給孩子的精神世界加點(diǎn)詩意和美感的涌流

楊麗玲

“剛進(jìn)校的時(shí)候，每個(gè)孩子眼睛都是水汪汪的，透著機(jī)敏與靈動(dòng)，可過不了多久，孩子們眼里就沒光了?！甭犕旯_課，大家紛紛感慨。

的確如此，為什么會(huì)這樣？

“不能用一堵高墻把孩子同周圍的世界隔離開來，不能讓學(xué)生失掉歡快的精神生活。孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作的世界中時(shí)，他的精神生活才有充分的價(jià)值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵?！碧K霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中解密了問題的根源。

“真正的學(xué)校，那是在一定歷史條件下多彩的精神生活，它以多種多樣的志趣和愛好把施教者與受教者聯(lián)系在一起。”而我們現(xiàn)行的學(xué)校教育是怎樣的呢？

孩子們的精神生活似乎除了學(xué)習(xí)再無其他，上課被禁錮在教室里學(xué)習(xí)，放學(xué)被禁錮在房間中學(xué)習(xí)。課表上呈現(xiàn)的課程似乎也很“豐富多彩”，但都是圍繞著應(yīng)試運(yùn)行；學(xué)校也開展其他活動(dòng)，但僅僅是圍墻內(nèi)的有組織的、有紀(jì)律的、有競(jìng)賽規(guī)則的活動(dòng)；課余生活更不用說——節(jié)假日幾乎被各種輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班占完。

作為施教者的我們，為了能讓每個(gè)人都得到高分，我們抓緊課內(nèi)外一切時(shí)間，向?qū)W生頭腦里灌輸現(xiàn)成說法、結(jié)論和論斷，甚至沒有時(shí)間、沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生去接近思想源泉和生動(dòng)語言的源泉，把想象、幻想和創(chuàng)作的翅膀給束縛了起來……那么，蘇霍姆林斯基又是如何避免這種情形發(fā)生的呢？

“在學(xué)校生活的頭幾個(gè)月和頭幾年里，學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為唯一的活動(dòng)形式?！睂?duì)于幼兒班的孩子，他只帶他們?cè)诖笞匀恢刑剿?。進(jìn)入小學(xué)，他也不會(huì)急于給孩子們上課，九月份，每天在教室上課的時(shí)間不超過四十分鐘；十月份，不超過兩個(gè)小時(shí)。其余時(shí)間，孩子們?cè)凇熬G色的教室”（草坪上、大樹下、葡萄架下）上課，在“藍(lán)天下的學(xué)校”欣賞音樂；在“幻想之覺”“童話故事會(huì)”聽故事，講故事；在“鳥獸醫(yī)院”“生物角”照顧小動(dòng)物，養(yǎng)植生物……在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們不僅強(qiáng)健了體魄，學(xué)會(huì)了觀察和思考，獲得了獲取知識(shí)的技能，也學(xué)會(huì)了如何創(chuàng)造性地應(yīng)用這些技能。

反觀我們的教學(xué)，為什么越來越多的孩子不喜歡學(xué)習(xí)？為什么孩子們性情變得暴躁，喜歡和老師、家長對(duì)立？蘇霍姆林斯基再次一針見血地指出了問題的癥結(jié)所在——“教師把教育看成是盡可能多地往孩子頭腦里灌輸知識(shí)，而扭曲了孩子們的正常生活?！边@位充滿了教育情懷的先行者，替孩子從內(nèi)心深處發(fā)出了“絕不能讓分?jǐn)?shù)成為兒童的鐐銬！”的呼喊。

“孩子們??！五年來，我拉著你們的手一步一步向前走，我把整個(gè)的心都獻(xiàn)給了你們。誠然，這顆心也有過疲憊的時(shí)刻。而當(dāng)它精疲力竭時(shí)，孩子們啊，我就盡快來到你們的身旁。你們的歡聲笑語給我的心田注入了新的力量，你們的張張笑臉使我的精神重新煥發(fā)，你們那渴求知識(shí)的目光，激發(fā)我去思考?！泵棵孔x到這段話的時(shí)候，淚水就會(huì)在我的眼眶里滾動(dòng)，我仿佛看到了那個(gè)把畢生精力都獻(xiàn)給了教育事業(yè)，獻(xiàn)給了孩子們的偉大先行者的身影。

給孩子的精神世界加點(diǎn)詩意和美感的涌流吧！這是我為孩子們發(fā)出的呼吁；《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，也將成為我的工作指南。

（作者系酒泉第七中學(xué)教師）

編輯：郭裕嘉