思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

姜騰波

【摘要】思維導(dǎo)圖就是利用圖表的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成清晰的邏輯關(guān)系，最終達(dá)到輔助教學(xué)的目的。思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中更是一種非常有效的教學(xué)手段。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；預(yù)習(xí)；提綱挈領(lǐng)；讀寫結(jié)合；運(yùn)用

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0150—02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不再是孤立地傳授和灌輸知識，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]?；谶@樣的思考，探索新時代背景下“教、學(xué)、評一致性”的深化路徑，是當(dāng)前很多學(xué)校研究的主要課題。

如何有效地達(dá)成一節(jié)課的目標(biāo)？如何讓學(xué)生在課堂上能最大限度地接納知識呢？建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并非簡單機(jī)械地傳遞知識和信息，而是需要學(xué)生不斷摸索，從而形成自己建構(gòu)知識的過程[2]。受科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的影響，可視化技術(shù)也可以應(yīng)用到教學(xué)中?？梢暬夹g(shù)是指借助認(rèn)知工具（概念圖、思維導(dǎo)圖）將看不見的思維過程以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖是將多種元素相結(jié)合，利用色彩與線條的方式，根據(jù)大腦的自然反應(yīng)創(chuàng)建出立體的思維框架。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中會不斷地發(fā)現(xiàn)，這樣能提高學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力[3]。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課為例，具體闡述如何充分利用思維導(dǎo)圖，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、借助導(dǎo)圖，充分預(yù)習(xí)

所謂預(yù)習(xí)，就是在上課之前，學(xué)生要弄清楚自己想學(xué)什么，想知道什么，然后帶著問題去上課。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能很好地預(yù)習(xí)課文，筆者主要采取以下幾步。

1.確立主題，感知內(nèi)容。在上《美麗的小興安嶺》一課之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧前三篇課文的寫作思路以及整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)什么。然后，指導(dǎo)學(xué)生開始閱讀。閱讀的時候，學(xué)生主要閱讀三個核心部分：一是課后習(xí)題；二是課文內(nèi)容；三是課文插圖。在正式學(xué)習(xí)之前，請學(xué)生結(jié)合之前的預(yù)習(xí)想一想，課文主要圍繞哪一句話來寫？學(xué)生立刻就能找到“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”你看，主題馬上出來了——花園、寶庫。在紙的中心，將預(yù)習(xí)主題寫出來。

2.確定分支，厘清層次。預(yù)習(xí)的主題已經(jīng)確定好了，接下來要找出延伸的分支。教師通過引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文內(nèi)容，從課文中找出它是按照什么順序來寫小興安嶺的？將大家已經(jīng)找到的分支，在紙上用自己喜歡的方式標(biāo)注出來。這一步，主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用合適的詞語來概括每一段都寫了什么內(nèi)容，考查學(xué)生的概括能力。從學(xué)生交上來的導(dǎo)學(xué)案中可以看出，大家都能找到“春天”“夏天”“秋天”“冬天”等方面，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)每個段落都寫了小興安嶺的樹。會預(yù)習(xí)的學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，借助思維導(dǎo)圖厘清了《美麗的小興安嶺》一文的脈絡(luò)，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，這是一種非常好的預(yù)習(xí)方式。

二、提綱挈領(lǐng)，抓住中心

上課之初，教師要先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的基本情況，幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，通過梳理的過程，能讓學(xué)生的思路變得更清晰[4]。如，上課伊始，學(xué)生通過小組合作，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，檢查一下預(yù)習(xí)情況。這樣小組之間的合作檢查，可以幫助組內(nèi)成員找出問題，同時也完善了思維導(dǎo)圖。

接下來，可以通過課堂小講師（代表小組發(fā)言的學(xué)生）來展示預(yù)習(xí)的成果。教師一邊說，一邊出示小講師的思維導(dǎo)圖。通過小講師的講解，我們可以看出作者從春天、夏天、秋天和冬天四個方面來描寫美麗的小興安嶺。但是在交流展示中，其他學(xué)生有的與小講師的觀點(diǎn)不同，有的學(xué)生認(rèn)為還有“許多樹”這條分支。到底有沒有這條分支呢？筆者將這個問題拋給小講師和他組內(nèi)的成員。經(jīng)過小講師的講解，其他學(xué)生可以很好地了解到春夏秋冬四季都描寫了樹木，這是貫穿整篇課文的，因此，并不能把樹木作為一條分支。順著小講師的講解，筆者又拋出了一個小問題：聽了小講師的講解，在結(jié)構(gòu)上，你有什么發(fā)現(xiàn)？有的學(xué)生立刻就能發(fā)現(xiàn)文章第一段和最后一段相照應(yīng)。教師順勢總結(jié)這就叫作“前后照應(yīng)”。

思維導(dǎo)圖是通過層層的分支畫圖表達(dá)發(fā)散性思維的工具，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，借助于查找核心內(nèi)容和一級分支，將每一層的語言簡練、內(nèi)化，在頭腦中構(gòu)建清晰、完整、形象的知識體系，了解文章的寫作層次[5]。這樣的設(shè)計(jì)，將比較復(fù)雜、難懂的知識點(diǎn)清晰化了。

三、借助導(dǎo)圖，感受“美麗”

如何讓學(xué)生更好地理解課文呢？要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，接著通過小組的方式進(jìn)行匯報，借助思維導(dǎo)圖，感受作者的語言特色，感受“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)的不同之處。這一環(huán)節(jié)，由于時間有限以及這四個分支在寫法上有相似之處，所以課上筆者和學(xué)生著重品析“春天的小興安嶺”。

如，在與學(xué)生賞析“春天的小興安嶺”這一部分時，筆者采取的策略是小組合作。屏幕上出示小組合作要求，劃出學(xué)生感受最深的表現(xiàn)小興安嶺美麗的語句，想一想描寫“美麗”一段都寫了哪些內(nèi)容？用了什么色彩？用了什么修辭手法？圈出關(guān)鍵詞，在思維導(dǎo)圖上繪制二級分支。小組內(nèi)派一人總結(jié)，派一人補(bǔ)充并展示思維導(dǎo)圖。這樣在小組成員的合作下，思維導(dǎo)圖繪制得更完善了，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)去。在小組展示環(huán)節(jié)中，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，圍繞“春天的小興安嶺”，圈出關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，比如“樹木”“嫩綠”“積雪”“融化”“淙淙地”“小溪”“散步”“側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”。仔細(xì)閱讀第二自然段，可以看出春天都寫了“樹木”“積雪”“溪水”“小鹿”等景物，表現(xiàn)了春天的生機(jī)盎然，并且借助這些關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠通過自己的朗讀，再次感受春天小興安嶺的美麗。教師通過出示“樹木抽新芽”“冰雪融化”“溪水潺潺流淌”“小鹿閑情散步”等視頻和圖片，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受這些景物的動態(tài)之美和色彩之美。在視頻和圖片的直觀沖擊下，學(xué)生又能找出三級分支的關(guān)鍵詞，如抽出、嫩綠、融化、散步、欣賞等詞語。作者描寫的“樹木抽芽”“積雪成溪”“小鹿散步”的景色如此之美，作者是如何表達(dá)的呢？再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，結(jié)合《海濱小城》一課的表達(dá)技巧，學(xué)生能說出小鹿“欣賞自己在水里的影子”是擬人的手法。這樣一來，四級分支也就有了，從核心內(nèi)容到四級分支，層層深入，一目了然。這一環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的知識點(diǎn)形成知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶并進(jìn)行靈活使用[6]。學(xué)生在接著繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過對關(guān)鍵詞的提取，更好地幫助其加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、讀寫結(jié)合，生生互動

通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時，無形中可以滲透讀寫結(jié)合訓(xùn)練。當(dāng)每個小組繪制完一幅思維導(dǎo)圖時，學(xué)生通過快速瀏覽思維導(dǎo)圖后，迅速在頭腦中厘清文章脈絡(luò)，結(jié)合上課伊始交流總結(jié)謀篇布局的方法，指出總起句、首尾呼應(yīng)等寫作手法，再借助其他文本對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

比如，學(xué)完小興安嶺的“春天”部分，教師可出示一篇結(jié)構(gòu)上與《美麗的小興安嶺》相似的拓展文章——《黃山奇石》，幫助學(xué)生鞏固本課學(xué)到的寫法。同時，將兩篇文章做一個對比，探究兩篇文章在寫法上有何相似之處？在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)之中，學(xué)以致用。

教學(xué)是一種智慧的體現(xiàn)，教學(xué)過程是教師智慧心血的凝結(jié)。思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，對語文教學(xué)有著積極意義。思維導(dǎo)圖不僅能夠深入挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還有利于發(fā)散學(xué)生的思維，對學(xué)生成長具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳薇.思維導(dǎo)圖，讓課前預(yù)習(xí)的“學(xué)”真實(shí)發(fā)生[J].新一代，2018（04）：133.

[4]張盼.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2018（14）：54.

[5]李文文.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文教育，2017（11）：265.

[6]陳建霞.論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)報，2015（15）：135-136.

編輯：張慧敏