激勵(lì)策略在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙東明

【摘要】物理是一門邏輯性強(qiáng)且理解起來(lái)較為抽象的自然學(xué)科，學(xué)生只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與高效的學(xué)習(xí)方法，才能以更好的學(xué)習(xí)心態(tài)迎接每一堂物理課，并收獲更多新知。然而，由于中學(xué)生思維尚不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，在面對(duì)物理知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效較低。久而久之，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成績(jī)。因此，物理教師應(yīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中，多引導(dǎo)、多關(guān)注、多付出，借助不同的激勵(lì)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松、有效。

【關(guān)鍵詞】初中物理；激勵(lì)策略；現(xiàn)狀；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0180—02

從心理學(xué)視角分析，每個(gè)人的做事動(dòng)機(jī)都不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要外界進(jìn)行不斷刺激，繼而保證人們?cè)趨⑴c活動(dòng)過(guò)程中保持足夠的動(dòng)力。針對(duì)當(dāng)前初中生物理學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，筆者認(rèn)為初中物理教師應(yīng)合理科學(xué)地應(yīng)用激勵(lì)策略，如情感激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)闡述具體做法，希望能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為日后物理課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

物理學(xué)有著完整的科學(xué)體系，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神與素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。然而，就當(dāng)前初中物理教學(xué)情況來(lái)看，其總體狀況不容樂(lè)觀。由于初中物理知識(shí)理論化較重，學(xué)生學(xué)習(xí)理論比較費(fèi)勁，再加上教學(xué)方式的單一化，使得初中物理課堂枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。簡(jiǎn)言之，當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響，初中物理教學(xué)多以灌輸式教法為主，無(wú)法凸顯學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生只能選擇被動(dòng)地接受知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不合理的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。最后，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，如不能專心聽(tīng)講、心理壓力大、一知半解等[1]。

二、激勵(lì)策略在初中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.情感激勵(lì)。情感具有較強(qiáng)的感染力，一般情況下，積極且健康的情感，不僅能激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生以更好的精神狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，還能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生朝著更好的方向前進(jìn)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在以往的初中物理教學(xué)中，物理教師時(shí)常將自己擺在學(xué)生的對(duì)立面位置，師生關(guān)系僵硬。學(xué)生不喜歡上物理課，課上回答問(wèn)題不積極，課下作業(yè)不認(rèn)真完成等。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，實(shí)際上是因?yàn)閹熒g缺乏有效的情感溝通，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，影響課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。鑒于此，初中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，想方設(shè)法拉近與學(xué)生的心理距離，形成良好的良師益友關(guān)系，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)[2]。

如在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，由于學(xué)生是首次接觸關(guān)于壓強(qiáng)的物理知識(shí)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了一種緊張感。為了消除學(xué)生的這種緊張感，讓學(xué)生以更輕松的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，筆者積極借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生更直觀地了解壓強(qiáng)這一物理知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，筆者借機(jī)安撫學(xué)生，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要花費(fèi)一定時(shí)間的，無(wú)需有太大壓力等，幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師平易近人，進(jìn)而安心參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。此外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，我們應(yīng)耐心、細(xì)心地為學(xué)生找到問(wèn)題的原因所在，并極力幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生說(shuō)“這道題你肯定能找到解決的辦法”或者“相信自己，只要肯動(dòng)腦，沒(méi)有什么問(wèn)題解決不了”等勉勵(lì)的話，少說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”或者“這就是課上不認(rèn)真聽(tīng)講的后果”等打擊批評(píng)的話。筆者相信，通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，師生關(guān)系會(huì)相處得很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式雖能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的知識(shí)，但長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化。為了積極順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，筆者認(rèn)為可以在初中物理課堂上不定期開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，如小組競(jìng)賽或個(gè)人競(jìng)賽等。通過(guò)競(jìng)賽的方式，可以讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，初中物理教師應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)此方面的重視程度，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[3]。

如在初中物理“質(zhì)量與密度”這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了加深學(xué)生對(duì)這一單元所學(xué)知識(shí)的記憶，筆者在課堂上開(kāi)展一場(chǎng)小組競(jìng)賽。筆者在講臺(tái)上向?qū)W生提問(wèn)，下面的學(xué)生進(jìn)行思考，思考好的學(xué)生可以舉手回答，先舉手先回答，回答正確得一分，回答錯(cuò)誤讓另外一個(gè)學(xué)生繼續(xù)回答，以此類推。等一輪游戲結(jié)束后，看哪個(gè)小組得分最高，便取得了這場(chǎng)競(jìng)賽的勝利。通過(guò)一輪又一輪的競(jìng)賽活動(dòng)，班級(jí)氛圍極好，每個(gè)學(xué)生都在積極參與，這不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還在無(wú)形中促使學(xué)生更好地加深了對(duì)質(zhì)量、密度、測(cè)量物質(zhì)的密度以及密度與社會(huì)生活相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.層次激勵(lì)。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性。如若教師不能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，仍然以傳統(tǒng)“一刀切”教法展開(kāi)教學(xué)，不僅會(huì)讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不夠”，滿足不了他們的基本學(xué)習(xí)需求，還會(huì)讓理解較差的學(xué)生“吃不了”，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性與自信心。如何解決上述問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能“吃得到且能消化”，筆者認(rèn)為應(yīng)在初中物理實(shí)踐教學(xué)中積極引入層次激勵(lì)，即對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同的激勵(lì)方式，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

如按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與具體情況將學(xué)生分成三大類，即學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生代表的是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極的學(xué)生，這一部分人數(shù)較少；中等生代表的是學(xué)習(xí)能力一般且學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生，這一部分占比最多；學(xué)困生代表的是學(xué)習(xí)能力較差且學(xué)習(xí)態(tài)度不太好的學(xué)生，這一部分學(xué)生也是少數(shù)。通過(guò)將學(xué)生分類，筆者積極尋找各自的激勵(lì)方式，旨在激勵(lì)學(xué)生更好地投身于課堂學(xué)習(xí)之中，構(gòu)建輕松、愉悅、高效的課堂。以優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)通過(guò)“拔高”的方式對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，如向這類學(xué)生布置一些較高難度的題目，激發(fā)他們的物理思維，提高學(xué)習(xí)能力[4]；對(duì)于中等生會(huì)布置一些與其學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)的題目，讓他們探究分析；對(duì)于學(xué)困生會(huì)布置一些簡(jiǎn)單的題目，讓他們嘗到成功是什么滋味，以此激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)。因此，在日后教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極加強(qiáng)此方面的重視程度，對(duì)不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，促使每個(gè)學(xué)生都能夠從激勵(lì)中受益，從而提升物理學(xué)習(xí)能力。

4.榜樣激勵(lì)。經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐得知，在每個(gè)班級(jí)中，或多或少都存在著一些在各方面能力超群之人，在班集體中有著極大的影響力。通過(guò)將這類學(xué)生設(shè)立為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，不僅能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“他行我也行”的情緒，促使學(xué)生間形成積極向上、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，還能在無(wú)形中讓學(xué)生將榜樣的精神內(nèi)化為自己行為準(zhǔn)則的信念，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。為此，在初中物理實(shí)踐教學(xué)中，物理教師可以將班級(jí)中的同齡人當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建優(yōu)良班集體。

綜上所述，初中生正處于青春期，對(duì)晦澀難懂的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較低，如教師不加以正確引導(dǎo)，很難提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文從以上幾點(diǎn)展開(kāi)了具體分析，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。由此，激勵(lì)策略在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)還是自信心的培養(yǎng)均有重要意義。作為新時(shí)代背景下有責(zé)任感的教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)此方面重視程度，合理科學(xué)使用激勵(lì)策略，讓學(xué)生愛(ài)上物理學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李佩佩.初中物理課堂教學(xué)滲透情感激勵(lì)的策略分析[J].讀寫算，2020（07）：129.

[3]盧桂平.激勵(lì)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（09）：73-74.

[4]張紅梅.激勵(lì)策略在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（05）：09.

編輯：張昀