分層教學模式在初中英語閱讀教學中的策略

李珈溧

（四川省營山縣化育初級中學校 四川營山 637799）

英語是世界上使用范圍最廣的語言，也是當前世界的通用語言，為了全面提高我國學生素質(zhì)、打造與世界接軌的教育體系，英語學科也成了我國教育體系中的一門基礎學科。在英語學習中學生需要全面培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力，掌握并熟練使用基礎詞匯、必要的語法知識等，具備一定的閱讀、寫作和口語能力。所以，初中英語教師在開展閱讀教學活動時，應當選擇合理且科學的教學模式，分層教學模式就是其中一種重要的教學模式。教師必須依據(jù)學生的個體差異制定相對應的教學策略，進而提高教學質(zhì)量與效率，提升學生的閱讀能力。

一、樹立分層教學觀念

初中英語課程在學生的學習中占有重要地位，學生會花費大量的時間和精力用于英語學習，教師應在這一過程中給予學生科學有效的指導，幫助學生提升學習效率，將學生從“題海戰(zhàn)術”中解放出來。在課堂教學中，分層教學是一種效果明顯且有益的嘗試，應用于閱讀教學，可以有效提高不同水平學生的英語閱讀能力。在開展分層教學之前教師必須對這種理論有全面客觀的認識，除了了解其內(nèi)涵外還應樹立與分層教學模式相匹配的教學理念。教師首先要了解研究學生，尊重學生的個體差異，這也是分層教學的前提和基礎，只有在此基礎上才能做到有的放矢、因材施教，真正促進學生發(fā)展提升[1]。每個學生因其學習習慣、興趣愛好、知識基礎以及對教師的適應程度等諸多因素共同作用導致學習能力有所差異，具體表現(xiàn)就是成績參差不齊，教師要承認學生彼此之間客觀存在的差異，幫助學生分析問題之所在，因材施教。其次每個學生都是不斷發(fā)展著的人，擁有巨大的發(fā)展空間，教師要堅信學生的發(fā)展?jié)摿?，相信每個學生都能學好英語，要尊重學生的發(fā)展性特征，通過教育影響促進學生發(fā)展。最后在分層教學中應堅持以學生為主體，在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，以預習、小組學習、成果展示等方法促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。分層教學既是惠及全體學生的一種新型教學模式，能夠使學生的個性得以充分的發(fā)展，也是對教師的一次挑戰(zhàn)，教師必須不斷學習更新自己的教育教學觀念，與時俱進，順應時代潮流，在課堂上進行分層教學的實踐和研究[2]。

二、布置課后任務，巧妙實現(xiàn)分層教學

教師在執(zhí)行分層教學模式的時候，不僅僅要在平時精心設計課堂教學分層任務，而且教師還要為學生布置分層次的課后練習任務，讓學生對于課堂所學知識進行進一步的鞏固，使學生在課后練習中能夠不斷回想起教師在課堂上所講知識，進而印象大大加深。學生在完成課后練習的時候，就需要獨立的將所學知識應用到具體題型當中，他們就會不知不覺當中在英語學習中添加自我思考，提升了對英語知識的實際掌控能力。而教師在布置課后練習內(nèi)容的時候，也應當按照學生學習情況，課堂聽課狀態(tài)進行有針對性的布置，讓每一個同學既能得到頭腦鍛煉，又不會因為作業(yè)難度過高或過簡單而喪失積極的學習態(tài)度?！癐’m more outgoing than my sister”這篇課文的教學當中，教師在完成了基本單詞教學與課文梳理以后，還可以為學生們布置課下作業(yè)。教師在給學生交代課后任務的時候，可以要求在課堂上表現(xiàn)不夠活躍的同學們在課下重點加強對于單詞短語的記憶，讓這部分學生們熟記outgo-ing、better、loudly、quietly 等等重點單詞，然后對于基礎比較強的學生們，教師為他們布置：試著自己使用 Tinais taller than Tare 的句型進行造句，主要學會如何使用...than的語法知識。每一個學生都能夠在完成了課堂知識學習以后，針對自己家的不足之處，在課下進行改進與提高。所有的學生都能從中收獲進步的自豪感，喜歡上這種分層課后練習模式，在今后的學習中表現(xiàn)出更強烈的學習主動性[3]。

三、根據(jù)學生情況實施教學，合理且科學地采用分層教學模式

在閱讀教學中具體運用分層教學模式時，英語教師一定要牢記因材施教的理念，針對不同學生的英語能力進行分層。英語教師需要詳細了解學生的理解與閱讀能力、興趣愛好與接受能力，再根據(jù)了解的情況進行正確分組。在教學期間，英語教師必須要進行課前教學備案，深入了解教材所要表達的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)講授過程中的疑難重點，熟悉教材后根據(jù)掌握的內(nèi)容制定課堂教學內(nèi)容，結合教學內(nèi)容與學生個體能力，進而制定有效的教學策略。例如，講授“Where did you go on vacation？”時，在講授之前便可將英語儲備知識與學習能力水平不同的學生進行分組。分組完成后為英語能力不同的學生布置相對應的學習任務。英語成績較好的學生一定掌握了較多詞匯量，因此教師可以指引此類學生運用自身儲備的詞匯量用英語闡述，而英語成績較差的學生可以先掌握教材內(nèi)的英語知識點[4]。

四、結束語

綜上所述，在閱讀教學課堂上，分層教學模式作為重要的教學模式，對提升英語教學效率與質(zhì)量有非常重要的意義。通過多種手段對學生們的綜合英語水平進行測驗，然后給予不同的學生科學合理的教學計劃，確保每一個學生都能夠嚴格按照所屬的分層教學計劃展開知識學習，提升自我學習效果，并養(yǎng)成良好英語學習習慣，在今后的學習與生活當中都熟練運用英語知識解決實際問題。