創(chuàng)新教學方法 打造高效課堂

趙會平

【摘要】數(shù)學作為一門基礎學科，在培養(yǎng)學生分析能力和思維能力上發(fā)揮著重要作用。然而，在應試教育的大環(huán)境下，教師采取傳統(tǒng)的教學方法，讓學生無法從根本上提起學習數(shù)學的興趣。隨著新課程理念的逐步深入，如何創(chuàng)設“學生為主、教師為輔”的交互式課堂，激發(fā)學生學習數(shù)學的動力成了數(shù)學教學的關鍵所在。本文從學生、教師、環(huán)境三個方面分析了當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并致力于創(chuàng)新教學方法，打造高效課堂，提出了構建高效課堂的途徑，供大家參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；高效課堂；核心素養(yǎng)；信息技術；生活化；小組合作

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0174—02

數(shù)學學科作為主要的傳統(tǒng)科目，也是學生學習其他科目和解決問題的工具。隨著新課程理念的持續(xù)深入，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。同時，小學數(shù)學教學中一些問題也逐漸凸顯，極大地阻礙了課堂教學效率的提升。為此，如何突破小學數(shù)學教學的瓶頸，革新理念、創(chuàng)新教法成了擺在很多數(shù)學教師面前的重要課題。作為教育主要實施者的教師應該站在教育教學的前沿，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉變；打造高效的數(shù)學課堂，有效鍛煉學生的數(shù)學思維，提高學生的學習效率；營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境內高質量地學習數(shù)學知識。本文筆者從教學實踐出發(fā)，全面掌握學情，研究學生的數(shù)學學習規(guī)律和特點，采取有效的教學方法，積極創(chuàng)建以“學生為主、教師為輔”的數(shù)學課堂，找到了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和信心，有效提高課堂教學效率，打造高質量、高水平、高水準的高效課堂的有效路徑[1]，與大家共同探討。

一、當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.學生方面。小學生年紀小，自制力差，意識不到學習的重要性，感受不到數(shù)學學習對自身帶來的積極作用，難以產生學習數(shù)學的興趣。他們的學習主要依賴教師的全程監(jiān)督，采取“保姆式”的教學管理，課堂教學效率低，教學效果不盡如人意。

2.教師方面。大部分數(shù)學教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，教學理念更新不及時，過于注重成績，忽視了數(shù)學學習過程中學生取得的進步。教學過程中也不考慮學生的實際感受和學習狀態(tài)，教學進度過快，留給學生的學習時間較少，導致很多學生跟不上，厭學心理嚴重，課堂效率自然無法提上去。

3.環(huán)境方面。學校、教師和家長受社會大環(huán)境的影響，“唯分數(shù)至上”成了他們的共識，這也導致學生認為數(shù)學學習是為了應付考試，他們看不到數(shù)學學習的真正意義和價值[2]。這正是大部分學生厭倦數(shù)學，覺得數(shù)學難學的關鍵原因。

二、小學數(shù)學高效課堂的構建路徑

1.利用信息技術打造新穎課堂，觸發(fā)學生的數(shù)學學習動力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育教學中的深入應用，把信息技術融入到數(shù)學的教育教學中，成了數(shù)學教師必須研究的課題。其中微課是現(xiàn)階段較為流行的一種教學形式，以時間短、重難點突出、可反復觀看等優(yōu)點，成為了課堂教學的有效導入、補充[3]。在課前，教師可以借助微課幫助學生了解本節(jié)課的學習內容，進行有效的預習，改變以往說教式的教學，給學生帶來耳目一新的感覺，從而觸發(fā)他們的數(shù)學學習動力。以“平行四邊形的面積”教學為例，在學生已掌握長方形、正方形面積求法的前提下將平行四邊形與長方形、正方形面積的推導過程制作成微課，讓學生了解三個圖形之間的內在關系，通過圖形的剪拼、移動、變換，找到平行四邊形面積的求解方法，培養(yǎng)了學生的圖形感、空間感，有效啟迪學生的數(shù)學思維，為以后的幾何圖形教學奠定了良好的基礎。

2.生活化教學提升親切感，拉近生活與數(shù)學之間的距離。生活化教學，即在課堂教學中滲透生活化元素，讓數(shù)學課堂的開展更貼近學生的實際生活。新課程理念強調要培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力，也與生活化教學理念不謀而合。所以，在教學過程中教師要將數(shù)學知識與實際生活有效聯(lián)系，拉近學生與數(shù)學之間的距離，讓他們感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，提升學生對數(shù)學的親切感，更樂于學習數(shù)學。在教授“小數(shù)乘整數(shù)”時，教師可以讓學生到超市調查自動筆和一套文具的單價，課堂上再設置一些問題，如，買3套文具獎勵班上數(shù)學測驗成績前三名的同學，再買5支自動筆獎勵數(shù)學進步最快的5名同學，請問一共花費多少錢？在貼近學生生活場景的前提下，學生會自發(fā)進入課堂學習，并對小數(shù)乘整數(shù)的運算進行鞏固，加深印象，也會提高課堂教學效率。

另外，教師也可以將生活化理念滲透在作業(yè)布置中，改善傳統(tǒng)的紙質作業(yè)形式，真正讓學生將數(shù)學知識的學習應用到生活中，深化他們對知識的理解，完成課后鞏固[4]。如在學習“小數(shù)乘整數(shù)”后，為學生布置實踐性的作業(yè)，讓他們和父母去超市買文具、買菜，并記錄所花的錢數(shù)。這樣生活化的數(shù)學作業(yè)，能夠深化學生對數(shù)學知識的進一步理解，培養(yǎng)他們對知識的運用能力。

3.營造小組合作的氛圍，凸顯以生為本的教育理念。高效課堂的構建旨在提高課堂效率，但由于學生之間學習水平的差異阻礙了課堂教學的整體進度。而小組合作的學習模式可以很好地彌補這一缺陷。開展小組合作教學模式，讓學生在相對自由和輕松的氛圍中交流解題思路和學習方法，尊重實際學習情況，在此基礎上，有效提升學生的數(shù)學學習能力，提高課堂教學效率[5]。教師合理分配小組成員，保證同組各成員的層次性，這樣才能更好地激發(fā)學生的競爭意識，營造“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍，以此提升數(shù)學課堂的教學效率。

以“分數(shù)的加法和減法”的教學為例，在基礎教學完成后，為深化學生對知識的掌握能力，讓學生以小組形式參加問答競賽，即在給出題目后，限時看哪個小組答題又快又準確。在討論的過程中，學生主動發(fā)表對題目的看法，如果有人思路錯了，成績相對好的學生會耐心給他們解答，在“兵教兵”的過程中，加深了知識的理解程度。這樣，每個小組中學生形成了良好的學習共同體，不僅活躍了教學氛圍，在合理的分層教學基礎上，也鍛煉了他們的數(shù)學學習能力，密切了生生之間的情感交流，真正讓學生在課堂學習過程中有所收獲。實踐表明，在這種教學方式下，學生的課堂活躍度更高，對數(shù)學知識的學習也更向往。

4.游戲教學點亮數(shù)學課堂，滿足學生個性化學習需求。隨著教育改革的深入推進，現(xiàn)代教育更注重學生綜合素質的發(fā)展。為充分迎合學生的數(shù)學學習需求，滿足個性化發(fā)展需要，教師的教學方法也要迎合學生的實際需求，以更加多元化的教學方式促使學生主動參與到數(shù)學教學活動中。游戲對學生的吸引力是毋庸置疑的，能在最大程度上調動起學生的課堂參與度[6]?；诖耍處煾鶕?jù)學生的學習情況和課程內容設計恰當?shù)挠螒?，讓他們在輕松、歡快的氛圍中，暢所欲言，激發(fā)學習靈感，達到學習目的。在師生互動和生生互動的良好氛圍下，提高數(shù)學課堂趣味性，順利推進數(shù)學教學工作。

以“分數(shù)的加減混合運算”為例，筆者在教學時組織了“抱團游戲”，首先讓8名學生在講臺上站成一排，然后給他們每個人胸前貼上數(shù)字，并給出游戲規(guī)則：先記住自己和別人的數(shù)字，在教師給出運算法則和數(shù)之后，要立即與身邊的同學抱成團，剩下沒有成團的就淘汰了。游戲在進行過程中，學生們都盡力計算，充分發(fā)揮自身的潛力，而此時臺下的同學也紛紛躍躍欲試。不可否認，游戲教學迎合了學生的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律，滿足了他們數(shù)學學習個性化需求，同時在短時間的游戲活動中，學生的分數(shù)加減法口算能力也得到了提升。

綜上所述，小學階段正是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的關鍵時期，小學數(shù)學教師要始終致力于教學方法的創(chuàng)新，給學生帶來新穎、別致的數(shù)學課堂，推動他們自主、積極地參與到課堂教學活動中?！敖逃皇前鸦@子灌滿，而是把燈點亮?！彪S著時代變化和社會發(fā)展，各種教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，教師要結合教學內容和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，選取合適的教學方法，在知識的傳遞過程中培養(yǎng)學生的學習能力，助力高效數(shù)學課堂的構建。

參考文獻

[1]王光會.淺談小學數(shù)學高效課堂的構建之策[J].學周刊，2020（23）：81-82.

[2]溫嵐.淺談新課改背景下小學數(shù)學高效課堂的構建[J].學周刊，2020（23）：41-42.

[3]武毅欣.信息技術與小學數(shù)學融合的教學應用探究[J].名師在線，2020（20）：91-92.

[4]常海林.小學數(shù)學教學生活化途徑分析[J].學周刊，2020（24）：50-51.

[5]朱紅俊.小組合作構建小學數(shù)學探究課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：203.

[6]蔣亭瑋.試分析小學數(shù)學游戲化教學策略的設計與應用[J].名師在線，2020（19）：65-66.

編輯：徐春霞