三全育人視域下的網(wǎng)格化精準(zhǔn)育人模式構(gòu)建研究

張延賓

（天津科技大學(xué) 天津 300457）

2017年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“堅(jiān)持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律。把握師生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，注重理論教育和實(shí)踐活動相結(jié)合、普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合，提高工作科學(xué)化精細(xì)化水平?！盵1]教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確高?！笆笥恕斌w系的實(shí)施路徑和方法，要求高校要堅(jiān)持育人導(dǎo)向、遵循規(guī)律、精準(zhǔn)施策和協(xié)同聯(lián)動的原則提升高校育人實(shí)效[2]。隨著社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代，其新形勢、新特點(diǎn)對高校思想政治教育提出了新的、更高的要求和挑戰(zhàn)。

一、構(gòu)建精準(zhǔn)育人模式的重要性

（一）精準(zhǔn)育人是思想政治教育的時代需要

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)一步開放，國際國內(nèi)形勢的復(fù)雜多變，一些大學(xué)生不同程度地受到各種繁雜不齊的網(wǎng)絡(luò)信息、多元價值觀念的影響，不同程度地存在理想信念迷茫、價值目標(biāo)缺失、社會責(zé)任感淡薄、心理素質(zhì)較弱、奮斗精神淡化等各種問題。因此，加強(qiáng)和創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作，貼近學(xué)生需求、了解學(xué)生狀況，精準(zhǔn)施策、分類指導(dǎo)，有針對性地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案，既有利于推進(jìn)思想政治教育科學(xué)化發(fā)展，也有利于增強(qiáng)思想政治教育的針對性和實(shí)效性。

（二）精準(zhǔn)育人是三全育人體系的必然選擇

教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確了構(gòu)建高?！笆笥梭w系”，明確了三全育人的路徑選擇和全員參與的要求。三全育人，充分調(diào)動學(xué)校全員參與的育人力量，充分利用課程、管理、組織、服務(wù)、文化、心理、網(wǎng)絡(luò)等全方位的育人途徑，將大學(xué)生思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的全過程；精準(zhǔn)育人，為學(xué)生提供豐富多樣的成長平臺，更好地促進(jìn)每個學(xué)生多元化的健康成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“總有一款適合你”的精準(zhǔn)化教育效果，對高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。

（三）精準(zhǔn)育人是學(xué)生成長成才的規(guī)律需要

精準(zhǔn)育人，指的是準(zhǔn)確了解每一名學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，針對學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，制定相應(yīng)的教育策略，使學(xué)生成長為國家社會需要的棟梁之才。也可以理解為，相對于傳統(tǒng)教育的“大水漫灌”，精準(zhǔn)育人就是“精準(zhǔn)滴灌”。新時期大學(xué)生思想政治教育以“大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)”[3],鼓勵每一名學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。但我們必須承認(rèn)，每個學(xué)生都有其成長環(huán)境。其背景差異造成學(xué)生個性發(fā)展的差異性。構(gòu)建精準(zhǔn)育人模式，是適應(yīng)學(xué)生自身特點(diǎn)的，不僅是調(diào)動千差萬別的各類學(xué)生主體積極性的需要，更是學(xué)生成長成才規(guī)律的需要。

二、精準(zhǔn)育人的實(shí)施原則

精準(zhǔn)育人，其歷史可以追溯到孔子時期，宋代學(xué)者朱熹在總結(jié)孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時，在《論語集注》中用“孔子教人，各因其材”命題。這也是我們常說的“因材施教”。因材施教的教育理念在教育發(fā)展的過程中不斷補(bǔ)充，逐漸發(fā)展成“培養(yǎng)優(yōu)秀生，關(guān)注后進(jìn)生”的分類指導(dǎo)教育方法。時至今日，全國思政會議提出，要把思政工作內(nèi)化到教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。這進(jìn)一步指明了育人的思路和方向。因此，精準(zhǔn)育人模式的構(gòu)建，教師應(yīng)在“三全育人”教育思想的指導(dǎo)下，及時轉(zhuǎn)變育人理念，充分挖掘育人要素，逐步形成育人合力，不斷提升育人質(zhì)量。

（一）精準(zhǔn)育人不應(yīng)停留在“事”上，而應(yīng)發(fā)展到“育”上

教育方法及手段的變革和創(chuàng)新，首先來自教育理念的變革和創(chuàng)新。精準(zhǔn)育人應(yīng)當(dāng)先是一種理念的創(chuàng)新，然后才是方法的更新和手段的進(jìn)步。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出的十大育人體系，在不同的途徑提供了理論指導(dǎo)，體現(xiàn)了全方位育人的教育思路。高校在十大育人體系建設(shè)過程中，不能僅僅重視事務(wù)建設(shè)和規(guī)章制度的建設(shè)，而應(yīng)更加重視教育影響，在課程、科研、文化、管理、組織、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑中全方位地對學(xué)生進(jìn)行教育影響，讓學(xué)生順利成長成才。

（二）精準(zhǔn)育人不應(yīng)停留在“分”上，而應(yīng)發(fā)展到“合”上

精準(zhǔn)育人模式的構(gòu)建，涉及到學(xué)校的德育、教學(xué)、管理、服務(wù)等方方面面，同樣也涉及到全體教師和全體學(xué)生。它不是一名教師針對一名學(xué)生的教育，而應(yīng)是多名教師對多名學(xué)生的教育，也是多名學(xué)生對多名學(xué)生的影響。精準(zhǔn)育人模式的構(gòu)建，不僅要發(fā)揮全體教師的主導(dǎo)性作用，更要積極調(diào)動學(xué)生的主體性作用，以及發(fā)揮學(xué)生家長的約束性作用，將學(xué)生、學(xué)校、家庭的力量聚合在一起，發(fā)揮最大合力，形成全員參與的育人體系。

（三）精準(zhǔn)育人不應(yīng)停留在“散”上，而應(yīng)發(fā)展到“聚”上

在2018年全國教育大會中明確了要把學(xué)生思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程。這就要求學(xué)校的各個部門不能單打獨(dú)斗，要加強(qiáng)聯(lián)動，不斷挖掘教育、管理、服務(wù)中的育人要素。學(xué)校所有的工作始終要堅(jiān)持以立德樹人為中心，提升對學(xué)生的教育影響和效果。

三、構(gòu)建網(wǎng)格化的精準(zhǔn)育人模式

各高校學(xué)生來自全國各個地區(qū)，他們的生活習(xí)慣、民俗文化、社會觀念不盡相同。況且各個學(xué)生的家庭也是千差萬別的，學(xué)生后天養(yǎng)成的行為習(xí)慣、價值觀念也不盡相同。因此，作為教育者，我們要“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”[4]。精準(zhǔn)育人正是在尊重學(xué)生不同群體的特點(diǎn)和個性差異的基礎(chǔ)上，打造以思想傾向分類的思政教育、普適性學(xué)習(xí)分類的養(yǎng)成教育、以成長問題分類的發(fā)展教育、以興趣特長分類的技能教育，以時間空間分類的文化教育等網(wǎng)格化的精準(zhǔn)育人模式，開展有針對性的教育和科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）構(gòu)建以思想傾向分類的思政教育

學(xué)生作為思想政治教育主體的一部分，具有獨(dú)特的主體性。針對不同家庭地域背景的學(xué)生出現(xiàn)的世界觀、人生觀、價值觀傾向不同的特點(diǎn)，教師要改變傳統(tǒng)的“大水漫灌”的思想教育模式，以精準(zhǔn)的教育指向，充分利用形勢與政策課程、談心談話教育、紀(jì)念日主題教育活動等途徑，結(jié)合不同學(xué)生的需求，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育、誠實(shí)守信教育、日常行為教育、安全法制教育、愛國主義教育、心理健康教育、勞動體育教育等。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（二）構(gòu)建普適性學(xué)習(xí)分類的養(yǎng)成教育

學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不僅包括知識的學(xué)習(xí)，也包括能力的學(xué)習(xí)。知識的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。學(xué)習(xí)階段的分類包含學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失階段、明確認(rèn)知學(xué)習(xí)不足階段、明確目標(biāo)主動學(xué)習(xí)階段等等。教師要針對不同學(xué)習(xí)階段，采取不同的方式，建立不同的學(xué)習(xí)小組，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）構(gòu)建以成長問題分類的發(fā)展教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，不可避免地會因?yàn)楦鞣N各樣的因素產(chǎn)生心理問題等種種問題。這就需要學(xué)校要摸清學(xué)生情況，加強(qiáng)對出現(xiàn)潛在問題的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步關(guān)注，建立心理問題、學(xué)習(xí)問題、經(jīng)濟(jì)困難問題、就業(yè)問題、宿舍矛盾問題等分類關(guān)注模式，針對不同的人群采取不同的方法，及時疏導(dǎo)，消除學(xué)生在成長成才路上的障礙，保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

（四）構(gòu)建以興趣特長分類的能力教育

彭丹齡在他主編的《普通心理學(xué)》中認(rèn)為，興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它是以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人認(rèn)識事物、探索真理的重要動機(jī)。教師對學(xué)生的興趣進(jìn)行關(guān)注和分類，就是挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿吞烊粌A向，進(jìn)而引導(dǎo)這種傾向，促進(jìn)學(xué)生在某一領(lǐng)域深入發(fā)展，并將興趣愛好轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）構(gòu)建以時間空間分類的文化教育

大學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)，會經(jīng)歷初入學(xué)的迷茫，基礎(chǔ)性通識教育、專業(yè)技能拓展學(xué)習(xí)、以及以就業(yè)、深造為目標(biāo)的提升等階段。學(xué)生在大學(xué)期間的活動涉及到學(xué)校及家庭居住地等場所。教師根據(jù)時空分類，可以更好地把握學(xué)生處在不同時期或場所的心理特征，有針對性地采取不同的教育策略，建立家校協(xié)同教育平臺，發(fā)揮一切可以發(fā)揮的力量，營造文化教育氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的思想。