高中生物教學(xué)中提高學(xué)生環(huán)保意識的策略

茍學(xué)梅

（新疆伊寧市第八中學(xué) 新疆伊寧 835000）

隨著新課改以及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，老師除了需要讓學(xué)生掌握生物知識外，更需要讓學(xué)生掌握更多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識和方法，只有這樣才能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，也才能夠讓學(xué)生未來獲得更好的發(fā)展。因此，高中生物老師需要加強(qiáng)對環(huán)保意識提高策略的深層次研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案，真正提高高中生物學(xué)科的環(huán)保教育效果。

一、高中生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系

在高中階段的教育教學(xué)之中，環(huán)境保護(hù)已成為一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，因?yàn)榫彤?dāng)前我國的自然環(huán)境保護(hù)來看，仍存在各式各樣的問題，所以，環(huán)境保護(hù)教育的實(shí)施勢在必行。在高中眾多學(xué)科之中，生物學(xué)科中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容最多，最契合環(huán)保教育的要求，所以為環(huán)保教育的實(shí)施提供了有利基礎(chǔ)。所以，在高中生物教學(xué)中科學(xué)實(shí)施環(huán)保教育，能夠讓學(xué)生在未步入社會之前，就已經(jīng)有強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識，所以，老師要重視環(huán)境保護(hù)教育，并在長期的潛移默化滲透中，促使學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。具體生物實(shí)踐教學(xué)中，老師需要以生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)入手，將我國以及世界中各種環(huán)境問題融入教學(xué)之中，確保學(xué)生在更為廣泛的學(xué)習(xí)和思考之中，真正正確的人與自然相處觀，并主動在生活中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的一份力量[1]。

二、高中生物教學(xué)中提高學(xué)生環(huán)保意識的策略

在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的環(huán)保意識并不簡單，老師不能夠僅在口頭重視環(huán)境保護(hù)教育，而是要根據(jù)在綜合考慮教與學(xué)實(shí)際情況后，對具體的環(huán)境保護(hù)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)施[2]。下面筆者將提出自己的幾點(diǎn)建議。

（一）利用典型環(huán)境問題，實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育

在高中生物教學(xué)中實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育，最需要注意的一點(diǎn)就是說教式教育，那么只會讓學(xué)生厭煩，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，老師要善于對生活中的典型環(huán)境問題進(jìn)行搜集與利用，在理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)理念，助力學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的提高。

比如在教學(xué)“生物多樣性及其保護(hù)”一課時(shí)，老師就要進(jìn)入實(shí)際生活，搜集學(xué)生感興趣的真實(shí)環(huán)境問題，這樣才可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，推動環(huán)境保護(hù)教育的順利實(shí)施。如老師可以將我國重要商品糧產(chǎn)地“北大荒”這個(gè)例子引入教學(xué)中，雖然它對于我國糧食供應(yīng)以及農(nóng)業(yè)發(fā)展都起到了極大的作用，但在1999年卻停止了對其墾荒，為什么要這樣做？針對此，老師先由學(xué)生獨(dú)立思考，在他們無法思考答案時(shí)，老師要及時(shí)給予啟發(fā)，讓學(xué)生在一系列的思考之后明白，北大荒的連年開發(fā)有利也有弊，利就體現(xiàn)在解決我國部分地區(qū)糧食問題方面，弊就體現(xiàn)在造成了環(huán)境問題，如導(dǎo)致丹頂鶴、東方白鶴等處于瀕臨滅絕之中，最終使生物多樣性被嚴(yán)重破壞。另外，如果從人類的思考思考，自然界動植物的藥用和食用等價(jià)值的作用突出。如果能夠以實(shí)際角度出發(fā)，對科學(xué)、合理的選育、栽培之策進(jìn)行制定，那么就可以逐漸讓生態(tài)系統(tǒng)處于良性循環(huán)之態(tài)，這將更加契合自然資源的可持續(xù)發(fā)展要求。但是，部分人由于過于看重自身的短期利益，導(dǎo)致自然資源的不斷濫用，這將會讓自然資源逐漸處于枯竭的險(xiǎn)境。

（二）利用教材內(nèi)容，強(qiáng)化環(huán)保教育

高中生物教材中有較多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的教育資源，老師需要對其進(jìn)行深挖與合理利用，要充分利用教材內(nèi)容，達(dá)成強(qiáng)化環(huán)保教育，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的教學(xué)目的。

比如在教學(xué)“細(xì)胞的癌變”一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生對細(xì)胞癌變的多個(gè)因素進(jìn)行分析，在具體分析之中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)其中就包含自然環(huán)境因素。但教學(xué)僅進(jìn)行至此，并無法讓學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)的意識，此時(shí)老師的講課就要圍繞大氣污染和細(xì)胞癌變兩者進(jìn)行，這樣學(xué)生就能夠自然而然感受到環(huán)境保護(hù)的必要性。同樣，針對教材中其他關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，老師也要仔細(xì)篩選以及選擇授課方式，確保能夠?qū)⒔滩闹协h(huán)境保護(hù)教育資源的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識越來越強(qiáng)烈，真正在將來的生活中能夠更好履行自身的環(huán)境保護(hù)義務(wù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識，對環(huán)境問題進(jìn)行分析和解決

在對高中生環(huán)境保護(hù)教育中，在完成理論方面的教學(xué)之后，老師必須要為學(xué)生提供解決環(huán)境問題的機(jī)會，這樣才能夠真正真正提高學(xué)生的環(huán)保意識，也才能夠讓學(xué)生有利用所學(xué)解決環(huán)境問題的能力。

比如農(nóng)作物種植中的施肥、噴灑農(nóng)藥等措施，雖然有利于農(nóng)作物的生長，但卻會對人體造成傷害，我們應(yīng)該如何解決此問題。在引導(dǎo)學(xué)生以生物學(xué)觀點(diǎn)分析的過程中，讓學(xué)生明白可以從兩點(diǎn)入手，一方面是食用無害化肥農(nóng)藥，另一方面要減少化肥農(nóng)藥的利用，以其他種植方式來達(dá)成與化肥農(nóng)藥一樣的效果，如水稻種植中實(shí)施稻魚工作方式。當(dāng)然，針對學(xué)生們提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)，只要可行，老師都要鼓勵(lì)。通過此舉可以將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與環(huán)境問題的解決聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)以致用以及環(huán)保能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識意義重大，老師需要重視環(huán)境保護(hù)教育，并從典型問題分析、教材內(nèi)容講解以及實(shí)際問題解決等多方面，達(dá)成對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)與提高，將生物學(xué)科的教書育人作用發(fā)揮出來。