初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)策略

劉福強(qiáng)

【摘要】在新教育改革的持續(xù)推動(dòng)下，初中物理課堂教學(xué)更注重拓展學(xué)生的物理實(shí)際應(yīng)用能力，將培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作為教學(xué)基本任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、高效性、嚴(yán)謹(jǐn)性的物理科學(xué)精神作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，初中物理教師應(yīng)拓寬課堂教學(xué)的廣度及深度，精心設(shè)計(jì)具有多元性、發(fā)展性、開(kāi)放性的物理教學(xué)模式，有效發(fā)散學(xué)生的物理邏輯思維，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，用富于趣味化、游戲化、情境化的物理課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，為培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)精神奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；科學(xué)精神；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0182—02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的持續(xù)增長(zhǎng)，我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)工作進(jìn)入了新時(shí)期，義務(wù)教育階段不再受制于老套的應(yīng)試教育理念束縛，而是將培養(yǎng)新時(shí)期、新時(shí)代專業(yè)化的創(chuàng)新型人才作為當(dāng)今教育教學(xué)工作的重中之重。與此同時(shí)，初中物理教師也不再將一味地提高學(xué)生的物理成績(jī)作為工作重點(diǎn)，而是通過(guò)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生物理專業(yè)化發(fā)展。所以，物理教師需不斷提升自身物理素養(yǎng)及知識(shí)儲(chǔ)備量，敢于創(chuàng)新物理課堂教學(xué)途徑與方式，積極營(yíng)造高效、輕松的物理教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)并吸收物理理論知識(shí)，以拓展學(xué)生的物理實(shí)踐及應(yīng)用能力，從本質(zhì)上提高初中物理教學(xué)的實(shí)效性。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化物理教學(xué)情境，充分彰顯物理教學(xué)獨(dú)特魅力

初中階段的物理教學(xué)是一門邏輯性、科學(xué)性都較強(qiáng)的綜合學(xué)科，對(duì)構(gòu)建學(xué)生整體化、系統(tǒng)化的物理認(rèn)知體系具有良好的促進(jìn)作用，也是培養(yǎng)初中學(xué)生形成專業(yè)化科學(xué)精神的重要依托。與此同時(shí)，物理理論知識(shí)都較為抽象而復(fù)雜，不僅無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒，造成學(xué)生與物理學(xué)習(xí)之間的距離感與陌生感，十分不利于初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此，初中物理教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與生活相接軌的科學(xué)化、具體化、生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主觀察與感知生活中所存在的物理現(xiàn)象，深化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的物理綜合能力。生活化物理教學(xué)情境的應(yīng)用，既豐富了物理課堂的表現(xiàn)形式，又為學(xué)生提供了直觀化的物理學(xué)習(xí)途徑，使得學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視程度，加強(qiáng)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在對(duì)《聲音的特征》一課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，物理教師可以一改過(guò)去傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，利用歌曲欣賞的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的聲音情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的自主聆聽(tīng)感知不同類型音樂(lè)中所展現(xiàn)出的不同音頻，提高學(xué)生對(duì)不同聲音特征的辨析度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生觀察與了解聲音的波形，掌握不同聲音所獨(dú)有的特征，進(jìn)一步明確音調(diào)與發(fā)音體振動(dòng)頻率等信息有著密切關(guān)聯(lián)。在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元化情境，既豐富了學(xué)生的直觀感性思維，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)技能的掌控度，讓學(xué)生充分感知到物理學(xué)習(xí)所帶來(lái)的滿足感和獨(dú)特魅力[1]。

二、巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，拓展學(xué)生的自主探究意識(shí)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多元化、信息化的教學(xué)技術(shù)輔助手段越來(lái)越普遍地應(yīng)用到初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生提供了自由發(fā)現(xiàn)、自主探究的良性平臺(tái)。現(xiàn)代化信息手段表現(xiàn)形式多元，通過(guò)圖文結(jié)合、動(dòng)態(tài)影像、情境重現(xiàn)、過(guò)程細(xì)化等途徑，將復(fù)雜的物理理論知識(shí)變得更加生動(dòng)且直觀。在互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大信息量支持下的多媒體技術(shù)，可以幫助物理教學(xué)輕松突破現(xiàn)實(shí)空間與時(shí)間的局限，從多維度將物理知識(shí)全面地展示在學(xué)生面前。這樣，不僅可以有效活躍初中物理課堂教學(xué)的氣氛，而且可以引導(dǎo)學(xué)生從全新視角觀察物理現(xiàn)象的細(xì)化生成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)物理原理理解的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)技巧的掌握。例如，在對(duì)《牛頓第一定律》部分內(nèi)容進(jìn)行課堂授課時(shí)，因受空間與時(shí)間因素的影響，物理課堂教學(xué)的深度與廣度遭遇到了極大的限制。所以，物理教師可以靈活應(yīng)用多媒體課件的動(dòng)畫演示功能，將伽利略所認(rèn)證的“物體不受力時(shí)，就將保持原本自己的速度不變”理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)。也正因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確牛頓第一定律的真正含義，從更深層次上理解力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，深入掌握慣性的特點(diǎn)及性質(zhì)。在信息技術(shù)的助力下，物理課堂教學(xué)變得更為便捷，將原本較為抽象的物理概念以動(dòng)態(tài)模擬的形式進(jìn)行詮釋，以便于學(xué)生從多角度觀察物理知識(shí)的具體生成過(guò)程，提高學(xué)生的自主探究能力[2]。

三、積極選取生活中的物理現(xiàn)象作為教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣

物理知識(shí)來(lái)源于生活且應(yīng)用于生活，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著形式各異的物理現(xiàn)象。初中物理教師應(yīng)充分抓住此類優(yōu)勢(shì)，積極選取貼合物理教學(xué)主題的生活現(xiàn)象作為教學(xué)輔助素材，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。除此之外，塑造學(xué)生獨(dú)立化、自主化的觀察習(xí)慣是全面提升初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是拓寬學(xué)生物理學(xué)習(xí)思路的重要渠道。通過(guò)認(rèn)真觀察，可以有效幫助學(xué)生擺脫固態(tài)化的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)限制，學(xué)會(huì)應(yīng)用感性的思維去發(fā)現(xiàn)、推理并論證物理原理及假設(shè)，提高學(xué)生的物理邏輯分析能力，有效發(fā)散學(xué)生的思維方式，助力初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的達(dá)成。例如，在對(duì)《杠桿》一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)“杠桿”這一全新的物理概念，物理教師應(yīng)積極選取學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用杠桿原理的實(shí)例作為課堂教學(xué)素材。教師通過(guò)講解“剪刀、蹺蹺板、撬棍”等物品的杠桿工作原理，拉近學(xué)生與杠桿知識(shí)的距離，以便于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到生活現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的豐富物理知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的觀察熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。生活化物理資源素材的融入，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識(shí)與生活現(xiàn)象所存在的間接或直接關(guān)系，健全學(xué)生的情感認(rèn)知體系，助力學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升初中物理教學(xué)效率[3]。

四、以物理實(shí)驗(yàn)為主要抓手，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效率提升的主要載體，也是學(xué)生收獲物理知識(shí)最為便捷的途徑。物理教師利用充滿趣味性、游戲性的物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以有效開(kāi)闊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，而且可以鍛煉學(xué)生的自主實(shí)踐操作能力，為進(jìn)一步健全學(xué)生的物理專業(yè)知識(shí)體系提供保障。同時(shí)，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，鼓勵(lì)和提倡初中學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過(guò)程中感知物理知識(shí)原理的產(chǎn)生及探究過(guò)程，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升初中學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的物理實(shí)驗(yàn)精神。例如，在對(duì)《摩擦力》一課中“測(cè)量滑動(dòng)摩擦力”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)用具及裝置作為教學(xué)前提，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)二力平衡的物理原理，科學(xué)合理地運(yùn)用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊在木板上進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而求出滑動(dòng)摩擦力。在此過(guò)程中，不僅充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還為學(xué)生的物理思維拓展與延伸提供適宜途徑，使得學(xué)生在潛移默化中了解與掌握測(cè)量物體滑動(dòng)摩擦力的正確方法，有效幫助學(xué)生突破物理教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真的科學(xué)精神[4]。

在物理課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，是初中物理教學(xué)實(shí)施新教育改革可持續(xù)性發(fā)展的重要基石，符合新時(shí)代初中學(xué)生綜合素質(zhì)完善的發(fā)展需求。因此，初中物理教師應(yīng)勇于創(chuàng)新物理課堂教學(xué)形式與途徑，讓多元化、趣味化的物理教學(xué)模式助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，升華學(xué)生的情感價(jià)值，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于專研的物理學(xué)習(xí)意志與科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)

[1]葉成林.聚焦物理概念建構(gòu)的初中生科學(xué)思維能力提高策略——以蘇科版初中物理教材中的物理概念建構(gòu)為例[J].物理教師，2020（08）：49-52.

[2]劉禹軒，張迪，馬佳寧.淺析初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維[J].中學(xué)物理（初中版），2020（20）：44-46.

[3]崔楊，李廣.大概念視野下初中物理實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“光現(xiàn)象”為例[J].中學(xué)物理（初中版），2020（20）：15-17.

[4]李美陽(yáng).基于初中物理智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)新探索——以“壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)為例[J].中學(xué)物理（初中版），2020（20）：35-37.

編輯：張昀