基于任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)外漢語初級(jí)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)

顏胡接

（西南大學(xué)國際學(xué)院 重慶 400715）

在對(duì)外漢語初級(jí)綜合教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的時(shí)間較短。因此，目前任務(wù)型教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)中還存在內(nèi)容不豐富，未以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，未對(duì)課堂教學(xué)特色進(jìn)行設(shè)計(jì)等問題。因此，對(duì)外漢語初級(jí)綜合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)還有較大的提升空間。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論內(nèi)涵和方法特征

（一）任務(wù)教學(xué)法的界定

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐提出的具有重要影響的語言模式。它是一種基于任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。教師可以根據(jù)這一途徑設(shè)計(jì)語言教學(xué)大綱，編寫語言教學(xué)程序，介紹語言教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)。由此可見，任務(wù)教學(xué)法就是以任務(wù)為核心的教學(xué)方法。那么，怎樣設(shè)置任務(wù)呢？很多學(xué)者就已經(jīng)從不同的角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定，其中Peter認(rèn)為，任務(wù)必須要以語言交際等問題解決為中心，任務(wù)必須與真實(shí)世界的活動(dòng)有相似之處，任務(wù)必須是可完成、可評(píng)估的?？偨Y(jié)起來，任務(wù)的特點(diǎn)應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：有真實(shí)的情景、有明確的目標(biāo)、有多元的活動(dòng)形式、有最終的結(jié)果、能夠呈現(xiàn)有意義的內(nèi)容，并且能夠提供評(píng)價(jià)反饋。[1]

（二）任務(wù)教學(xué)法的特征

任務(wù)型教學(xué)法是在實(shí)際的發(fā)展過程當(dāng)中受構(gòu)建主義、功能主義、語言學(xué)、互動(dòng)語言學(xué)、第二語言學(xué)的影響而形成的一種新的教育思想。簡(jiǎn)而言之，其具有以下幾個(gè)特征：第一，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的知識(shí)獲得方式。它不再是教師在課堂上的傳授，而是學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，是學(xué)生在任務(wù)的完成過程當(dāng)中參與體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，重視語言學(xué)習(xí)。它不只是對(duì)語言形式、語言文字的一種掌握，更是對(duì)語言的功能和語言的交際運(yùn)用的一種掌握。任務(wù)型學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的毫無意義的重復(fù)訓(xùn)練，而是通過真實(shí)的語境，結(jié)合語境體會(huì)語言知識(shí)，進(jìn)而深刻地掌握語言知識(shí)。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。它使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師應(yīng)努力地構(gòu)建師生之間的交流、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。這樣才能讓學(xué)生通過互動(dòng)來體會(huì)語言的本質(zhì)，在任務(wù)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、應(yīng)變能力等。第四，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師必須要為學(xué)生提供自然的運(yùn)用環(huán)境，要結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生在情境當(dāng)中自然、愜意地接受自然語境。這樣才能夠更好地讓學(xué)生的聽、說、讀、寫四大技能融合在一起，讓學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，更能夠在日常生活中去運(yùn)用知識(shí)。這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、基于任務(wù)教學(xué)法的對(duì)外漢語初級(jí)綜合課設(shè)計(jì)

（一）對(duì)外漢語初級(jí)綜合課設(shè)計(jì)原則

基于任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)漢語初級(jí)綜合課程設(shè)計(jì)，必須要遵循以下原則：首先，教師要以學(xué)習(xí)者為對(duì)象，綜合分析學(xué)習(xí)者的一般特征以及初始能力。對(duì)于不同階段的學(xué)生而言，其行為和生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)都呈現(xiàn)不同的特性。而且，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)背景都會(huì)對(duì)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前要充分地了解學(xué)生的共性和個(gè)性，以符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)。其次，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，教師要了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行關(guān)注，了解學(xué)生的初始能力。這樣才能夠確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。最后，教師要合理地選擇教材和篇目。以中學(xué)對(duì)外漢語綜合課程設(shè)計(jì)為例，其教材在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，大多數(shù)都是以話題的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，其中有配套的材料卡片、CD，除此之外，還配備有多媒體資源供學(xué)生使用。因此，教師在選擇教材時(shí)，一定要以學(xué)生的漢語語言交際能力為培養(yǎng)目的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和提高學(xué)生的語言交際能力來進(jìn)行選擇。另外，在語言材料的選擇方面，教師要選擇貼近真實(shí)的語言環(huán)境的教材。這種教材在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中配有大量的語言練習(xí)和游戲活動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)外漢語的初級(jí)水平。[3]

（二）對(duì)外漢語初級(jí)綜合課教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和指導(dǎo)。對(duì)外漢語課堂教學(xué)是否有效，在一定程度上取決于教師是否能夠正確地理解和把握對(duì)外漢語的教學(xué)目標(biāo)。如果教師能夠設(shè)立正確的目標(biāo)，圍繞整個(gè)目標(biāo)不偏不移地教學(xué)，就能夠減少課堂的盲目性和不確定性。在傳統(tǒng)的對(duì)外漢語課堂上，教師在教學(xué)之前，不會(huì)預(yù)先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定更優(yōu)化的目標(biāo)。這使得教師在課堂上的教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)進(jìn)程不能有效地推進(jìn)。新形勢(shì)下，首先，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須把基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力以及基本素養(yǎng)的傳授都列入教學(xué)范圍之內(nèi)。例如，教師教學(xué)的對(duì)象為中學(xué)生時(shí)，鑒于學(xué)生年齡的特殊性，在教學(xué)過程當(dāng)中采用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，一定要基于學(xué)生的特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)背景設(shè)計(jì)符合學(xué)生語言特點(diǎn)的任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)定在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，一定要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)。這樣才能設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一定要以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能聽懂簡(jiǎn)單的對(duì)話、能復(fù)述課文內(nèi)容、能簡(jiǎn)單介紹自身情況、能標(biāo)準(zhǔn)朗讀內(nèi)容、能準(zhǔn)確無誤地學(xué)會(huì)書寫等。最后，在設(shè)計(jì)技能目標(biāo)上，教師要設(shè)立認(rèn)知目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生掌握語言的語法特征，為學(xué)生學(xué)會(huì)交流打下基礎(chǔ)。[4]

（三）對(duì)外漢語初級(jí)綜合課教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！苯處熢谠O(shè)置對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以新課改理念為背景，基于對(duì)外漢語教材而突破對(duì)外漢語教材，依靠自身的素質(zhì)去發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中潛在的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師必須要基于實(shí)際情況，借助新興教學(xué)技術(shù)，開展適合學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)更優(yōu)化的課堂教學(xué)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以將大眾文化與課本文化相融合，使對(duì)外漢語教學(xué)更加靈氣。除此之外，教師將電子白板引入課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出更加生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師只有掌握教材的重點(diǎn)知識(shí)，才能做到有的放矢、得心應(yīng)手，讓學(xué)生在課堂上與教師密切配合，從而提高課堂教學(xué)效果。

（四）對(duì)外漢語初級(jí)綜合課教學(xué)方式和安排

語言是對(duì)外漢語課堂的載體，也是學(xué)生與教師相互討論、進(jìn)行思想碰撞的工具。教師幽默風(fēng)趣、動(dòng)聽的語言，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的專注度，激發(fā)學(xué)生的探究欲。教師的語言呈現(xiàn)要充滿感情和節(jié)奏感。這樣才能更有表現(xiàn)力，才能引起學(xué)生的興趣，起到潤物細(xì)無聲的效果。語言其實(shí)也是教師內(nèi)心心理活動(dòng)的一種體現(xiàn)，語言的輕重緩急，都能夠表現(xiàn)出教師的情感。語言也是教師情感的載體。因此，教師在通過語言表達(dá)對(duì)外漢語時(shí)，一定要抓住語言當(dāng)中的重要元素，注意語氣、注意情感的融入、注意輕重緩急。這樣才能更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師可以充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)束語

總而言之，將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于對(duì)外漢語綜合課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師要有效地挖掘教材當(dāng)中的有效元素，并且結(jié)合學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，更有效地提升學(xué)生各方面的知識(shí)、能力和綜合素養(yǎng)。