特殊教育學(xué)校少先隊(duì)活動課實(shí)施現(xiàn)狀反思

《少先隊(duì)改革方案》中提出：“加強(qiáng)鞏固少先隊(duì)基層組織建設(shè)，加強(qiáng)特教學(xué)校少先隊(duì)基礎(chǔ)建設(shè)?！痹诖吮尘跋?，肥東縣特殊教育學(xué)校以省級少先隊(duì)課題《少先隊(duì)教育中、低段培智隊(duì)員“三輕”文明舉止行為習(xí)慣的實(shí)踐研究》為抓手，積極探索特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的少先隊(duì)活動課實(shí)施方式。然而在課題研究過程中，遇到了很多問題，值得我們反思。

一、少先隊(duì)活動課主體錯位

《少先隊(duì)活動課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，少先隊(duì)活動課程實(shí)施的主體是少先隊(duì)員及其依存的少先隊(duì)組織。但在實(shí)施過程中，一方面輔導(dǎo)員擔(dān)心培智隊(duì)員們無法駕馭課堂，對他們的信心不夠，干預(yù)太多;另一方面輔導(dǎo)員對少先隊(duì)活動課的認(rèn)識不清，不能設(shè)計(jì)符合培智隊(duì)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動內(nèi)容。

雖然隊(duì)員們存在智力缺陷，但這不意味著他們沒有自我教育的能力，少先隊(duì)活動課的主體是隊(duì)員，輔導(dǎo)員應(yīng)該把主動權(quán)還給隊(duì)員，讓他們在實(shí)踐中增強(qiáng)主體意識、創(chuàng)新意識、集體意識等。

二、少先隊(duì)活動課形式缺乏新意

《少先隊(duì)活動課程實(shí)施指南》中指出：“以校園為基礎(chǔ)、家庭為補(bǔ)充、社會為天地，組織開展豐富多彩的實(shí)踐性、體驗(yàn)性活動，努力增強(qiáng)少先隊(duì)活動課的吸引力和實(shí)效性。”但我們的課程仍然局限于課堂，實(shí)踐性、體驗(yàn)性活動較少。除了校內(nèi)開展的互動游戲、知識問答、辯論賽、歌唱詩朗誦、觀看電影等活動，校外可以在確保安全的前提下，帶領(lǐng)隊(duì)員們開展實(shí)踐活動，如撿垃圾美化城市，手工作品義賣實(shí)現(xiàn)價值等。

三、少先隊(duì)活動課評價方式單一

在進(jìn)行少先隊(duì)活動課時，積極參加的隊(duì)員往往就那么幾個人，多數(shù)隊(duì)員都只是看著。我們應(yīng)該承認(rèn)兒童在性格、能力等方面確實(shí)存在差異，但只有尊重客觀現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生的個體差異，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，豐富少先隊(duì)活動課的評價方式，注重活動評價的多樣性、全面性，十分必要。

目前我們評價激勵措施僅局限于爭章活動以及學(xué)期末頒發(fā)的“優(yōu)秀少先隊(duì)員”等，覆蓋面小。而少先隊(duì)面對的是每一個孩子，工作目標(biāo)是讓每個孩子都“勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展”，所以我們可以建立個性化的活動評價機(jī)制，如設(shè)立“環(huán)保小衛(wèi)兵”“運(yùn)動小健將”“律動小達(dá)人”“自理小能手”等獎項(xiàng)，使每個隊(duì)員都看到自己的進(jìn)步，并從中體驗(yàn)成功的快樂。

四、輔導(dǎo)員要積極轉(zhuǎn)變觀念，提升自我素質(zhì)

少先隊(duì)輔導(dǎo)員是少先隊(duì)工作的組織者和實(shí)施者，是少先隊(duì)工作的基本力量。作為輔導(dǎo)員，轉(zhuǎn)變自身的觀念，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮自己的育人作用，為培智隊(duì)員提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。不要抱怨隊(duì)員本身能力低下，無法達(dá)到自己的教育要求和目的，而要用愛心去呵護(hù)，用耐心去堅(jiān)持，使自己向著“職業(yè)專長、思想情感高、知識面寬”的方向努力，逐步具備新時期輔導(dǎo)員的素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)新時代的需要。