結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)談會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

◇西安工程大學(xué) 張麗麗

無論是信息技術(shù)的發(fā)展，還是新的會(huì)計(jì)理念在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的滲透，單位更加需要高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，需具備一定的條件，包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)材料、考核方法、教學(xué)方法等。針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，需以會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)材料選擇等方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。

1 高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

過去，我國(guó)多數(shù)高校將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及會(huì)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，或者在高校、科研院所從事教學(xué)、科研。這樣的定位派生出與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)教育中的教學(xué)模式和教學(xué)方法，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無法適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化，無論是信息技術(shù)的發(fā)展，還是新的會(huì)計(jì)理念在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的滲透，單位更加需要高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

高素質(zhì)要求加強(qiáng)人才培養(yǎng)中的通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)寬口徑、多方向、復(fù)合型的人才。應(yīng)用型要求以適應(yīng)用人單位實(shí)際需要為導(dǎo)向，強(qiáng)化人才實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在這樣的需求下，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被賦予新的使命。

2 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自20世紀(jì)80年代在高校與職業(yè)學(xué)校普及開來。實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)是服務(wù)于人才培養(yǎng)[1]，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)尤為如此。在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才過程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著重要作用。

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求，注重從業(yè)務(wù)流程與操作、動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)及溝通、職業(yè)道德等方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程被廣泛引入，使得會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程具有計(jì)算機(jī)學(xué)科與會(huì)計(jì)學(xué)科的雙重特點(diǎn)。從課程內(nèi)容體系上來講，學(xué)生不但要具備基本的會(huì)計(jì)學(xué)理論和方法，還要掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理，能夠操作財(cái)務(wù)軟件，甚至還要掌握財(cái)務(wù)軟件后臺(tái)的系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)和維護(hù)。從課程內(nèi)容的時(shí)效性上來講，隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論實(shí)踐的不斷發(fā)展，以及通訊與信息技術(shù)的日新月異，以兩者為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)信息化不斷更新完善，由此帶來不斷更新會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需求。在會(huì)計(jì)教育中，只有持續(xù)的改革與創(chuàng)新才能跟上發(fā)展的步伐。

3 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用性

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需具備一定的條件，包括學(xué)生的配合、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、考核方法的配套、教學(xué)方法的運(yùn)用等。

（1）要求學(xué)生的配合程度較高。多年的教學(xué)模式使得學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的大學(xué)授課方式和授課節(jié)奏，現(xiàn)在要改變實(shí)驗(yàn)課的授課內(nèi)容和授課模式，許多學(xué)生可能難以適應(yīng)。此外，面對(duì)復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)配合，敷衍了事，這樣的狀況會(huì)嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的成效。

（2）要考慮實(shí)驗(yàn)資料的適用性。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程通常開設(shè)在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有了一定的了解之后，這時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣愛好，建議學(xué)校根據(jù)學(xué)生的接受程度選擇實(shí)驗(yàn)材料。如果學(xué)生對(duì)本專業(yè)沒有一知半解，只是出于對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的新鮮感或是自己的興趣來上課，會(huì)使學(xué)習(xí)停留在初期較為淺薄的階段，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生懈怠心理，不愿意繼續(xù)鉆研。適當(dāng)?shù)?、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)材料輔助，在一定程度上能夠彌合專業(yè)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐之間的溝壑，因此在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料非常重要。

（3）采用多維度評(píng)價(jià)模式。為了確保實(shí)驗(yàn)課程考核的公正和合理，需要通過多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)定，既要考量課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，還可以進(jìn)行同學(xué)之間的交叉評(píng)分，讓每一項(xiàng)評(píng)分都能稱為影響最終成績(jī)的因素。

（4）專業(yè)知識(shí)的疊加使用。會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，想要完全學(xué)好并不容易。為了讓學(xué)生更好的感受實(shí)際工作狀況，在實(shí)驗(yàn)的過程中需引入其他專業(yè)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，既不浪費(fèi)精力，也順應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性會(huì)計(jì)人才的需求。

（5）項(xiàng)目教學(xué)與情景模擬相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，然后確定符合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行綜合效果評(píng)價(jià)。將教學(xué)與情景模擬相結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，有助于提升他們獨(dú)立探索和分析解決問題的能力。

（6）充分利用校內(nèi)外的實(shí)踐資源。學(xué)校內(nèi)外的各項(xiàng)資源能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在各門課程的學(xué)習(xí)中盡量增加實(shí)習(xí)課程時(shí)間，除了課表上的課程，還應(yīng)開展一些短期的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷，將實(shí)習(xí)課程作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。

（7）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程不同，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的軟件操作，要求配備模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如計(jì)算機(jī)的硬件、操作系統(tǒng)以及相關(guān)財(cái)務(wù)軟件，還要定期對(duì)使用的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行升級(jí)更新，盡量與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所用的軟件版本保持一致，不至于與學(xué)生畢業(yè)后的工作環(huán)境脫節(jié)。

4 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室。多數(shù)學(xué)校建有校外實(shí)訓(xùn)基地，但是存在諸多問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可控性差，實(shí)訓(xùn)基地不主動(dòng)提供或保障教學(xué)條件給教學(xué)帶來難度；二是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性弱，在有限的實(shí)踐期內(nèi)，學(xué)生只能獲得部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)難以保證實(shí)效性，由于涉及商業(yè)秘密，單位不愿意招收學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果僅局限于對(duì)場(chǎng)景的感覺。因此，實(shí)訓(xùn)基地有時(shí)不能滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)要求，需要將部分業(yè)務(wù)引入學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室[2]。實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的局限在于其無法全面模擬復(fù)雜業(yè)務(wù)的全程全貌，削弱實(shí)驗(yàn)效果，模擬業(yè)務(wù)與實(shí)際業(yè)務(wù)之間存在差距。

（2）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容。目前，多數(shù)高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中，不同的課程由不同的老師承擔(dān)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)處于碎片化狀態(tài)，知識(shí)與知識(shí)之間的銜接不足，甚至彼此孤立，其實(shí)是實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)。如果各門課程安排在不同的學(xué)期，更會(huì)使得課程之間的前鋪后墊時(shí)效。

（3）實(shí)驗(yàn)課程的師資。關(guān)于實(shí)驗(yàn)教師的配備，有的學(xué)校有專門的實(shí)驗(yàn)員，有的學(xué)校由教師兼任。前一種模式的局限性在于實(shí)驗(yàn)員通常更擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)知之甚少，因此難以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的會(huì)計(jì)專業(yè)問題，對(duì)于需要做出職業(yè)判斷的事項(xiàng)困難更突出。后一種模式的局限性在于，專業(yè)教師通常承擔(dān)多門課程，還有科研等其他工作，對(duì)于解決實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問題并非熟練精通。無論是專門的實(shí)驗(yàn)員，還是專業(yè)教師，一個(gè)普遍的問題是實(shí)驗(yàn)課老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師走進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者企業(yè)進(jìn)修或者考察，學(xué)校也可以聘請(qǐng)從事多年會(huì)計(jì)工作，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂，向同學(xué)們傳輸生動(dòng)的實(shí)踐。無論讓老師掛職去企業(yè)學(xué)習(xí)，還是將實(shí)務(wù)專家引進(jìn)課堂，都能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)計(jì)手工賬目和簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)上花費(fèi)很多學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單回顧教科書中已有的方法，效果欠佳。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法亦需改進(jìn)，在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新。

5 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的建議

（1）實(shí)驗(yàn)材料的選擇。如何做到優(yōu)中選精，從實(shí)驗(yàn)資料角度喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“我必須學(xué)”向“我想要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，這是選擇會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料時(shí)應(yīng)考慮的因素。根據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料有助于將學(xué)生帶入情境，也可以起到鞏固和領(lǐng)會(huì)已學(xué)知識(shí)的作用。在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，可以與實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行充分合作，整理出既反映客觀實(shí)際又滿足教學(xué)目標(biāo)的素材，經(jīng)進(jìn)一步加工使其成為符合學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)材料。此外，在實(shí)驗(yàn)軟件的選擇上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求和興趣，考慮行業(yè)發(fā)展實(shí)際。

（2）實(shí)驗(yàn)課的考核。通過實(shí)驗(yàn)了解學(xué)生的偏好、學(xué)習(xí)情況、接受程度等是考核專業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是提升學(xué)習(xí)效率的重要方法。可以設(shè)置學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互評(píng)、分組互評(píng)、教師綜合評(píng)分等多個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核?？己酥性黾訉?duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的全過程和最終效果。這也有助于教師了解影響實(shí)驗(yàn)課效果的因素，幫助學(xué)生和老師進(jìn)行全面分析。

（3）校外實(shí)訓(xùn)基地。建立穩(wěn)固的校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)非常有用，學(xué)校自行經(jīng)營(yíng)實(shí)習(xí)基地靈活度高、實(shí)用性強(qiáng)，但是投入高、風(fēng)險(xiǎn)大。所以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司進(jìn)行合作是學(xué)校比較樂于采取的形式，這樣做不僅可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，也能為實(shí)習(xí)單位儲(chǔ)備專業(yè)人才。

（4）理論聯(lián)系實(shí)際，跨專業(yè)、多學(xué)科滲透。新形勢(shì)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉滲透的探索能力是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。與現(xiàn)實(shí)中的案例相比，模擬實(shí)驗(yàn)比較理想化，這就要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以實(shí)際工作中的具體案例為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力，理論聯(lián)系實(shí)際，打破單一會(huì)計(jì)知識(shí)壁壘，形成多維度、寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽也是一條有效的路徑，這樣做可補(bǔ)足知識(shí)短板，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)環(huán)境中所不具備的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和創(chuàng)造性，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)融入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具。高校實(shí)驗(yàn)教材大多是院系分開使用的，各自使用獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)材料導(dǎo)致利用效率低下，會(huì)計(jì)專業(yè)是管理學(xué)科的一個(gè)領(lǐng)域，在實(shí)踐中很難完全獨(dú)立于其他管理部門。很難單獨(dú)進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐建設(shè)。另一方面，各類課程實(shí)驗(yàn)之間缺乏交流與溝通，獨(dú)立性強(qiáng)、協(xié)調(diào)性差導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的重復(fù)性或是資源浪費(fèi)，難以形成合力。