初中語文作文教學中分層次教學探討

丁多欽

【摘要】現(xiàn)代教育強調(diào)的是學生的個性發(fā)展，而分層次教學則是在充分尊重學生個性差異的基礎上，形成科學合理的教學方法。在初中語文作文教學中，教師通過劃分學生層次，能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式的設計與構(gòu)建，進而促進學生的個性化表達。本文從分層次教學的背景出發(fā)，結(jié)合作文教學實踐分析分層次教學的實踐方法，并闡述其中應注意的問題，以期對初中生寫作能力的培養(yǎng)提供參考。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；分層次；實踐設計

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0086—02

分層次教學古已有之，從孔子的“因材施教”可以看出，我國古代對個體差異的認識，以及在此基礎上形成的深刻的教育思想。在初中語文教學實踐中，教師應立足個體差異，尊重學生因差異造成的對客觀事物認知以及表達方式的不同，并在各自發(fā)展的區(qū)域內(nèi)進行科學引導，而這也是學生在作文表達中強化自我意識，發(fā)現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

一、初中語文作文教學中進行分層次教學的概述

分層次教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成水平相近的幾個群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

義務教育階段語文課程對學生寫作能力提出的要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據(jù)需要運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”但是，由于學生個體差異的客觀存在，教師在落實寫作教學目標的過程中需要因材施教，這時分層次教學方法的應用價值就得到了很好的體現(xiàn)。

如果從理論上追根溯源，分層次教育理念是維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論、加德納“多元智能”理論、布魯姆“目標教學”理論的具體呈現(xiàn)；而從教育實踐的角度來看，分層次教學在作文教學中的應用，能夠著重體現(xiàn)學生的主體價值，鼓勵學生的個性發(fā)展，為學生更加準確、合理地表達自我提供指導[1]。

二、初中語文作文教學中分層次教學的實施途徑

1.依據(jù)客觀實情，合理分組。首先，要明確分層的目的。將學生劃分為不同的層次，不是為了用“三六九等”的方式對學生貼標簽，其最終目的是為了讓學生能夠明確自己的定位，能夠得到個性發(fā)展和合理指導。其次，采用合理方法分層。如教師可以將學生自我評定與師生共同磋商的方法相結(jié)合，將顯性分層與隱性分層相結(jié)合。最后，注重學生層次的流動性，結(jié)合學生寫作能力的發(fā)展，調(diào)整層次劃分，形成激勵機制，促進學生不斷進取、提升[2]。

2.根據(jù)學生主體，確定目標。目標是引導學生不斷學習、不斷進取的動力和方向。在作文教學中，教師應結(jié)合不同層次學生的差異設計目標，確保目標既不是毫無難度，缺乏挑戰(zhàn)，也不是難度太大，無法企及，而是契合學生層次發(fā)展的需要，并能夠激發(fā)學生的挑戰(zhàn)、提升潛能。教師在設計教學目標時，應深入分析語文新課程標準對不同學段學生寫作素養(yǎng)提出的要求，其中既要保證低層次學生能夠有效表達，也要保證給高層次學生預留一定的拓展空間。

例如，在統(tǒng)編版七年級“寫出人物的精神”的寫作教學指導中，教師要求高層次學生能夠準確敘述人物的外在特點與內(nèi)在精神，并展現(xiàn)出內(nèi)在與外在的聯(lián)系，能夠做到文章的結(jié)構(gòu)清晰，中心明確，能夠?qū)θ宋锉磉_真情實感。要求中層次學生能夠在人物描寫中盡量減少錯別字，保證語言通順，敘述清楚，能夠適當選擇外貌、語言、動作、行為、心理等不同的寫作手法刻畫人物，能夠表達出對人的情感。要求低層次的學生作文錯別字少，語言通順，敘事清楚，中心比較明確，且能夠表現(xiàn)自己的情感傾向。這樣的層次化目標體現(xiàn)出對學生的差異化要求，對于作文指導有重要意義。

3.把握作文梯度，設計任務。教師應設計有梯度的學習任務，在任務的驅(qū)動下，訓練學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的表達習慣，提升學生的寫作素養(yǎng)。寫作任務的設計可以從范圍上加以區(qū)別。

例如，在七年級寫作“怎樣選材”的教學設計中，教師可以通過設計情境，為學生提供更多的選材空間：（1）路邊的景色；（2）路上遇到的行人或同學結(jié)伴而行的情景；（3）父母接送自己的情景；（4）偶遇一個陌生人，觀察并記錄。學生可以根據(jù)自己的偏好選擇一項任務進行描寫。對于高層次學生，教師要求其寫作內(nèi)容連貫，主題清晰，情感自然；對于中層次學生，教師要求保持寫作內(nèi)容的完整性；對于低層次學生則可以要求其寫下某一片段，并嘗試通過片段的結(jié)合形成完整的作文。此外，教師還可以從學生的長遠發(fā)展著眼，為學生安排不同梯度、不同強度的寫作任務，將寫作融入學生的日常學習與生活，進而培養(yǎng)學生主動觀察、自覺積累以及自我表達的能力[3]。

4.堅持因文而異，分層指導。作文指導的關鍵是要讓所有學生都參與到寫作活動中來。在作文教學中，教師應結(jié)合分層次教學要求，打破“一刀切”的教學模式，將每一個層次的學生都納入到教學指導中來，避免一些學生的“邊緣化”，讓學生在更加有層次、有差異的指導中實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，在“文從字順”的教學設計中，教師在指導高層次學生創(chuàng)作時，應給予其充分的自主權(quán)，引導學生自主閱讀《一棵小桃樹》，品味分析結(jié)尾表達的特點，并借鑒語言表達方式對文字進行組合、設計，確保自己的語言表達能夠做到用詞恰當、句子連貫、思路清楚、繁簡有度、行文通暢。對于中層次的學生，則指導學生借鑒、模仿課文，從現(xiàn)有的寫作模式中獲得啟發(fā)，并在仿寫中提高規(guī)范語言文字表達的能力，提高表達效果。對于低層次的學生，教師應從基礎入手，引導學生先從句子入手，并逐漸形成段落，進而嘗試構(gòu)建不同段落之間的聯(lián)系，以提高語言建構(gòu)與運用能力。

5.強調(diào)激勵引導，分層評價。在作文教學中，教師應根據(jù)學生層次化的目標要求進行評價，衡量學生目標完成情況，分析學生寫作素養(yǎng)的構(gòu)建過程。在分層次的作文評價中，教師應重點針對低層次學生，利用縱向比較的方式，引導學生的自主發(fā)展[4]。教師可以為學生的寫作能力發(fā)展情況建立檔案，檔案中包含學生每一個階段寫作能力的整體評估，并留存具有教師評價痕跡的作品。其次，教師還應強調(diào)評價的激勵功能，采用激勵、賞識的評價方式，對學生的表達過程與表達結(jié)果進行評價。教師應利用語言、非語言的評價方式，促使學生的腦力勞動成果得以呈現(xiàn)，并不斷強化學生發(fā)展自我的愿望。最后，教師應注重學生間的自評與他評。利用相同層次、不同層次學生之間的交流，交換創(chuàng)作理念與寫作觀點，給出寫作建議，進而形成更加具體的評價意見，為學生優(yōu)化寫作內(nèi)容提供依據(jù)。

三、初中語文作文教學中分層次教學需注意的問題

1.激發(fā)學生的主動性，促使學生主動創(chuàng)作。寫作只有完全出于自愿的才能夠做到抒發(fā)真情實感。教師應從不同層次學生的主體出發(fā)，強調(diào)學生的主體價值，促使學生產(chǎn)生主動表達的欲望，并自覺尋找語言文字加以呈現(xiàn)，進而在設計表達、調(diào)整完善的過程中提高寫作效果。

2.合理設計習作任務，形成一定的任務量。古語云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！睂懽髂芰Φ男纬墒且粋€從量變到質(zhì)變的過程。但是一直以來，初中作文更多是停留在課堂上，教師對學生的日常寫作積累缺乏足夠重視[5]。對此，在分層次教學設計中，教師應為學生提供日常訓練任務，激勵學生去表達，為實現(xiàn)寫作能力的質(zhì)變做好準備。

3.加強寫作課程設計，提高分層次教學指導效果。分層次教學設計不應僅存在于課堂指導，還應存在于課前、課后的設計中。如，教師應注重在課前對不同層次學生的寫作任務進行分析與設計，確保任務內(nèi)容與任務形式符合學生的發(fā)展需要；結(jié)合課堂指導，注重對學生課后拓展的指導，豐富學生的語言文字儲備。

總之，作文分層次教學契合了學生個性化發(fā)展的需要，是新課程改革實踐的重要途徑。教師在教學中，應對學生合理分層，并結(jié)合層次劃分教學目標，設計作文任務，給予差異化的指導，最終通過分層評價促使學生反思、提升，引導不同層次的學生在表達中實現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻

[1]曹海.分類·分層·分級：SOLO評價理論對習作教學的啟示[J].小學教學研究，2019（26）：21-23.

[2]俞樂.分層遞進法在初中語文作文教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（28）：83-84.

[3]趙露.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：51.

[4]徐大才.分層教學模式在初中語文課堂教學中的實踐與應用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（05）：25-27.

[5]王振虎.核心素養(yǎng)下初中語文分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：231.

編輯：馬德佳