對(duì)外漢語教學(xué)中教師體態(tài)語的應(yīng)用研究

徐熙蔓 薄 彤

（天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院 天津 301617）

一、體態(tài)語

在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師會(huì)通過微笑來鼓勵(lì)學(xué)生，用眼神交流來啟發(fā)學(xué)生，使用手勢(shì)來傳遞思想，甚至可以根據(jù)課堂需要用體態(tài)語代替語言展示新的教學(xué)內(nèi)容?？傊處燇w態(tài)語的準(zhǔn)確運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，增進(jìn)師生感情。

體態(tài)語，即體態(tài)語言，又稱體勢(shì)學(xué)、態(tài)勢(shì)語或身體語言，是一種非語言交際形式，是在傳遞交際信息時(shí)，所使用的表情和動(dòng)作等。它涉及到人身體的各部分動(dòng)態(tài)變化及表現(xiàn)，如表情、動(dòng)作、體態(tài)姿勢(shì)以及身體空間距離等。體態(tài)語與有聲的語言相對(duì)，是一種沒有聲音的語言。它可以作為傳遞信息、交流思想或感情的非語言符號(hào)，輔助或代替語言進(jìn)行表達(dá)。

教師體態(tài)語是體態(tài)語中的一種，強(qiáng)調(diào)教師使用，一般用于課堂上。它是教師在整個(gè)教學(xué)過程中使用的包括面部表情、手勢(shì)、體姿、動(dòng)作、身體接觸等一系列既能夠展現(xiàn)教師風(fēng)貌，又能傳遞信息和表達(dá)情感，最終達(dá)到教育學(xué)生的目的的行為。這種直觀且形象的體態(tài)語能夠有效減少外部因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師體態(tài)語的使用能把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、具體化和形象化，使學(xué)生更容易感知和產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)習(xí)印象，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)外漢語教學(xué)與體態(tài)語之間存在著必然的聯(lián)系，體態(tài)語作為一種強(qiáng)有力的課堂教學(xué)輔助措施，可以幫助教師補(bǔ)充言語信息、強(qiáng)化語義表達(dá)和傳播中華文化等。然而，并不是所有的體態(tài)語都會(huì)傳遞出有效信息。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上，教師在介紹中華文化時(shí)，要使學(xué)生了解漢民族的體態(tài)語，避免發(fā)生文化沖突，適度、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練地使用體態(tài)語完成教學(xué)任務(wù)。[1]

二、使用教師體態(tài)語的原則

相比其他內(nèi)容的教學(xué)，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師的體態(tài)語使用得更多，因此課堂效果受其影響也就越大。作為對(duì)外漢語教學(xué)的教師，我們要更加重視體態(tài)語的運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用體態(tài)語時(shí)，不僅要遵循一定的原則，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況及學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)出適用于他們的特殊體態(tài)語，為整體教學(xué)服務(wù)。

（一）直觀性原則

教師體態(tài)語要簡(jiǎn)單、直觀，使學(xué)生容易理解和接受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聯(lián)想能力，將學(xué)生已有的圖式與新課內(nèi)容相呼應(yīng)。例如，講解基本句式“一邊……一邊……”時(shí)，教師可以通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作展示來表達(dá)例句“一邊吃飯，一邊聽歌”。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓一位學(xué)生上臺(tái)表演具體動(dòng)作，讓其他學(xué)生猜并使用所學(xué)句式進(jìn)行描述?？傊ㄟ^體態(tài)語的展示，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)理解、加深記憶。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，也能帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)。[2]

（二）針對(duì)性原則

學(xué)生的國(guó)別、年齡、性格差異很大，對(duì)體態(tài)語的認(rèn)知也有很大差別。教師在使用體態(tài)語時(shí)，必須注意到學(xué)生的個(gè)體差異，使用適合大多數(shù)同學(xué)的體態(tài)語，因人而異，尤其避免使用學(xué)生本民族禁忌的動(dòng)作。比如，針對(duì)泰國(guó)學(xué)生，一定不能摸學(xué)生的頭，因?yàn)樵谔﹪?guó)摸別人頭是禁忌；針對(duì)穆斯林學(xué)生，注意不用左手遞東西，因?yàn)樽笫衷谄淇磥硎遣粷嵉摹3]

（三）固定化原則

教師使用體態(tài)語傳遞信息時(shí)，要讓學(xué)生熟悉教師體態(tài)語的習(xí)慣和體態(tài)語的含義。體態(tài)語與表達(dá)內(nèi)容應(yīng)該是固定的。比如，中國(guó)人通常是豎起大拇指來表示稱贊，在通常情況下，只要豎起拇指，學(xué)生就會(huì)明白老師是在對(duì)自己進(jìn)行稱贊，進(jìn)而增加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度。像這樣被普遍應(yīng)用的體態(tài)語有很多，在課堂上，教師要讓學(xué)生提前感知和理解，師生之間要有默契。這樣的體態(tài)語應(yīng)用在教學(xué)中才會(huì)產(chǎn)生很好的效果。但要注意的是，教師用一種體態(tài)語表達(dá)某種含義時(shí)，意義要固定，不能這節(jié)課適用，下節(jié)課隨意更改，避免體態(tài)語意義不明確。

（四）適度原則

教師在使用體態(tài)語時(shí)，要注意自我控制，凡事有度，不可以過度使用，更不能隨性而為。教師的教態(tài)要做到自然大方，動(dòng)作不宜過大，頻率也不宜過高，表情不宜太過夸張，要避免習(xí)慣性無意義動(dòng)作，如經(jīng)常摸鼻子、眨眼睛或點(diǎn)頭等。

三、教師體態(tài)語在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)組織與導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)組織和導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，大約在課堂剛開始的10分鐘以內(nèi)。組織環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生盡快歸位，集中注意力，讓學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)開始上課了。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，并引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在走進(jìn)教室時(shí)，面帶微笑、親切地向?qū)W生打招呼，并問好。教師在傳遞有聲語言信息時(shí)，伴隨以和善的目光環(huán)視教室里的每一位學(xué)生，與每一位學(xué)生對(duì)視，使每一位同學(xué)都感覺到老師對(duì)他個(gè)體的關(guān)注，從而產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生可以從教師的微笑及關(guān)切的目光里感受到教師的用心和愛護(hù)。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以拉近師生之間的距離。學(xué)生可能因此對(duì)這位老師印象很好，甚至期待再次見到這位老師，喜歡上他的課。這樣，課堂上的氣氛就會(huì)變得輕松又愉快，班級(jí)凝聚力就會(huì)更強(qiáng)。[4]

在新課開始前，我們通常會(huì)采用提問、圖片、實(shí)物、話題討論等形式引出即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這時(shí)，教師可以伴隨恰當(dāng)、大方、自然的體態(tài)語幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如，講解天氣這一課時(shí)，教師可以雙手環(huán)抱輕微發(fā)抖來表示天氣很冷，雙手扇風(fēng)來表示天氣很熱。

（二）漢語知識(shí)講練環(huán)節(jié)

漢語知識(shí)的講練是一節(jié)課的核心。無論是初級(jí)還是中高級(jí)階段，教師在教學(xué)過程中伴隨必要的體態(tài)語都是至關(guān)重要的。

語音教學(xué)處于零起點(diǎn)班，教師與學(xué)生很難使用漢語進(jìn)行溝通。這時(shí)，體態(tài)語教學(xué)就成為了最有效的教學(xué)手段。比如，在講授難以區(qū)分的n和l時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生舌頭應(yīng)該抵住上齒背，然后捏住鼻子發(fā)聲，發(fā)不出來的是n，可以發(fā)聲的是l。在z c s與zh ch sh時(shí)，教師可以伸平一只手掌，掌心向上，把手掌當(dāng)做舌頭，將另一只手同樣伸平，當(dāng)做口腔上部，進(jìn)行發(fā)音的示范。在示范時(shí)，教師不僅嘴部發(fā)音要清晰，同時(shí)也要用手掌來表示相應(yīng)的舌位。

詞匯教學(xué)中，在初級(jí)階段，由于學(xué)習(xí)者的漢語水平不高，對(duì)于詞義的理解大多是靠體態(tài)語的表意作用來實(shí)現(xiàn)的。到了中高級(jí)階段，雖然學(xué)生漢語水平較之前有了進(jìn)步，但是漢語詞匯在意義和用法上都相對(duì)復(fù)雜，要想讓學(xué)生明白某些詞語的意思，形象生動(dòng)的體態(tài)語是必不可少的。經(jīng)常使用的詞匯主要集中在以下幾類：表情類，如“笑”“哭”“憤怒”等；動(dòng)作類，如“蹦”“跳”“打扮”等；數(shù)字詞，如“一”“三”“九”等；事物類，如“鼻子”“耳朵”等；成語“興高采烈”“拔苗助長(zhǎng)”等。[5]

進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，語法意義和語法規(guī)則具有抽象性，教師要通過使用體態(tài)語來將復(fù)雜、抽象的語法理論形象化，讓學(xué)生對(duì)語法點(diǎn)有更直觀的感受。比如，教授“把字句”時(shí)，教師可以利用水杯、筆、書等道具來進(jìn)行位置移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出“把……放在……上”等；教授趨向補(bǔ)語時(shí)，教師可以走到門外再走進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生說出“走出去”和“走進(jìn)來”等。[6]

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

一節(jié)課在快要結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，并通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這時(shí)，教師可以通過表情、手勢(shì)和姿態(tài)來展示本節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。表示贊同、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以用柔和親切的目光、點(diǎn)頭、伸出大拇指、鼓掌等；表示懷疑、需要改正，可以用皺眉、側(cè)頭等；表示批評(píng)、不滿和制止時(shí)，可以用嚴(yán)厲責(zé)備的目光、搖頭、擺手、表情嚴(yán)肅等。

四、總結(jié)

總之，體態(tài)語具有形象化等特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解，學(xué)習(xí)效果更好。因此，我們要合理利用好體態(tài)語，使體態(tài)語作為一種教學(xué)手段能更有效地提升教學(xué)效果。當(dāng)然，由于不同民族在體態(tài)語的使用上有文化差異，因此，教師在備課時(shí)要充分考慮班上的每一位學(xué)生，設(shè)計(jì)出合適的、有針對(duì)性的、貼合教學(xué)內(nèi)容的體態(tài)語。同時(shí)，教師也要大方、得體、自然、適度地使用體態(tài)語，避免使用不恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。在進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)其聽說讀寫的語言技能，還要使學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化、歷史、社會(huì)情況等有一定了解。教師只有恰當(dāng)、合理地使用體態(tài)語，才能感染學(xué)生，使學(xué)生正確、全面地感受優(yōu)秀的中華文化。