提高信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的對策研究

◇齊齊哈爾市克東縣第一中學 朱春宇

本文采用文獻資料、邏輯分析等科學研究方法，對培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)和綜合能力的有效策略進行研究。結(jié)果顯示：高中信息技術(shù)課程教學還存在信息技術(shù)課程沒有得到充分的重視，教材知識更新較慢，教學設備陳舊落后，教學理念落后，核心素養(yǎng)培育缺失等問題。因此，提出了進一步明確學生對信息技術(shù)課程的學習動機；加強各學科網(wǎng)絡課程平臺建設，形成線上、線下相結(jié)合的教學模式；及時更新課程相關(guān)的配套設施；不斷肯定學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣等有效對策。

本文采用文獻資料、邏輯分析等科學研究方法，對培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)和綜合能力的有效策略進行研究。結(jié)果顯示：高中信息技術(shù)課程教學還存在信息技術(shù)課程沒有得到充分的重視，教材知識更新較慢，教學設備陳舊落后，教學理念落后，核心素養(yǎng)培育缺失等問題。因此，提出了進一步明確學生對信息技術(shù)課程的學習動機；加強各學科網(wǎng)絡課程平臺建設，形成線上、線下相結(jié)合的教學模式；及時更新課程相關(guān)的配套設施；不斷肯定學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣等有效對策。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會正快速向數(shù)字化、信息化發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代、自媒體時代已經(jīng)到來，各個行業(yè)都已經(jīng)離不開信息技術(shù)的指導和引領，信息技術(shù)已經(jīng)成為滿足人們美好生活的基本技能。我國信息技術(shù)教育早已經(jīng)走入基礎教育的課堂，信息技術(shù)作為一門工具性學科，其教學已經(jīng)由“要我學”逐漸轉(zhuǎn)變成“我要學”的良性學習狀態(tài)。高中學生的生理和心理已經(jīng)趨于成熟，具有了獨立思維和獨立解決問題的能力，在高中的信息技術(shù)教學中，應該從培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采用以技術(shù)操作為主、理論學習為輔的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題自覺主動地進行理論探究，用理論科學地指導實踐，使學生在主動探索中深刻理解所學知識，并在實踐操作中鞏固和進一步提高，進而讓學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)和綜合能力得到提升。

1 信息技術(shù)課程的學科核心素養(yǎng)分析

學科核心素養(yǎng)，是以學科基本知識技能作為基礎，通過知識傳授來提升學生自身能力，形成良好品格，養(yǎng)成良好習慣的綜合能力，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學科教學的根本目標。信息技術(shù)課程的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要包括：學生信息意識、計算思維和數(shù)字化創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。信息意識是學生個體對信息技術(shù)的需求，并能根據(jù)這些零散的信息需求，科學分析并整合成完整的信息，是學生快速獲取信息并綜合分辨信息真?zhèn)蔚囊环N綜合能力培養(yǎng)；計算思維就是對學生邏輯思維的培養(yǎng)，通過信息課程的學習，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的綜合能力，使學生形成具有邏輯性、系統(tǒng)化、自動化的解決問題方法；數(shù)字化學習創(chuàng)新就是培養(yǎng)學生總結(jié)系統(tǒng)科學的學習方法，解決學習中出現(xiàn)的各種問題，再通過思考創(chuàng)新，可以讓學生在數(shù)字化工作的助力下完成多個學科的融合。

2 高中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀的分析

2.1 信息技術(shù)課程沒有得到充分的重視

信息技術(shù)課程是隨著社會的發(fā)展而產(chǎn)生的一門現(xiàn)代工具性的學科，是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)中必不可少的一種能力。但是，我國的應試教育體制把課程分成了若干等級，信息技術(shù)課程在高中必將被邊緣化。信息技術(shù)課程教學對軟件、硬件的要求較高，但是絕大多數(shù)學校在信息技術(shù)課程方面的投入較少，計算機設備陳舊且不足，形成信息技術(shù)課程教學以理論教學為主，上機實踐的機會較少，再加上學時不足，嚴重影響到學生的學習興趣和學習的積極性，造成教師和學生對信息技術(shù)課程的不重視。

2.2 教材知識更新較慢

信息技術(shù)時代是一個日新月異，飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)課程的教學目標是培養(yǎng)學生的實踐思考能力、邏輯分析能力、各學科綜合運用能力，這就需要有先進的教材和教學方法來保障，需要教師掌握最前沿的信息技術(shù)知識，并能夠及時傳授給學生，進而激發(fā)學生的學習積極性和對信息技術(shù)的求知欲，提升學生利用信息技術(shù)解決學習、生活中遇到的一些問題，能夠科學地操作信息技術(shù)并應用于各個學科的學習之中。但是，現(xiàn)在大多數(shù)學校的信息技術(shù)課程使用的教材還是幾年前的基礎教材，陳舊的教材嚴重制約了學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

2.3 教學設備陳舊落后

信息技術(shù)課程教學對設備的依賴性非常高，先進的設備，快速的網(wǎng)絡傳輸，優(yōu)良的軟件系統(tǒng)運行，能夠有效地提升教學的效率，給學生以視覺、感覺和操作流程得沖擊，進而激發(fā)學生對信息技術(shù)知識的求知欲和學習的主動性，把“要我學”有效地轉(zhuǎn)變成“我要學”的良性循環(huán)，進而有效提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。沒有良好的硬件設備支撐，很難完成先進信息技術(shù)的教學任務，很難激發(fā)學生的學習積極性和主動性。但是，現(xiàn)在多數(shù)學校的信息技術(shù)教學設備陳舊，并且數(shù)量嚴重不足，網(wǎng)絡速度較慢，嚴重制約了先進教學內(nèi)容的傳授。

2.4 教學理念落后，核心素養(yǎng)培育缺失

教師的教學理念決定了教學形式和教學效果，在推動線上、線下教學相結(jié)合的時代，部分教師對利用網(wǎng)絡平臺進行線上教學認識不足，對信息技術(shù)教學內(nèi)容掌控不到位，很難滿足學生的學習需求。多數(shù)教師認為在傳統(tǒng)教學模式下，教師可以有效地掌控課堂，指導督促學生進行學習，而在網(wǎng)絡教學時，雖然充分發(fā)揮了學生的主體作用，多采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學，但是教師很難掌控學生，會出現(xiàn)自我控制、自學能力強的學生，能夠很好地配合教師完成線上、線下相結(jié)合的教學模式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，并收到事半功倍的良好學習效果，但是對部分自我約束力較弱的學生，沒有教學的方法督導學生學習，這就造成了教學理念落后，信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育缺失的現(xiàn)狀。

3 提高信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的有效對策

3.1 進一步明確學生對信息技術(shù)課程的學習動機

正確的學習動機是學生完成學習任務的動力和保障，通過學習能產(chǎn)生動機，反之良好的學習動機能夠高效率地推動學習活動，能有效激發(fā)學生的學習興趣。正確的信息技術(shù)課程學習動機，可以有效激勵和指引學生進行信息技術(shù)課程學習。教師應該首先指導學生樹立正確的信息技術(shù)課程學習動機，明確掌握良好的信息技術(shù)，可以有效激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，豐富學習方法，可以有效提升各門課程的學習效果。加強對信息技術(shù)重要性的宣傳工作，進一步提升學校、家庭、學生對信息技術(shù)課程的重視程度。

3.2 加強各學科網(wǎng)絡課程平臺建設，形成線上、線下相結(jié)合的教學模式

緊跟時代步伐，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，采取線上、線下相結(jié)合的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升教學質(zhì)量。學校應加強各學科網(wǎng)絡課程平臺建設，形成線上、線下相結(jié)合的教學模式，引導學生正確認識和利用信息技術(shù)去輔助指導各個學科的學習，通過對信息技術(shù)的需求，進一步激發(fā)學生對信息技術(shù)課程學習的積極性和主動性，進而提高對學生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的培育水平。

3.3 及時更新課程相關(guān)的配套設施

在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡技術(shù)和設備的更新速度非常快，學校信息技術(shù)課程教學一定要及時更新知識，要加強對信息技術(shù)課程教師的培訓，使他們掌控信息技術(shù)發(fā)展的前沿知識，并能夠向?qū)W生傳授。學校要及時更新信息技術(shù)課程的教學設備，盡量杜絕系統(tǒng)陳舊、設備卡頓等降低學生學習興趣的情況發(fā)生。及時更新課程相關(guān)的配套設施，是有效提高信息技術(shù)課程的基礎保障，先進的教學內(nèi)容和設備可以有效提高學生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)。

3.4 不斷肯定學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識與情緒狀態(tài)，可以有效提升學習效果。信息技術(shù)課程教師應在教學過程中，通過新穎的教學方法，營造寓教于樂的輕松學習氛圍，通過設疑提問等手段，不斷激發(fā)學生的求知欲；通過對學生作品的好的創(chuàng)意點的持續(xù)點評，不斷肯定學生的創(chuàng)造力，增加學習學習的自信心和主動性，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習 Excel軟件時，可以讓學生對班級或個人的期中或期末成績利用Excel軟件進行各科成績的匯總、每科的平均分等進行統(tǒng)計分析，使學生感受到掌握信息技術(shù)對工作和學習的作用和方便快捷，進而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)高質(zhì)量的信息技術(shù)課程教學。

4 結(jié)語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種必備的工具性學科。在基礎教育階段，要加強對學生信息技術(shù)課程的教學，學校要及時更新信息技術(shù)課程的教材和教學設備，確保信息技術(shù)課程教學教材和設備的先進性，用最先進的教材和設備，來保障學生對信息技術(shù)的求知欲，來激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的學習興趣，通過網(wǎng)絡課程平臺建設，實現(xiàn)各個學科的線上、線下相結(jié)合的教學方法，以此進一步激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的求知欲，最終達到提高學生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的目的。