媒體融合背景下在線學習與終身化教育探究

劉新穎

(中共天津市委黨校天津干部網(wǎng)絡學院 天津 300191)

我國第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（以下簡稱《報告》）指出，截至2019年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達8.54億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達61.2%。2014年到2019年，國家一直在審時度勢部署媒體融合，并關注技術為教育帶來的變革。2015年，國家領導人在致國際教育信息化大會賀信中提到，要把信息技術和教育進行深度融合來推動教育變革，構建一種網(wǎng)絡化數(shù)字化個性化終身化的教育體系。

一、媒體融合對教育的影響

當下，傳統(tǒng)媒體傳播功能開始弱化，人們通過微信、QQ、微博、新聞客戶端、門戶網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺了解新聞資訊、進行社會交往。傳統(tǒng)媒體需要借助各種各樣新媒體，通過內容、渠道、宣傳方式、和整體管理的深入融合，來打造一種新的媒體生態(tài)。

媒體融合的三種層面。一是技術終端層面融合。媒體融合最早源于上世紀80年代，最初是一個技術概念，主要是指一個終端設備能夠兼容、播放多種媒體格式。后來，手機等移動終端，逐漸從一個單純的移動通訊工具變成了一個綜合信息處理器，已成為人們進行信息交換、分享的技術平臺和向外發(fā)布信息的端口。二是傳播渠道層面融合。在技術推動下，在移動互聯(lián)網(wǎng)支持下，手機等手持移動終端構成了一種新的傳播系統(tǒng)，如微信等基于移動手持終端的應用平臺的出現(xiàn)，形成了以手持移動終端為主干，兼有其他的信息傳播渠道，這些渠道也是由融合多種技術、綜合傳播信息的終端構成。三是內容層面綜合。把報紙、電視臺、電臺等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手機、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，能提供無處不在、無時不在、不斷發(fā)展的網(wǎng)絡學習資源。

媒體深度融合和整合中新模式的探索，各種各樣新技術涌入教育，教育也發(fā)生戲劇性的轉變。以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的ICT技術正在引發(fā)教育環(huán)境的全面數(shù)字化變革。在技術推動的基礎上，帶來新的模式變化，而新的模式變化把傳統(tǒng)媒體和新媒體融合起來。

新媒體對基于講授的傳統(tǒng)教學模式產生了如下影響。受教育群體的轉變：整個教育發(fā)展過程，在線學習可以關注那些在傳統(tǒng)學校傳統(tǒng)院校觸及不到的教育群體。方式的轉變：過去幾年內發(fā)展，人類學習方式從一種大家比較依賴的傳統(tǒng)課堂正式學習轉向了非正式學習。每一個學習者開始關注自己的個人的需求。教育市場格局變化：現(xiàn)有的教育資源也越來越豐富，教育供給側帶來這種提供教育資源，共同融入教育資源越來越多。企業(yè)教育出現(xiàn)并建設很多在線課程，在線教育APP的應用，滿足很多人需求，平臺里面，會提供多元需求指導。創(chuàng)造新的教育體系新思路：教育的開放性，即教育與社會其他行業(yè)的一種互動。教育系統(tǒng)性的變革：互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的這種變革，是一個結構性的網(wǎng)絡教育，教育系統(tǒng)性的變革。把網(wǎng)絡教育推到了一個新階段創(chuàng)造了一個時代，會更多關注教育社會的人，怎樣去生成這個人，讓這個人能夠更快地融入社會，而在這個人的生長和發(fā)育過程中，教育給他帶來的營養(yǎng)不只是教育的這種封閉的系統(tǒng)里面的營養(yǎng)，而是來自于教育之外的更廣泛的社會給他帶來的一種教育和社會的融通[1]。

二、媒體融合背景下在線學習的發(fā)展進程

從在線學習的角度，把新的媒體技術和傳統(tǒng)媒體融合，需要新的教學傳播模式和在線的互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略。新媒體的出現(xiàn)讓人們參與到一個更具互動性、以共同體為基礎的世界中，通過大數(shù)據(jù)支持的學習系統(tǒng)，無縫獲取學習服務的移動終端，為信息傳播帶來變化，為信息聯(lián)通、重組和再造創(chuàng)造了條件，為我們共享經驗和探索知識創(chuàng)造了新的可能性，為變革和創(chuàng)新教育傳播模式注入了新的生機。隨著新媒體的應用，教育傳播模式呈現(xiàn)出數(shù)字化特征。開展多樣化媒體平臺后，技術使用所帶來的變革，新媒體通過對傳播模式構成的各個要素產生影響，進而影響教育傳播過程。

（一）在線學習

1.可汗學院（中文官網(wǎng)：zh.khanacademy.org）的出現(xiàn)

可汗學院是由美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一個教育性非營利組織，在網(wǎng)上發(fā)布免費的視頻進行授課。2004年，可汗學院在給朋友和家人輔導功課過程中，想到把授課內容做成視頻，提高輔導效率，后來放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓大家免費觀看。結果這種網(wǎng)上教育的模式受到了眾人的一致好評，在互聯(lián)網(wǎng)上引起了很大的關注。這些視頻在互聯(lián)網(wǎng)上點擊率接近5億，共有4800萬人觀看。在美國，有2萬多所學校，上數(shù)學課時老師讓學生觀看可汗的視頻，老師只負責答疑。2011年，他的TED演講上提到：這個世界就讓我們的教育推開了那扇窗也打開了那個門，讓更多的人進入我們的教育。教育好壞不在有沒有拿證，而是愿意聽。他這種躲進衣帽間里，拿攝像頭給自己錄制視頻的教育模式也被人稱作是“衣帽間里的教育”[2]。

2.慕課（Mocc）教育快速崛起

2008年，MOOC這個術語由加拿大愛德華王子島大學提出。2011年，斯坦福大學開出了一門“人工智能導論”的網(wǎng)絡免費課程，收獲了世界各地16萬人注冊。目前這種教育模式有許多重要的創(chuàng)新項目，超過十幾個世界著名大學參與其中。很多世界知名高校，網(wǎng)絡課以前聽不到的?，F(xiàn)在，斯坦福大學，哈佛大學等一些名校的教授，可以研發(fā)出更好的在線課程供學習，向全世界的學習者免費開放。模式快速的配置，使學生可以自主在線或遠程在線學習。在慕課課程里，雖然專業(yè)課程大量的出現(xiàn)，但整體上教學模式相對局限，基本上就是視頻加做習題。但慕課讓去大家思考一事：互聯(lián)網(wǎng)可以提供在線學習模式的可能。互聯(lián)網(wǎng)可以快速匯聚這些有價值的資源為教育所用[3]。

（二）混合學習

翻轉課堂，在這種教學模式下，原來需要占用課堂時間講授的信息，老師會提前布置給學生，學生在課前完成自主學習。學習可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書的方式完成。學生能在網(wǎng)絡上參與同學討論，能隨時查閱材料。這樣課上教師就能留有更多時間與每個學生交流觀點。課后，學生可以規(guī)劃自己學習內容、節(jié)奏風格和呈現(xiàn)知識的方式。2007年，“翻轉課堂式”教學模式被美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國中小學教育中推行，并在美國流行起來，引起了中小學乃至大學的教育變革。主要教學方法是采用講授法和協(xié)作法來滿足學生個性化學習的需求，讓學生通過實踐，獲得理論外更真實的學習。

學習分析，是以理解和優(yōu)化學習及學習發(fā)生之環(huán)境為目的，所進行的有關學習者及其環(huán)境的數(shù)據(jù)之測量、采集、分析和報告。因為有一些技術是在不同的年份才出現(xiàn)，學習分析在不同的年份對教育分析預測受技術影響。新媒體聯(lián)盟2013年度“地平線報告”（Horizon Report，其目的在于識別未來一到五年間，可能在教育中普及應用并成為主流的六項新興技術）中提到學習分析學（Learning Analytics），而迅速被教育行業(yè)重視，學習分析學的發(fā)端與教育數(shù)據(jù)挖掘（EDM， Education Data Mining）和商業(yè)智能（Business Intelligence）多年來的發(fā)展，以及近年來大數(shù)據(jù)（Big Data）的興起均密切相關，可視作為大數(shù)據(jù)在教育領域的應用。技術本身發(fā)展帶來對教育影響的一種新的可能，現(xiàn)在人工智能被各個國家作為科技變革或者科技推動社會發(fā)展的一個非常重要的一個驅動力[4]。

（三）網(wǎng)絡在線學校

鳳凰城大學于1976年創(chuàng)建，是一所典型的網(wǎng)絡在線虛擬學校，為成人學生提供方便靈活的課程和高等教育機會，為其職業(yè)發(fā)展和個人成長提供幫助。1978年獲美國高等學習委員會的認證，1989年成為美國第一批被認可的提供網(wǎng)絡學位教育的學校。鳳凰城大學實行包括本科、碩士和博士學位教育。開設了37個專業(yè)，包含教育、衛(wèi)生與人類服務學院以及工商管理學院等系列的課程學習。該校的遠程教育采用與其他大學相互承認學分的機制。所有網(wǎng)上教育所頒發(fā)的學位與證書都得到了美國有關高等教育機構的認可，這對學生就職、升遷或提級等都很有幫助。現(xiàn)今已有110個校園與在線學習中心，分布在美國21個州、波多黎各及加拿大，是美國在校生規(guī)模最大的私立大學[5]。

（四）泛在學習（U－Learning）

泛在學習，指未來學習將無處不在。是一種任何人（A n y o n e）可以在任何地方（A n y w h e r e）、任何時刻（Anytime）使用任何設備（Anydevice）獲取所需的任何信息的學習方式。就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習，是嵌入性的學習。學習融合于工作、學習、生活之中，成為一體，無處不在。把正式學習與非正式學習，個人學習與社會學習，課堂學習與網(wǎng)絡學習互補的融合學習形態(tài)[6]。

三、終身化學習成為可能

信息化的時代，新媒體在教育領域的應用改變了教育信息的創(chuàng)造、傳播、分享和利用空間，促使參與者之間實現(xiàn)共同創(chuàng)造，并發(fā)展和形成了信息的雙向溝通模式。社會發(fā)展需要能夠反映新型教育思想和教育理念的教育。認知圖式的內在結構開始發(fā)生變化，人們對學習產生一種新的認識，人們可以開始和個體外在世界發(fā)生聯(lián)系，聯(lián)系的節(jié)點就是在線學習的那個地址，學生可以不受時空限制地獲取各種信息，實現(xiàn)按需學習，及時得到教師指導或學習支架的支持。教育能夠這么快擁抱互聯(lián)網(wǎng)，能夠擁抱新的媒體，和21世紀對人才的創(chuàng)新需求分不開，人才需求可以說是互聯(lián)網(wǎng)+教育的根本性動力[7]。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《2012全民教育全球監(jiān)測報告》中提出現(xiàn)在及未來，年輕人需要具備以下三類主要技能：基本技能，識字和計算能力是基本生存技能；可轉移技能，包括交流、合作、組織、計劃、管理、學習和技術等具有創(chuàng)新意識、領導力和責任感，以及創(chuàng)業(yè)能力；技術和職業(yè)能力，是指有特定的技術專業(yè)知識。國際可遷移技能是最為核心的能力，這是21世紀國際組織人才標準的最新研究結果。

互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展日新月異，學習能力是適應快速變化的關鍵，持續(xù)性終身學習越來越重要。以信息技術與教育融合為標志的教育信息化引領了教育形式和人才培養(yǎng)模式的變革，使教育邁入了全新的信息時代，教育信息化已成為世界越來越多國家提升教育水平的戰(zhàn)略選擇。同時，媒體融合也在思考，各種各樣的新媒體和新技術背后對教育帶來的可能和推動作用，在這個基礎上去建設一個人人皆學，處處能學時時可學的學習型社會[8]。

過去，教育是封閉的，大學就是一個金字塔，學生關在金字塔里面，學習禮法，理論知識，傳承知識，現(xiàn)在發(fā)生了改變。現(xiàn)在的信息技術、新媒體普及使得教育傳播模式發(fā)生很大改變，教育形態(tài)更加開放，使人們持續(xù)進步，伴隨一生的終身學習，成為了可能。