職業(yè)教育五育并舉與促保就業(yè)的關(guān)系

教育與就業(yè)關(guān)乎社會(huì)發(fā)展，是民生之本，二者緊密聯(lián)系相互作用。根據(jù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，教育成果的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，是要隨著勞動(dòng)力的社會(huì)效用實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下職業(yè)院校辦學(xué)，因疫情環(huán)境面臨新增崗位大幅下降等情況和問題，學(xué)生技能培養(yǎng)、職業(yè)路徑暢通都亟待實(shí)施五育改革，與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行立體對(duì)接與融合。如此方可培養(yǎng)出更多契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下的技術(shù)技能人才，從根本上滿足企業(yè)人才需求，促保學(xué)生就業(yè)。

職教五育聚焦綜合職業(yè)能力

職業(yè)教育的主題是職業(yè)，是就業(yè)，職業(yè)院校五育并舉，應(yīng)從抓住優(yōu)化人才供給這個(gè)關(guān)鍵入手，應(yīng)精準(zhǔn)定向滿足國(guó)內(nèi)企業(yè)人才訴求，應(yīng)實(shí)施以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的就業(yè)教育，以保障越來(lái)越多青年擁有一技之長(zhǎng)，擁有人生出彩機(jī)會(huì)。如何建立與產(chǎn)業(yè)銜接的五育課程體系？首先要正確認(rèn)識(shí)到綜合職業(yè)能力的重要性。

符合人的發(fā)展規(guī)律

傳統(tǒng)技能培養(yǎng)中，有一個(gè)大家普遍接受的，但是錯(cuò)誤的理念，即學(xué)會(huì)工作=知識(shí)學(xué)習(xí)+重復(fù)練習(xí)+掌握能力，這正是舊理念與新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脫節(jié)之處。當(dāng)代國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，職業(yè)教育和專業(yè)教育的任務(wù)是讓青年人學(xué)會(huì)工作，為其走入工作世界奠定基礎(chǔ)，反映在課程和教學(xué)層面就是“工學(xué)結(jié)合一體化”，即：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多職校開發(fā)課程，設(shè)計(jì)了大量學(xué)習(xí)情境，但也存在不少問題。例如汽車專業(yè)，情境1：發(fā)動(dòng)機(jī)械;情境2：電源系統(tǒng);情境3：?jiǎn)?dòng)系統(tǒng)，這實(shí)際上還是新瓶裝老酒，仍停在知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的單項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

當(dāng)前職業(yè)教育面臨從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、深化三交改革等一系列的育人改革關(guān)鍵詞，都是重復(fù)希望職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)立體對(duì)接融合，這更符合人的發(fā)展規(guī)律。核心技能的培養(yǎng)、職業(yè)路徑的暢通，這兩個(gè)方面是未來(lái)職業(yè)教育改革的重要方向，二者共同圓心即提升綜合職業(yè)能力。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

達(dá)沃斯論壇2019至2020年全球競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)整體創(chuàng)新指數(shù)24，勞動(dòng)技能指數(shù)37，職業(yè)教育世界排名41位，上升速度雖然很快，但創(chuàng)新仍難與技能實(shí)現(xiàn)同步前進(jìn)。以往國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)觀念中，重視技能忽視能力，實(shí)質(zhì)上技能是易考核因素，是顯性的，能力是不易考核因素，是隱性的。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)工程學(xué)科，大多沒有將“工作”作為一個(gè)整體看待，無(wú)法實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的關(guān)聯(lián)性和全面性，很難培養(yǎng)人全面的工作能力，職業(yè)教育充分發(fā)揮德智體美勞協(xié)同效應(yīng)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人才供給勢(shì)在必行。

適應(yīng)技能要求轉(zhuǎn)變

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：?jiǎn)?dòng)“1+X制度”試點(diǎn)，指出其中X是“職業(yè)技能水平的憑證”，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的綜合能力，從政策層面明確了職業(yè)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)“人的綜合能力”。隨后國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》及《實(shí)施方案》也多次強(qiáng)調(diào)了綜合能力培養(yǎng)。國(guó)家政策為新時(shí)代職業(yè)教育規(guī)劃了改革方向與育人目標(biāo)，技能人才培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變?yōu)槲逵⑴e指引了路徑。

綜合職業(yè)能力構(gòu)成分析

職業(yè)能力

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的總和，具有綜合性，主要分為3項(xiàng)要素：任職資格、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)管理。筆者認(rèn)為，職業(yè)能力是基于社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)而定義，其界定范圍非一成不變，而是隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的持續(xù)升級(jí)而不斷更新延展。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)能力再拓展——突出綜合性

范圍延伸——工業(yè)3.0到工業(yè)4.0的啟示 工業(yè)3.0：從崗位導(dǎo)向（工業(yè)2.0）到過程導(dǎo)向，基于工作過程的扁平化管理與精益生產(chǎn)組織方式。由組織者牽頭進(jìn)行小組作業(yè)，一個(gè)小組共同完成一組任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部協(xié)調(diào)，每個(gè)員工盡可能是多面手。主要特征有：一是經(jīng)營(yíng)（生產(chǎn)）過程導(dǎo)向的勞動(dòng)組織;二是具備一定設(shè)計(jì)能力;三是自我負(fù)責(zé)與熱情;四是質(zhì)量意識(shí);五是工作過程完整性。

工業(yè)4.0：從智慧工廠到智能生產(chǎn)，以人為中心的基于物聯(lián)網(wǎng)的智能工廠。主要特征有：一是情境相關(guān)的自我調(diào)節(jié)型故障診斷輔助工作;二是工作崗位的維修與計(jì)劃輔助工具;三是對(duì)人力勞動(dòng)的物理航系統(tǒng);四是多模式人機(jī)交互。

將基于工業(yè)3.0與工業(yè)4.0能力要求橫向?qū)Ρ?，可發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)定義職業(yè)能力基本特征轉(zhuǎn)變，一是任職資格從“賦崗”向“賦能”轉(zhuǎn)變;二是職業(yè)素質(zhì)從“專精”向“綜合”轉(zhuǎn)變;三是職業(yè)管理上從“經(jīng)驗(yàn)性”向“數(shù)字化”轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力隨著現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展升級(jí)，不斷被賦予新內(nèi)容。

側(cè)重能力——世界技能大賽的啟示 世界技能大賽是全球最頂級(jí)賽事之一，相當(dāng)于國(guó)際先進(jìn)企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上反映國(guó)際職業(yè)能力的頂尖水平。以世賽機(jī)電一體化項(xiàng)目為例，技能與能力考核約為3比7，其中模塊1至2和國(guó)內(nèi)職業(yè)院校技能大賽幾乎沒差別（單一技能），從模塊3至6開始產(chǎn)生差異，能看出評(píng)估職業(yè)能力的區(qū)別。國(guó)內(nèi)技能競(jìng)賽側(cè)重考核顯性的技能，即從事一項(xiàng)工作所必需的客觀條件，應(yīng)用是固定的（有標(biāo)準(zhǔn)答案）。國(guó)際技能競(jìng)賽側(cè)重考核隱性的能力，即特定領(lǐng)域的心理認(rèn)知特征和發(fā)展?jié)摿?，?yīng)用是開放的（無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案）?？梢娛澜缂?jí)頂尖技能評(píng)價(jià)，十分重視綜合職業(yè)能力。

綜合職業(yè)能力構(gòu)成 傳統(tǒng)職業(yè)能力更側(cè)重技能，有單一性?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)衍生的職業(yè)能力綜合性強(qiáng)，且隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷延展?；诖耍P者分析列出企業(yè)對(duì)綜合職業(yè)能力需求框架。

最高層：整體化設(shè)計(jì)能力（創(chuàng)造能力）。需求維度：一是環(huán)保性，二是創(chuàng)新性（創(chuàng)造性、解決問題），三是社會(huì)接受度（職業(yè)精神、職業(yè)誠(chéng)信、社會(huì)責(zé)任感）。

第二層：過程性能力（企業(yè)能力）。需求維度：一是經(jīng)濟(jì)性和效益，二是產(chǎn)生價(jià)值的可持續(xù)性：勞動(dòng)效益的保證，三是工作過程和生產(chǎn)或經(jīng)驗(yàn)的流程導(dǎo)向（對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)層面的了解，對(duì)管理工作的推動(dòng)）。

最低層：功能性能力（崗位能力）。需求維度：一是功能性（崗位能力），二是直觀性展示（具備證明勝任崗位的能力）。

五育并舉 暢通教育、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)形成良性循環(huán)

前文已述，職教五育并舉核心，產(chǎn)業(yè)人才供給訴求，都聚焦于綜合職業(yè)能力，抓住這個(gè)供需交匯關(guān)鍵點(diǎn)，必將有效改善當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，促進(jìn)職教育人、學(xué)生就業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。

五育并舉形成新的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)——促進(jìn)人才綜合職業(yè)能力提升——滿足國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)人才供給的硬需——國(guó)內(nèi)企業(yè)發(fā)展，從工業(yè)3.0中后期迅速過渡到工業(yè)4.0——轉(zhuǎn)型升級(jí)新發(fā)展對(duì)綜合職業(yè)能力提出新的需求——催化素質(zhì)教育改革更新五育任務(wù)——推動(dòng)職業(yè)教育新一輪五育改革——職業(yè)教育、企業(yè)發(fā)展、就業(yè)供需形成良性循環(huán)。

綜上，面對(duì)疫情環(huán)境下就業(yè)形勢(shì)，廣大職教同仁，應(yīng)緊隨國(guó)家緊密部署的一系列教改政策，充分發(fā)揮德智體美勞協(xié)同效應(yīng)，引領(lǐng)更多有志投身職業(yè)教育的青年走入職業(yè)、走進(jìn)產(chǎn)業(yè)、邁向就業(yè)。