“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

張 濤

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院 山東菏澤 274300）

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，社會各行各業(yè)的發(fā)展日新月異，各行各業(yè)之間的競爭也在不斷增大。行業(yè)之間的競爭主要體現(xiàn)在生產(chǎn)力和創(chuàng)新力上。當(dāng)今社會所需要的是具有極高專業(yè)水平和較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。高職院校作為社會就業(yè)人員的主要培養(yǎng)場所，更要及時更新人才培養(yǎng)理念，要認識到當(dāng)今社會的人才需求取向，既要培養(yǎng)學(xué)生基本的操作核心技術(shù)，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建一種更加自由和尊重學(xué)生個性化發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進他們更好地發(fā)展。

一、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的弊端

近年來，我國教育行業(yè)逐漸意識到創(chuàng)新能力對于社會進步和提高國家競爭力的重要意義。為了促進高職學(xué)生更好地發(fā)展，高職院校也不斷從社會人才需求和人才競爭力的角度出發(fā)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。這樣的新型人才培養(yǎng)體系更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也取得了一定的成效。這也在一定程度上促進了高職院校教學(xué)模式的變革。目前，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限性及采用時間較短等因素，當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式仍然存在一些弊端[1]。

（一）高職院校缺乏專業(yè)的師資隊伍

我們知道，高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠參加社會勞動的從業(yè)人員。因此，高職院校一般都是偏向于招聘一些實踐技能強的教師，理論課程講師較少，同時也很少從與社會行業(yè)接軌程度的高低出發(fā)進行教師的招聘。學(xué)院內(nèi)很缺乏既有專業(yè)理論知識又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師。這就導(dǎo)致學(xué)生得不到較為專業(yè)的技術(shù)訓(xùn)練，也得不到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師與社會企業(yè)聯(lián)系過少，無法將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實際相結(jié)合，就會使校內(nèi)課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離，使學(xué)生很難學(xué)以致用。這不利于他們更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的操作技術(shù)，不利于他們整體素質(zhì)的提升[2]。

（二）校內(nèi)缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

近年來，雖然很多學(xué)校不斷更新教學(xué)理念，明白了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重要意義，但由于不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，很多高職院校為了盡可能地節(jié)省教學(xué)成本，只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為一個口號，沒有通過實際的行動去落實這一措施。很多高職院校仍然采用原來的教學(xué)設(shè)備，在教材內(nèi)容上也沒有根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念的改變而創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容仍然局限于操作技術(shù)的重復(fù)記憶，沒有根據(jù)社會的實際生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀作出改變，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離了實際。這不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高[3]。

（三）新型人才培養(yǎng)體系缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在院校之間的競爭壓力之下，一些高職院校開始接觸并初步應(yīng)用了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。由于該體系的使用和構(gòu)建時間較短、缺乏系統(tǒng)的構(gòu)建方式，再加上各個高職院校之間存在差異性，因而，高職院校沒有比較系統(tǒng)、科學(xué)的人才培養(yǎng)體系模式。有的高職院校注重素質(zhì)教育，因此他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系主要是進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理論的教學(xué)。有的高職院校，尤其是重工業(yè)型院校，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，因此他們注重訓(xùn)練和提高學(xué)生的實踐能力。有的院校則是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，要求學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識。以上幾類培養(yǎng)模式都不能代表真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)，其不具備全面性和科學(xué)性。因此，我們必須要根據(jù)學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律和社會就業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀，設(shè)定最佳、最為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。有了科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們才能進行下一步的具體課程設(shè)計[4]。

（四）高職院校的教學(xué)活動過于制度化

我們知道，國家不斷提出新型的教育改革措施，力求通過更加全面、更加科學(xué)的管理制度來完善高職院校的教育工作。很多高職院校也確實在校內(nèi)建立起了比較全面的管理制度網(wǎng)絡(luò)。其網(wǎng)絡(luò)管理包括教研部門的管理、教師教學(xué)工作的管理以及相關(guān)的教師評選和考核管理制度，還有涉及學(xué)生培養(yǎng)的管理制度。這在整個高職校園內(nèi)形成了一種比較制度化的管理現(xiàn)狀。管理層的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的工作都是按照校園內(nèi)既定的明文規(guī)章展開。這樣全面的制度化管理雖然能夠符合當(dāng)前國家對高職教育的要求，也能夠使校園內(nèi)的各項工作有條不紊地展開。但是，這樣固定化、制度化的管理工作不能真正體現(xiàn)當(dāng)前教育行業(yè)日益追求的“以學(xué)生為本”的教育觀念。很多高職院校都是以政府相關(guān)的教育管理指標(biāo)為本校制度的主要依據(jù)，沒有充分考慮到本校內(nèi)學(xué)生的具體情況，也沒有考慮社會的實際就業(yè)需求，制定的管理制度會出現(xiàn)不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的情況，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，教師的教學(xué)評價制度和教師的評優(yōu)評選管理制度的固定化，不利于激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新性，不能夠鼓勵教師根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)。教師也不會主動地去了解企業(yè)需求，不能對學(xué)生進行針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，只會從完成管理制度的要求這一角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計。這樣的制度化管理工作不利于教師進行人本化的教學(xué)工作，不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的策略

（一）設(shè)立比較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校最根本的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有社會就業(yè)能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力、良好的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，我們可以把人才培養(yǎng)目標(biāo)分為共性目標(biāo)和個性培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的共性人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對全體學(xué)生而言，目的是培養(yǎng)每一個學(xué)生的社會責(zé)任意識，教授他們基本的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力以及樹立終身學(xué)習(xí)意識。人才的個性培養(yǎng)目標(biāo)主要是根據(jù)每一個學(xué)生的個性特點和他們的興趣愛好，設(shè)定符合他們發(fā)展的目標(biāo)。其主要包括個人創(chuàng)新意識培養(yǎng)、個人創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及個人創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，同時還要根據(jù)他們的發(fā)展空間進行一定的延伸，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)[5]。

（二）建設(shè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

很多高職院校通過聘用具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及相關(guān)行業(yè)的企業(yè)家和投資者作為兼職教師，來帶領(lǐng)學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)知識。但是，這樣的兼職教學(xué)模式具有非正規(guī)性和時間的限制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。為了更好地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，我們可以加強對專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和技能的培訓(xùn)，通過加強相關(guān)教師的培訓(xùn)，來提高他們的教學(xué)能力、豐富他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。這樣才能建立起一支具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平的師資隊伍[6]。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合

為了更好地提升學(xué)生的綜合能力，教師要加強不同課程之間的融合，在課程融合過程中豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式。同時，教師要考慮每個學(xué)生的差異性進行因材施教，不斷完善課程內(nèi)容，通過融合教學(xué)來補齊學(xué)生的知識短板。例如，對于那些理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們主要學(xué)習(xí)一些具體的實訓(xùn)課程，而對于一些基本方法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論了解過少。因此，我們可以將相應(yīng)的理論課程融入他們的實訓(xùn)課程中。對于那些管理專業(yè)的學(xué)生，我們可以將一些具體的生產(chǎn)技能培訓(xùn)課程融入教學(xué)中。這樣的課程融入能夠很好地完成對學(xué)生的理論和實踐教學(xué)，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，社會各行各業(yè)對人才有了更高的要求。因此，高職院校必須要更新教學(xué)理念，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的科學(xué)構(gòu)建，客觀地分析人才培養(yǎng)體系中存在的問題，通過設(shè)立全面培養(yǎng)目標(biāo)、加強專業(yè)教師團隊建設(shè)、促進課程融合等策略促進學(xué)生的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。