談核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語聽說課堂教學(xué)策略

田朝嬋

(廣東省懷集縣橋頭鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣東肇慶 526442)

自2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以來，以核心素養(yǎng)為本的新一輪課程改革的啟動，教師的教育觀念與教學(xué)行為發(fā)生了很大變化。但在中國的農(nóng)村地區(qū)，許多人學(xué)習(xí)英語最主要的目的還是為了考試、升學(xué)。而且在留守兒童比較多的農(nóng)村學(xué)校，留守兒童的家庭教育資源匱乏，學(xué)生不夠主動大膽開口說英語，“啞巴式”英語依然存在。在英語聽說課教學(xué)過程中表現(xiàn)為過于注重讀寫教學(xué)，機(jī)械操練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐方面有所不足。因此，教師要結(jié)合農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。以下將對英語學(xué)科核心素養(yǎng)怎樣融合到聽說課中、教師在課堂教學(xué)中采取的策略、如何引導(dǎo)學(xué)生開口說英語進(jìn)行探究。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王薔指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì)；其二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力。她給出的教學(xué)建議是在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。所以，這四個方面是相輔相成、互相促進(jìn)的。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，在聽說課中，融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

上海外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅德明教授指出，外語課程的建設(shè)不是去培養(yǎng)外國人，這個世界上不缺少外國人，缺少的是能夠跟外國人進(jìn)行交流的中國國民，中國的故事能夠與西方或其他國家的文化進(jìn)行溝通。因此，應(yīng)通過英語聽說課堂的教學(xué)實(shí)踐活動，提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽說能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化跨文化交際意識，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展，提升合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、聽說課教學(xué)策略探究

（一）情境化策略

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中生發(fā)自己對事物的原初性感受，表達(dá)身體對事物的體驗(yàn)，激發(fā)他的感性思維和內(nèi)在探究事物的渴望和能力[1]。情境教學(xué)法通過創(chuàng)建真實(shí)的情境喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和開口說英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開口講英語，有效提高學(xué)生聽和說能力[2]。語言能力涉及人的五官、身體、內(nèi)心的協(xié)調(diào)和融合。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生能有感而發(fā)。老師給予舞臺，小組合作，到黑板前表演。

例如：人教新目標(biāo)（Go for it）版，七年級上冊，Unit1 Section A話題是介紹自己，問候他人。七年級新生剛開學(xué)，正好在這個情境下，學(xué)生介紹自己，認(rèn)識新同學(xué)。

-Hi， What’s your name？

-Hello， my name’s Xu Qingqing. What’s your name？

-I’m Li Meixiang. Nice to meet you.

-Nice to meet you， too.

教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和多媒體，通過教學(xué)活動、教學(xué)情境和生活情境刺激學(xué)生的身體感知，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手、等多角度、多方面的體驗(yàn)知覺外部世界，注重口動、手動、眼動、耳動、身動的互動和結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使學(xué)生能自然地釋放身體和情感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。另外，還可以培養(yǎng)其思維的邏輯性、創(chuàng)新性。用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可以達(dá)到聽與說的場景設(shè)計。

例如，人教新目標(biāo)（Go for it）版，八年級上冊，Unit8的話題是How do you make a banana shake？這里學(xué)到步驟的單詞：first， next， then， finally。教師可先給學(xué)生看視頻，演示用榨汁機(jī)榨香蕉汁的過程，然后學(xué)生跟老師配合現(xiàn)場演示，一邊演示一邊用英語表達(dá)多個動作。教師可以準(zhǔn)備其他水果，如蘋果、胡蘿卜等，榨完汁給學(xué)生喝新鮮果汁。呈現(xiàn)材料和工具的方式多樣，教師結(jié)合PPT、書本和黑板，分別呈現(xiàn)新單詞，學(xué)生在聽和說中學(xué)會榨汁，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展與合作交流素養(yǎng)。

（二）自主化策略

自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，是發(fā)自內(nèi)心的自動和自覺。英語學(xué)習(xí)和身邊的事緊密相連，教師應(yīng)善于發(fā)掘時事，充分利用身邊的事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽與說，引起學(xué)生的好奇心，增添聽說課堂色彩，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呼喚學(xué)生內(nèi)心的正義感，發(fā)自內(nèi)心的自動和自覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，這對學(xué)生獨(dú)立性的養(yǎng)成有很好的導(dǎo)向作用。在英語聽說課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、國家觀和民族觀。由于農(nóng)村學(xué)校的留守兒童不善于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師要培養(yǎng)其思維的批判性，可以引用時事，培養(yǎng)學(xué)生這方面的個性特征，由問題導(dǎo)向，鼓勵批判性思維。

例如，人教新目標(biāo)（Go for it）版八年級下冊，Unit5 Section B談?wù)摰矫绹N族歧視的事情。教師可播放視頻馬丁·路德·金的著名演講：I have a dream，學(xué)生觀看后發(fā)言，-Do you have a dream？ -I want to be a/an teacher， doctor， police， actor.觀后學(xué)生展開討論，what do you think of this events？ Do you agree or disagree it？ 教師要求不能太高，只要學(xué)生會表達(dá)自己的想法，一個單詞或一句話均可。

自主化策略，教師激起學(xué)生的元認(rèn)知。元認(rèn)知策略能教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，從而積極主動地開展自主學(xué)習(xí)[3]。在聽與說結(jié)合下，學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，越來越喜歡英語課了。所以，英語聽說課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生學(xué)會傾聽和交流，正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成正確的價值觀和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

（三）活動化策略

活動化教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的外在活動和內(nèi)在活動，經(jīng)歷學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，來達(dá)到教學(xué)目的[4]。為了將“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處，老師要做到教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。

在英語課堂活動化的教學(xué)中，磨練了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能積極探索英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，提高英語學(xué)習(xí)效率；活動化教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠主動探究、主動操作；活動教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，在活動中學(xué)生的個性得以展現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生求異思維的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。另外，活動教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的合作意識，教學(xué)中的小組活動、自由討論等形式，體現(xiàn)了生生、師生之間的互相幫助、互相啟發(fā)的精神，達(dá)到了共同進(jìn)步。所以，在初中英語聽說課課堂中，有許多聽和說的活動，教師要充分把教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系恰當(dāng)融合到英語聽說課課堂中。

例如，人教新目標(biāo)（Go for it）版七年級上冊，Unit1 Section A 3c活動，分小組練習(xí)介紹自己和他人，你能記住多少個名字？學(xué)生進(jìn)行小組活動，他們自己討論了5分鐘，然后就到黑板前表演，不帶書本。因?yàn)橛行〗M競賽，有的小組是三個人，有的是4個人，有個學(xué)生還問：“老師，我們可以5個人來表演嗎？”學(xué)生非常踴躍地參加，雖然沒有禮物送，但同學(xué)們整齊有力的掌聲已經(jīng)給了很大的鼓舞。

“啞巴式”英語在農(nóng)村地區(qū)是非常普遍的現(xiàn)象，學(xué)生需要鼓勵，教師對他們的要求不能太高，只要能認(rèn)真聽和開口說，就能達(dá)到一定的效果。從小事情培養(yǎng)興趣，激活學(xué)生的內(nèi)在動力。另外，在活動化教學(xué)中，教師可以拓展到課外，開展英語角，組織興趣小組，看電影，角色配音表演等。這樣有利于塑造學(xué)生的文化品格，使其自信自愛、積極交往、有效互動、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、建立和維持良好的人際關(guān)系；從學(xué)校生活拓展到社會活動，使學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、健康生活，能夠明辨是非，以更好地適應(yīng)社會活動這個大家庭。

例如，人教新目標(biāo)（Go for it）版七年級上冊，Unit1 Section B 1f活動，話題是詢問和告知電話號碼。教師在班里組織了一個小組競賽活動，先叫學(xué)生把自己的電話號碼寫在一張小紙條上，交到老師那里，教師把所有小紙條打亂，小組代表抽出一張，然后大聲念出電話號碼，其他同學(xué)注意聽，是哪個同學(xué)的電話號碼哪個同學(xué)就舉手，并且這個同學(xué)也要念一下自己的電話號碼，讓同學(xué)們聽聽看是否一致，一致則兩個同學(xué)都加1分。在這一活動環(huán)節(jié)，學(xué)生積極踴躍，連平時很少舉手回答問題的學(xué)生都參加了。

三、結(jié)束語

總之，在英語聽說課中，課堂教學(xué)采取情境化策略、自主化策略、活動化策略，能從多維度、最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在班級中營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍；有助于對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生扎實(shí)語言基礎(chǔ)，提高聽說能力；能夠落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，也符合義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的工具性和人文性統(tǒng)一；有效地將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融合到了聽說課中，學(xué)生能勇敢大膽地開口說英語，“啞巴式”英語在農(nóng)村英語聽說課中逐漸減少?？梢?，課堂教學(xué)采取情境化策略、自主化策略、活動化策略是有實(shí)踐意義的。