣化的活動(dòng)形式，營(yíng)造一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，從而讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

情境教學(xué)與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師通過(guò)布置一些豐富多彩的教學(xué)情境，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而真正構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為中心”的課堂。從本質(zhì)上講，情境教學(xué)也是順應(yīng)當(dāng)前教育要求的時(shí)代產(chǎn)物，這種教學(xué)模式更注重師生之間的交流互動(dòng)，從而提高學(xué)生的思維能力和綜合能力。

二、小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)一定的角色情境

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的角色情境能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)情感表達(dá)、完善學(xué)生人格品質(zhì)行之有效的教學(xué)方法[1]。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，感受某首歌曲的意境，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，從本質(zhì)上來(lái)講，是教師對(duì)教材內(nèi)容的整合創(chuàng)作，這與教師的責(zé)任感、音樂(lè)素養(yǎng)有密切的關(guān)聯(lián)。

低年級(jí)的學(xué)生性格活潑，喜歡表演也愛(ài)看表演，對(duì)此，教師可以借用游戲展開(kāi)教學(xué)，讓他們更好地體會(huì)歌曲的意境。例如，學(xué)習(xí)《大鹿》時(shí)，可以借助游戲激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。先將學(xué)生分組，有序地開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)，當(dāng)他們興趣濃厚時(shí)，再開(kāi)展歌曲教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生一邊唱歌，一邊做相應(yīng)的肢體動(dòng)作，學(xué)生在感受歌曲的同時(shí)帶著情感演唱歌曲。小學(xué)音樂(lè)教材中的很多內(nèi)容都很適合用音樂(lè)游戲開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊醒莩W(xué)習(xí)，教學(xué)效果可大大提升。

（二）利用多媒體情境展示

利用多媒體技術(shù)教學(xué)是各大學(xué)科提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用音樂(lè)課程的教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓他們身體的各部分在情境中“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

例如，學(xué)習(xí)《春之歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把他們心目中的春天畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、唱出來(lái)。借助多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中，鍛煉他們的思維能力。講授《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以利用視頻或音頻激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們自己創(chuàng)造玩具的走路姿勢(shì)配合歌曲的演唱，更好地體會(huì)到歌曲的特點(diǎn)[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題去問(wèn)教師，盲目被動(dòng)地接受教師的安排，這主要是因?yàn)樗麄儾恢廊绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓他們會(huì)問(wèn)、能問(wèn)、敢問(wèn)[3]。

例如，學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，教師可以先講一段革命時(shí)期的故事并提問(wèn)：你覺(jué)得主人公是什么樣的人？他有哪些地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？然后播放歌曲，再次提問(wèn)：歌曲的情緒是怎樣的？你能發(fā)現(xiàn)歌詞的變化嗎？這樣學(xué)生便會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)情境，從而更容易理解作品情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)不僅可以激活學(xué)生潛在的藝術(shù)細(xì)胞，還能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境拓展他們的知識(shí)面。教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合實(shí)踐能力做好鋪墊。音樂(lè)教師是學(xué)生音樂(lè)道路上的領(lǐng)路人，我們應(yīng)盡自己所能，讓他們?cè)谟淇斓囊魳?lè)課堂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。