核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

周興祥

【摘要】經(jīng)濟全球化時代，英語能力逐漸成為社會衡量人才能力的重要指標(biāo)，由此可知英語在國際上占據(jù)重要地位。因此教師要重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。在此大環(huán)境下讀寫結(jié)合也逐步成為廣泛的教育模式，但是在傳統(tǒng)教育模式下讀寫結(jié)合又是分開教學(xué)，這就需要教師重視讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0098—02

英語是通用性語言，其重要性不言而喻。然而從目前核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析看仍然存在諸多問題，教師高度重視英語詞匯與語法教學(xué)，并不重視寫作教學(xué)。因此，在核心素養(yǎng)背景下教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將閱讀與寫作高度融合，如此才能達到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，還能最大幅度提高課堂教學(xué)效率。而教師要想開展讀寫結(jié)合教學(xué)就要在認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上將提高學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)作主要教育模板，深入研究與分析教學(xué)模式。同時，教師要根據(jù)兩者的聯(lián)系創(chuàng)新教育模式，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力，最大程度地提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)必須將聽力、表達、閱讀以及寫作等當(dāng)作一個統(tǒng)一的整體，在學(xué)習(xí)中要統(tǒng)籌兼顧，提高各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身聽力能力與表達能力在一定程度上為其提高閱讀與寫作能力奠定良好基礎(chǔ)，而提高閱讀與寫作能力的同時也有利于提高其聽力能力與表達能力，這些能力是比較基礎(chǔ)的，并且每一種能力都相當(dāng)重要[1]。從當(dāng)前教育情況來看，教師更注重提高學(xué)生聽說能力，并不重視寫作，在此背景下學(xué)生聽說與寫作能力并未得到均衡發(fā)展，尤其在寫作中表現(xiàn)更加突出，很多學(xué)生在寫作中應(yīng)用的詞匯簡單，且存在語句不同、時態(tài)不正確等。由此可見，教師在小學(xué)英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進學(xué)生提高自身核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢

閱讀與寫作教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生英語綜合能力可以通過閱讀與寫作體現(xiàn)。核心素養(yǎng)背景下教師將閱讀與寫作融合對學(xué)生來說有利于其提高自我學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了小學(xué)英語的精髓?；诖?，接下來本文就小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢進行分析。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。英語學(xué)科屬于語言類科目，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)該學(xué)科時感到極為枯燥，且小學(xué)階段學(xué)生還處于貪玩的年齡，因此很難靜下心來學(xué)習(xí)。但是核心素養(yǎng)背景下教師在小學(xué)英語教學(xué)中將閱讀與寫作整合教學(xué)，這個過程中教師設(shè)計了更為明確的階段性目標(biāo)與計劃，學(xué)生有了教師的引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中進行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，這個過程中學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心，在學(xué)習(xí)中更加積極主動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.提高學(xué)生閱讀與寫作能力。核心素養(yǎng)教育背景下教師將閱讀與寫作整合教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科時閱讀大量的文章，擴充了學(xué)生知識點，使其通過大量背誦充實自身詞匯量，從而寫出更具層次的英語作文。當(dāng)學(xué)生形成了基本的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師將閱讀與寫作有機結(jié)合才能逐步提高學(xué)生讀寫能力。

3.提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)可將提高學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)作重點內(nèi)容，提高對核心素養(yǎng)的重視程度[2]。教師在教學(xué)中要意識到在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，在教學(xué)中高度重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的主動性，切實提高其核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

教師在教學(xué)中可以采用讀寫結(jié)合的方式強化學(xué)生對英語知識的了解，這在一定程度上有利于提高學(xué)生閱讀速度。通過將閱讀與寫作融合，學(xué)生掌握了更多單詞的讀法，且在閱讀大量文章的過程中學(xué)生吸收了大量的英語素材，如此一來學(xué)生在寫作中就可以應(yīng)用積累的知識，使其在寫作中更好地組織語言，切實提高其寫作能力。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)途徑

1.強化閱讀教學(xué)，以讀促寫。學(xué)生閱讀量增加有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的單詞、短語，使學(xué)生閱讀能力得到不同程度的鍛煉[3]。學(xué)生在閱讀中要想順利讀完一篇文章，前提就是掌握一定的詞匯量，且具有一定的領(lǐng)悟能力，在閱讀過程學(xué)生可以收獲更多句子與單詞，而詞匯量就是通過日積月累積累而來，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量后寫作也變得更加簡單。這個過程中教師應(yīng)主動給學(xué)生營造有利于學(xué)生閱讀的情境，要求學(xué)生在閱讀中認(rèn)真仔細摘抄好詞佳句，保證在每次閱讀中都能有所收獲。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動給學(xué)生推薦難度適中且又具有一定閱讀價值的讀物，主動給學(xué)生解答疑惑，且要求學(xué)生閱讀了一本書之后回顧自己閱讀過程中的收獲，將這些詞匯記憶在腦海中，為學(xué)生日后的寫作與學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.搭建讀寫平臺，激發(fā)學(xué)生讀寫積極性。對學(xué)生來說，大量的閱讀訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生思維能力與理解能力，也有利于學(xué)生在寫作中豐富詞匯量與語法知識，使其可以靈活應(yīng)用生僻詞、語法以及文中蘊含的情感等。寫作訓(xùn)練一定程度上有利于提高學(xué)生閱讀能力，其中包含生僻字、語法以及特殊句型等。因此，教師要有意識地給學(xué)生搭建讀寫平臺，可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作與閱讀興趣，最大程度提高學(xué)生探究意識與主動學(xué)習(xí)意識，這在一定程度上也有利于提高學(xué)生讀寫積極性[4]。此外，教師也可以要求學(xué)生以教室或圖書館有什么等進行拓展，強化學(xué)生思考并激發(fā)學(xué)生讀寫主動性。

3.舉辦實踐活動，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在寫作中學(xué)生可以發(fā)揮自身有限的詞匯量表達自己的思想，逐步形成良好的英語思維，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。然而當(dāng)前小學(xué)生年齡較小，加之缺乏特定的英語環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到各種各樣的困難，在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生畏難情緒[5]，并不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，為了解決這一現(xiàn)狀，教師可以舉辦實踐活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過有趣、生動的活動開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。比如，教師可以在課堂上用增加小游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在參與實踐活動中逐步提高自身核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)“subject”這個單詞為例，筆者結(jié)合了“分一分”的游戲教學(xué)，由教師給學(xué)生分發(fā)卡片，學(xué)生分小組進行比賽，將拿到的卡片上的單詞歸類到水果、蔬菜幾個科目中。為了讓學(xué)生積累更多單詞，筆者添加了幾個新單詞，以此給學(xué)生設(shè)置了游戲障礙，最后教師計時讓學(xué)生進行比賽，看哪個小組用時最少且單詞分類準(zhǔn)確。如此，學(xué)生在這樣的活動中保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在游戲中潛移默化地掌握了英語單詞，幫助其積累大量的英語詞匯。

4.多樣練習(xí)，以寫鞏固。大部分學(xué)生閱讀能力較強，但是其寫作能力是有待加強的，出現(xiàn)這種問題的原因主要是學(xué)生日常生活中很少有機會寫作，在寫作中積累的詞匯與知識并不能得到鞏固與使用，因而無法將知識內(nèi)化。實際上，閱讀與寫作二者的認(rèn)知是完全不同的，但是為了達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的目標(biāo)，教師要將二者有效結(jié)合，發(fā)揮多樣練筆的方式培養(yǎng)學(xué)生，使其在日后的寫作中鞏固閱讀掌握的知識。

因此，學(xué)生可以于閱讀后進行仿寫，要求教師發(fā)揮范文的作用指導(dǎo)學(xué)生寫作，在模仿的過程中學(xué)生可以從中收獲更多寫作經(jīng)驗。小學(xué)英語教材中大部分的文章均給學(xué)生起到良好的示范作用，教師要發(fā)揮經(jīng)典范文的作用引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章內(nèi)容，重點給學(xué)生講解文章的中心和寫作思路，之后結(jié)合學(xué)生提供的范文開展仿寫活動[6]。需要注意的是，在仿寫練習(xí)中要遵循循序漸進原則，在學(xué)生掌握了一定的仿寫技巧后再要求學(xué)生仿寫完整的一段，逐步提高要求。當(dāng)學(xué)生形成一定的仿寫能力后教師要主動給學(xué)生講解仿寫的細節(jié)與要求，比如說每段的開頭要空兩格，寫完一句話應(yīng)用句號，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總之，核心素養(yǎng)背景下教師提高學(xué)生英語讀寫結(jié)合能力需要在日常教學(xué)中應(yīng)用該形式，在教學(xué)中加大讀寫結(jié)合訓(xùn)練力度，在提高學(xué)生閱讀能力的同時提高其寫作能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高，為社會培養(yǎng)更多英語綜合能力較強的現(xiàn)代型人才。

參考文獻

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編輯：趙玉梅