高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力提升的策略

鐘海翔

（新疆職業(yè)大學(xué)中國語言學(xué)院 新疆烏魯木齊 830013）

閱讀能力是極為重要的學(xué)習(xí)能力，不僅能夠影響學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，還關(guān)系著學(xué)生對所有文字信息的搜集、理解和吸收情況。閱讀能力的提高能夠幫助學(xué)生更快速地掌握文本信息，理解信息內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地掌握知識并提高成績。在小學(xué)教育中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的生字、古詩、文章等知識，閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。老師需要起到優(yōu)秀的示范和帶頭作用，幫助學(xué)生在閱讀能力方面得到更好的提高。因此，在高職小學(xué)教育專業(yè)中，我們需要加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取提高閱讀能力的教育策略。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

高職小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)未來小學(xué)教師的重要專業(yè)，大部分學(xué)生未來將從事小學(xué)教育工作。但我們通過對當(dāng)前高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏對閱讀能力的重視，沒有認(rèn)識到閱讀能力的重要性，也沒有積極培養(yǎng)自己的閱讀能力，學(xué)校對于學(xué)生的閱讀能力也沒有進(jìn)行良好培養(yǎng)和著重強調(diào)。如果學(xué)生未來從事小學(xué)教育工作，就將難以對小學(xué)生的閱讀能力有所重視和培養(yǎng)。筆者對高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，將問題的主要原因總結(jié)為以下幾點：

（一）手機(jī)為主的碎片化閱讀

智能手機(jī)極大地豐富了生活的便利性。學(xué)生的閱讀也以手機(jī)為主，瀏覽新聞、短篇文章、娛樂信息等，在時間和知識含量方面都過度碎片化，難以集中精力進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的閱讀。這樣，學(xué)生就會形成較差的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致注意力不集中、知識收益低等情況。

（二）娛樂化閱讀為主

如今娛樂產(chǎn)業(yè)十分發(fā)達(dá)，極大地豐富了人們生活的娛樂性。學(xué)生在閱讀中也以娛樂新聞、網(wǎng)絡(luò)小說等娛樂化信息為主，缺乏對專業(yè)性書籍和經(jīng)典名篇的閱讀。這影響了學(xué)生對文字信息的審美能力，降低了學(xué)生主動閱讀的積極性，減少了學(xué)生閱讀專業(yè)性書籍和經(jīng)典名篇的時間。

（三）被動式閱讀

由于碎片化、娛樂化的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對于閱讀的隨意性較大，依賴于相關(guān)軟件和新聞的推送，以被動式閱讀為主，導(dǎo)致注意力、閱讀精力和時間被嚴(yán)重消耗，嚴(yán)重缺少主動閱讀的積極性。被動式閱讀中以低質(zhì)量的信息為主。長期的被動式閱讀導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文字信息的深入理解能力，反而對高質(zhì)量信息閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）缺乏閱讀規(guī)劃

大部分學(xué)生沒有制定任何閱讀規(guī)劃，追求閱讀的娛樂、輕松、刺激等情緒體驗，對專業(yè)性書籍和名家典籍的閱讀積極性降低，缺少積極探索和閱讀的動力，難以保持高度的閱讀專注力，沒有集中的閱讀重點，沒有閱讀體系的建立，沒有形成科學(xué)的、系統(tǒng)的閱讀意識，在閱讀方面的知識獲取率較低。

（五）缺乏閱讀總結(jié)

閱讀屬于短暫記憶。學(xué)生閱讀后如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)將難以有效記憶閱讀所吸收的知識。最常見的閱讀總結(jié)就是讀后感。通過讀后感，學(xué)生能夠?qū)⑽盏闹R和自身的理解進(jìn)行清晰的記錄，從而加深記憶，更好地掌握知識。但如今學(xué)生對讀后感的重視嚴(yán)重不足，很少在閱讀后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，導(dǎo)致閱讀吸收能力極差。[1]

二、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力提升的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要建立長期的培養(yǎng)規(guī)劃，針對學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行針對性的規(guī)劃制定，并采取階段化的培養(yǎng)方式，循序漸進(jìn)地達(dá)到培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的。首先，高職教師要加強對學(xué)生閱讀能力的重視，通過教育理論、國內(nèi)外研究報告、教學(xué)經(jīng)驗分享等方式，使學(xué)生能夠?qū)嶋H認(rèn)知到閱讀能力的重要性，從而在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣時充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極配合，使良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)效果更好。其次，教師可以通過更豐富的閱讀形式，增加學(xué)生對閱讀的興趣，包括影視化作品的閱讀、名人傳記的閱讀等，充分調(diào)動起學(xué)生積極閱讀的主動性，加強學(xué)生的專注能力，并營造輕松、有趣的閱讀環(huán)境，降低閱讀中的枯燥乏味感。最后，教師可以組織閱讀小組，通過小組的形式產(chǎn)生強烈的帶動作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和保持，降低其他因素對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的干擾，也能夠帶動學(xué)生在閱讀方面的交流，尤其是閱讀心得的交流。通過小組成員之間的分享，學(xué)生的閱讀能力能夠更好地得到提升。在具體的閱讀方式上，教師可以選擇統(tǒng)一的書目閱讀，豐富學(xué)生對同一本書的不同角度、不同感受、不同層次的收獲，也可以選擇不同的書目閱讀，增加學(xué)生的閱讀興趣和積極性，豐富學(xué)生對各類書籍的了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵信息的捕捉能力

對關(guān)鍵信息的捕捉能力是閱讀能力中的重點。學(xué)生只有熟練掌握閱讀中的關(guān)鍵信息，才能夠掌握信息中的關(guān)鍵意義和知識，從而提高思考能力、邏輯能力、分析能力、總結(jié)能力等，快速提高閱讀的效率，降低閱讀負(fù)擔(dān)，還能夠提高對于寫作的掌握能力。學(xué)生可以在閱讀的同時，將關(guān)鍵詞語、語句或段落進(jìn)行標(biāo)記，提取文本中的關(guān)鍵信息；也可以在閱讀后，對關(guān)鍵信息進(jìn)行分析和總結(jié)，組織更加簡潔的語言進(jìn)行標(biāo)記。標(biāo)記不僅能夠使閱讀的關(guān)鍵信息更加清晰，也有助于在后期反復(fù)閱讀時快速掌握關(guān)鍵信息，起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。對于同樣的書籍或本文內(nèi)容，學(xué)生在不同的階段閱讀可能會對關(guān)鍵信息有著不同的理解，可以再次進(jìn)行關(guān)鍵信息的捕捉，增加對書籍或文本信息的理解與吸收。在課堂上，教師同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵信息捕捉能力，通過朗讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生對同一段內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵信息的捕捉，并通過課堂氛圍調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的思維能力。教師也可以通過自身對關(guān)鍵信息捕捉的示范，提高學(xué)生對信息的理解，使學(xué)生在未來從事教育工作時掌握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。這有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和提高。[2]

（三）豐富閱讀的選擇性

部分高職小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面過于死板，在書籍閱讀方面只能按照固定的書籍要求進(jìn)行閱讀，書籍目錄雖然以名家經(jīng)典為主，但過于傳統(tǒng)和老舊，會導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣和積極性的降低，不利于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，高職小學(xué)教育專業(yè)需要增加閱讀的選擇性，可以根據(jù)市場熱門書籍進(jìn)行選擇。這樣，既能夠豐富書籍的選擇，又能夠貼合專業(yè)、文學(xué)等方面的實際發(fā)展情況，達(dá)到與時俱進(jìn)的效果，從而提高學(xué)生的積極性。其次，可以由教師確定閱讀的主題，讓學(xué)生自主提出書籍的選擇，再由學(xué)生進(jìn)行投票，選出學(xué)生閱讀興趣最高的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生在進(jìn)行書籍推薦和投票時，就要對書籍進(jìn)行查詢和了解。這樣，就能夠推動學(xué)生積極了解更多的書籍。學(xué)生經(jīng)過對書籍的了解后，能夠進(jìn)行分析和總結(jié)，從主題的符合程度、閱讀的興趣程度、閱讀的時間成本等方面進(jìn)行綜合考慮，最終投出最想閱讀的書籍。整個選擇的過程都能夠成為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程。閱讀主題可以從學(xué)習(xí)進(jìn)度、社會時事、熱門話題、傳統(tǒng)經(jīng)典等多個角度，選擇與學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)性主題或當(dāng)下熱門的時事話題相關(guān)書籍等。這有助于增加學(xué)生閱讀的積極收益，增強學(xué)生對閱讀的積極體驗，并通過良好的閱讀體驗促進(jìn)閱讀能力的提高。傳統(tǒng)經(jīng)典書籍也必不可少，能夠加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識和底蘊的理解。

（四）開展閱讀交流活動

閱讀交流活動可以以閱讀小組為單位，也可以以班級、院系等結(jié)構(gòu)為單位，對活動的參與人數(shù)、覆蓋范圍、活動時間等方面進(jìn)行靈活控制。閱讀交流的活動形式極為豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)選擇，并開展不同形式的交流活動，豐富學(xué)生的閱讀生活，提高學(xué)生的閱讀積極性和活動參與度。閱讀交流活動可以作為分享形式進(jìn)行，由學(xué)生進(jìn)行演講、讀后感、話劇等形式的分享；也可以作為競技形式進(jìn)行，通過投票等方式評選出最受學(xué)生喜愛的閱讀分享等。閱讀交流活動主要在于推動學(xué)生的閱讀參與和分享，提高閱讀的質(zhì)量，降低閱讀的負(fù)擔(dān)，使每一個學(xué)生都能夠參與到閱讀中來，并體驗到閱讀的樂趣。只有促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與閱讀，提高學(xué)生對閱讀質(zhì)量的認(rèn)知，降低學(xué)生對碎片化閱讀、娛樂化閱讀的依賴，才能夠達(dá)到更好地提高閱讀能力的作用。

（五）指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

名著書籍往往經(jīng)歷了漫長時間的驗證，由數(shù)代文化學(xué)者進(jìn)行鉆研，才能夠確立名著的地位。因此，通常名著的閱讀負(fù)擔(dān)也更大。比如，我國的古典名著在文字的閱讀和意義的理解方面，都具有較高的難度。學(xué)生需要額外進(jìn)行大量的文言文知識學(xué)習(xí)，并對古代的政治、歷史和文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。國外的名著也具有較大的文化、歷史背景差異，學(xué)生同樣需要進(jìn)行額外的知識學(xué)習(xí)才能夠更好地了解名著。學(xué)生對名著閱讀的畏難情緒較大，導(dǎo)致名著閱讀數(shù)量、質(zhì)量和能力也較低。教師需要通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，教導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的方法。我國教育對于名著閱讀較為重視，小學(xué)生也需要進(jìn)行相應(yīng)語文水平的名著閱讀。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也必須掌握基礎(chǔ)的名著閱讀能力，才能夠在將來的教育工作中達(dá)到理想的教育效果。部分名著經(jīng)過影視劇或舞臺劇的改編，在進(jìn)行名著閱讀時，教師可以從改編作品著手，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行名著閱讀，并將閱讀心得進(jìn)行分享和交流，使名著閱讀更加輕松和生動。[3]

三、結(jié)束語

高職小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的重要專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生需要充分掌握小學(xué)教育能力，閱讀能力就是其中重要的能力之一。但由于當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生存在的閱讀能力問題，他們需要進(jìn)行較大程度的提高，才能夠在未來的小學(xué)教育中發(fā)揮出高效的教育優(yōu)勢。因此，本文基于當(dāng)前高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生存在的閱讀能力問題，進(jìn)行深入的分析，總結(jié)出問題的原因和提高的策略，既能夠提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的閱讀能力，又能夠為將來小學(xué)教育的質(zhì)量的提高起到作用。