高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索

常海漫

(曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北唐山 063210)

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教育教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺少一定的熱情，又因各種因素的影響，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得一定的發(fā)展，這樣學(xué)生才能獲得自信，提升英語(yǔ)能力。下面對(duì)分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)和提升教學(xué)有效性策略進(jìn)行分析探究。

一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)模式，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造出一個(gè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著教育改革的進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。進(jìn)一步明確了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提出了一些建議。但在真正實(shí)施過程中還是存在多方面的問題。

很多教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)模式時(shí)，會(huì)讓學(xué)生形成一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且分層教學(xué)基本以學(xué)生的高考成績(jī)或入學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生產(chǎn)生一種優(yōu)越感，而一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生覺得自己不行，失去了學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，這些都不利于學(xué)生的健康發(fā)展。所以，高職院校落實(shí)分層教學(xué)時(shí)應(yīng)在策略上進(jìn)行一定的調(diào)整。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式落實(shí)策略

（一）突出學(xué)生在課堂中的主體地位

高職院校在落實(shí)分層教學(xué)時(shí)一定要突出學(xué)生的主體地位。很多高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)往往會(huì)按照學(xué)生的高考成績(jī)或入學(xué)考試時(shí)的成績(jī)對(duì)學(xué)生分層，學(xué)生剛剛進(jìn)入到學(xué)校就被劃分為幾個(gè)層次，這樣的分層模式對(duì)學(xué)生是不公平的，容易導(dǎo)致剛在考試中失利的學(xué)生再次陷入自卑情緒，也不利于學(xué)生的發(fā)展，無法有效提升高職英語(yǔ)教學(xué)有效性。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)考試，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力情況選擇申請(qǐng)所在的層次，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣學(xué)生至少有了自己選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生在選擇過程中可以進(jìn)一步了解自己的能力和水平，這種方法充分尊重學(xué)生，能夠突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生今后參與到學(xué)習(xí)中有重要意義，能提升后期教學(xué)的有效性[1]。

（二）優(yōu)化分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職英語(yǔ)教學(xué)在落實(shí)分層教學(xué)的過程中，對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)進(jìn)行一定的優(yōu)化。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次的學(xué)生落實(shí)評(píng)價(jià)工作，教師要根據(jù)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，教師要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)還有作業(yè)成績(jī)作出一定的評(píng)價(jià)，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這樣可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，能讓學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生得到更多關(guān)注，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。比如，學(xué)習(xí)“What a fine day!”時(shí)，教師要針對(duì)能力不同的學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要求其掌握基本的單詞、句型即可，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求其就相關(guān)主題進(jìn)行英文討論。

（三）注重對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，課后作業(yè)也有非常重要的作用，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，布置不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生獲得整體發(fā)展。針對(duì)能力偏差的學(xué)生，可適當(dāng)減少作業(yè)量，保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，降低作業(yè)難度，主要攻破基礎(chǔ)部分即可；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)拓展課外知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行拓展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活性。讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，能使學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)有效性有重要意義，和目前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀相符，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要能在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)分層，巧妙設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從而充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的有效性。