農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

劉倩 劉敬軍

【摘要】近二十年來，我國(guó)幼兒教育得到了空前的發(fā)展，但由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，導(dǎo)致全國(guó)范圍內(nèi)幼兒園發(fā)展也極為不平衡。尤其在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展仍與國(guó)家的要求存在很大差距。本文結(jié)合工作實(shí)踐，就筆者所處地域幼兒健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)地區(qū)；農(nóng)村；幼兒園；幼兒；教師；健康教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0148—02

幼兒教育既是家庭教育的延續(xù)，又是學(xué)校教育的開端[1]。那么，對(duì)于身體和心理還未成熟的幼兒來說，健康教育工作仍是整個(gè)幼兒教育工作的重點(diǎn)，具有不可替代性。然而，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展仍與國(guó)家要求存在很大差距，影響了幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，需要引起重視。現(xiàn)就其發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒健康教育現(xiàn)狀分析

1.幼兒園硬件不達(dá)標(biāo)，教育經(jīng)費(fèi)和教育資源相對(duì)短缺。在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，受辦園經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備和教學(xué)資源等因素的影響，普遍存在幼兒園與小學(xué)合辦，幼兒園大、中、小年級(jí)合班，獨(dú)立辦園的公立幼兒園數(shù)量較少，私立幼兒園由居民住宅改建，部分幼兒園入園兒童多、班額大，教育部門監(jiān)管不到位等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了幼兒健康教育工作的開展。無奈之下，幼兒的健康教育活動(dòng)大多數(shù)只能采取以教師為主導(dǎo)的解說方式或者互動(dòng)方式開展。這樣的活動(dòng)缺乏逼真的情景創(chuàng)設(shè)和充足的輔助材料支撐，導(dǎo)致的結(jié)果就是活動(dòng)組織形式單一，活動(dòng)過程不但不能很好地吸引幼兒，而且很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終使得健康教育無法滿足幼兒身心健康發(fā)展的需求。

2.幼兒園保育教師數(shù)量不足，且教師工作積極性不高。在2018年3月全國(guó)兩會(huì)上，陳寶生部長(zhǎng)就學(xué)前教育的立法工作答記者問時(shí)提到，我國(guó)缺幼兒教師71萬，缺保育教師76萬；2020年全國(guó)缺幼兒教師29萬，缺保育教師14萬；兩部分加起來，我國(guó)幼兒園教師和保育員缺口近 190萬[2]。因此，目前在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍中存在的一個(gè)突出問題就是——幼兒園保育教師數(shù)量嚴(yán)重不足。為了解決該問題，近年來國(guó)家通過“三支一扶”“特崗教師”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等各類招考政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作。于是如今在農(nóng)村幼兒園從事幼兒教育工作的大多是專任教師，而他們對(duì)于幼兒保育方面的工作也不是很了解。

3.隔代撫養(yǎng)很普遍，幼兒缺少陪伴。在農(nóng)村，年輕的父母大多數(shù)為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況而常年進(jìn)城務(wù)工，孩子基本交由父母單方或（外）祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)，或者根本無人照顧，這種隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)更普遍。隔代撫養(yǎng)的弊端是顯而易見的，因?yàn)檎疹櫽變旱淖娓改富蛲庾娓改复蠖鄶?shù)年事已高，再加上有些人未上過學(xué)，文化水平低，教育思想還停留在吃飽穿暖層面。孩子找不到傾訴的對(duì)象，長(zhǎng)此以往易出現(xiàn)心理問題。

4.人們對(duì)幼兒健康教育和保育員工作認(rèn)識(shí)不到位。生活在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村的人們受經(jīng)濟(jì)收入和文化程度的限制，一是更多的人注重追求豐富的物質(zhì)生活，而淡化或忽視了對(duì)精神生活的追求，他們對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)只停留在身體健康層面，認(rèn)為吃飽穿暖是最重要的，是第一位的，對(duì)于幼兒自閉癥、抑郁癥等常見心理疾病根本聞所未聞。二是多數(shù)人對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)極端化，有些人認(rèn)為幼兒教育只是起一個(gè)簡(jiǎn)單的“收心”或者“游樂場(chǎng)”的作用，因此對(duì)幼兒園設(shè)計(jì)安排的一系列健康教育活動(dòng)概不配合、不支持、不理睬；另有一些人提及學(xué)校和教育就認(rèn)為只與分?jǐn)?shù)有關(guān)，一味地追求孩子的考試成績(jī)，片面地用孩子認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)多少算數(shù)來評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。三是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園從事保育工作的教師職業(yè)認(rèn)同感低，工資待遇不高，多數(shù)人將保育教師稱為“保潔員”“阿姨”“大媽”等，甚至認(rèn)為保育教師不過就是帶孩子的“保姆”，只需負(fù)責(zé)孩子的吃喝拉撒睡就可以；更有的幼兒園將食堂做飯人員列入保育教師序列，這些對(duì)保育教師角色上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)嚴(yán)重挫傷了保育教師工作的熱情和積極性，導(dǎo)致上級(jí)教育主管部門強(qiáng)調(diào)的“保教并重”并未落到實(shí)處[3]。四是幼兒園多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師重教育輕保育，專任教師與保育教師職責(zé)分工過于明確，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)保育教師要時(shí)時(shí)配合專任教師的工作，很少提及專任教師要幫助保育教師工作。上述這些在幼兒園健康教育和保育教工作認(rèn)識(shí)方面存在的偏頗，給幼兒健康教育工作發(fā)展帶來了很大的阻力。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒健康教育發(fā)展的對(duì)策

1.完善農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼機(jī)制，努力爭(zhēng)取社會(huì)各類捐贈(zèng)，提升幼兒園辦園質(zhì)量。上級(jí)教育主管部門和地方政府要進(jìn)一步完善已有的農(nóng)村幼兒園補(bǔ)貼機(jī)制，加大對(duì)幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)投入和辦學(xué)場(chǎng)地的審批，保證辦園經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和教學(xué)資源的充足；同時(shí)各級(jí)教育主管部門要做好監(jiān)管，為幼兒健康教育工作的順利實(shí)施提供有力保證[4]。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師引進(jìn)工作，繼續(xù)通過“三支一扶”“特崗教師”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等招考政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作，緩解農(nóng)村幼兒園師資數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理的問題。此外，積極推進(jìn)教育社會(huì)救助體系建設(shè)，大力發(fā)展教育福利慈善事業(yè)，鼓勵(lì)各類慈善機(jī)構(gòu)、愛心企業(yè)、愛心團(tuán)體、愛心人士等關(guān)心農(nóng)村幼兒健康教育問題，引導(dǎo)各類社會(huì)捐贈(zèng)和救助資本在農(nóng)村興辦高質(zhì)量幼兒園，或者允許他們與政府合作經(jīng)營(yíng)農(nóng)村公辦幼兒園，推動(dòng)農(nóng)村幼兒健康教育事業(yè)發(fā)展。

2.加強(qiáng)保育教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶和學(xué)習(xí)交流機(jī)制，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。保育工作涵蓋了幼兒教育教學(xué)工作的各個(gè)方面，因此保育教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上體現(xiàn)出幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，也直接影響著幼兒的思想意識(shí)和行為方式的養(yǎng)成[6]，因而各級(jí)政府、教育主管部門、幼兒園等可以考慮從以下三方面入手培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的保育教師：一是考慮在師范類高校設(shè)置保育專業(yè)，培養(yǎng)有豐富保育知識(shí)的高級(jí)專門人才，然后充實(shí)到農(nóng)村幼兒園保育教師隊(duì)伍中，或者在已開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)或相近專業(yè)人才培養(yǎng)過程中增加與保育有關(guān)的必修課程門數(shù)，注重這些專業(yè)人才的幼兒保育能力培養(yǎng)。二是繼續(xù)深入開展國(guó)培計(jì)劃，同時(shí)拓寬國(guó)培計(jì)劃實(shí)施范圍，使更多的幼兒園專任教師，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師有更多接受保育能力方面培訓(xùn)及鍛煉的機(jī)會(huì)。三是建立結(jié)對(duì)幫扶和學(xué)習(xí)交流機(jī)制，可以讓城市示范性幼兒園和欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園結(jié)對(duì)，對(duì)農(nóng)村幼兒教育和保育工作進(jìn)行幫扶。同時(shí)互派教師入園進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和交流，如讓農(nóng)村幼兒園教師到城市示范性幼兒園學(xué)習(xí)，或者讓城市示范性幼兒園深入農(nóng)村幼兒園開展幫扶指導(dǎo)。

3.建立定期家訪制度，精準(zhǔn)幫扶、送教進(jìn)家，改善幼兒家庭健康教育質(zhì)量。農(nóng)村幼兒園可與村委會(huì)開展合作，按照居住區(qū)域?qū)α羰貎和M(jìn)行劃片，然后選派專任教師具體負(fù)責(zé)，精準(zhǔn)幫扶，定期家訪，送教進(jìn)家，把關(guān)愛和幫助及時(shí)送到留守兒童家庭；通過健康教育培訓(xùn)、講座的方式向幼兒家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人推廣先進(jìn)家庭健康教育經(jīng)驗(yàn)，使隔代撫養(yǎng)者了解和掌握一定的科學(xué)育兒知識(shí)和安全衛(wèi)生意識(shí)。同時(shí)還可借助微信群或釘釘群等網(wǎng)絡(luò)新媒體，建立農(nóng)村留守兒童家庭教育幫扶群，邀請(qǐng)留守兒童父母或其他直接監(jiān)護(hù)人進(jìn)群，定期以語(yǔ)音、圖文、視頻等形式推送有關(guān)兒童家庭教育的知識(shí)和方法，提醒留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管和教育。

4.提高保育教師工資待遇，建立幼兒健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制。通過宣傳和引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)幼兒園保育教師存在的角色認(rèn)識(shí)誤區(qū)，喚起他們對(duì)保育教師職業(yè)的認(rèn)同感；尤其是教育主管部門、幼兒園、家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人等對(duì)幼兒健康教育要有正確的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到幼兒健康教育和保育工作的重要性。此外，各級(jí)政府和教育主管部門要從根本上解決保育教師待遇低的問題，可以從建立幼兒健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制入手，對(duì)保育工作進(jìn)行年度質(zhì)量考核，將考核結(jié)果作為保育教師評(píng)優(yōu)選先和職稱晉升的重要參考。

參考文獻(xiàn)

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編輯：王金梅