新課標(biāo)背景下高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑探究

◇內(nèi)江師范學(xué)院 何嘉麗 楊 笛 王孝紅 唐德斌

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的升華與改革，新課標(biāo)明確提出要全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力、綜合語言應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。本文通過調(diào)查內(nèi)江市第一中學(xué)高中生的英語自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合新課標(biāo)背景下英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵，分析當(dāng)前培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)及高中英語教學(xué)中存在的問題，探討高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。

隨著2017年《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）的修訂，為培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的綜合人才，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為英語主要教學(xué)目標(biāo)之一。

1 高中生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，增強(qiáng)高中生英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及效率，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)前高中生英語自主學(xué)習(xí)中主要存在以下問題。

1.1 學(xué)習(xí)策略的缺乏

調(diào)查顯示，目前高中學(xué)生大多是在學(xué)校課堂上被動(dòng)接受書本和老師講授的知識(shí)，并真正沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，且一味的死記硬背，并未找到合適的學(xué)習(xí)策略去理解記憶新知識(shí)，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的效率較低。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生進(jìn)入高中后未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，固守成規(guī)，不主動(dòng)分析自己的學(xué)習(xí)策略與當(dāng)前學(xué)習(xí)是否相應(yīng)，片面的把成績變差，歸因于不夠努力，能力不夠，未能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，從而相對缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏差

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)大動(dòng)力。高中生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要包括對英語語言本身的興趣和求知欲，而外在動(dòng)機(jī)指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于外在因素，例如懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、升學(xué)等。調(diào)查顯示，當(dāng)前大多數(shù)高中生的英語學(xué)習(xí)以外在動(dòng)機(jī)為主，他們只在乎結(jié)果以及短期成效，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失對知識(shí)原本的求知欲動(dòng)機(jī)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足容易中斷或放棄英語的學(xué)習(xí)，并不能真正提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 學(xué)習(xí)歸因的失當(dāng)

根據(jù)心理學(xué)家維納的歸因理論，個(gè)體在進(jìn)行成功失敗歸因時(shí)主要有六個(gè)因素包括：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。調(diào)查顯示，在目前高中生英語學(xué)習(xí)過程中存在大量學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因?yàn)槟芰@種穩(wěn)定的內(nèi)部因素。這表明大部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有學(xué)好英語的能力，懷疑自己，也害怕失敗，心態(tài)上對英語學(xué)習(xí)是消極的，長時(shí)間的情緒低下導(dǎo)致興趣減退，就很難提高學(xué)習(xí)的自主能力。

1.4 自我效能感較低

自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對自己學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評估，對自己是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷。調(diào)查顯示，當(dāng)前高中生英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生的能力暫時(shí)未達(dá)到要求，與其他同學(xué)的差距較大，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，學(xué)習(xí)英語的自信心受到打擊，極大地降低了其自我效能感。而較低的自我效能感會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對英語學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)大打折扣。

2 高中英語自主教學(xué)存在的問題

從教師角度出發(fā)，提供自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性和有效性，才能更好地落實(shí)素質(zhì)教育。當(dāng)前高中英語自主教學(xué)中主要存在以下問題。

2.1 教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位

為全面深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育更好地實(shí)施，國家對英語學(xué)科提出了新一輪的教學(xué)目標(biāo)，這對英語教師的教學(xué)要求提出了更高的要求。然而調(diào)查表明，許多英語教師為充分理解到新課標(biāo)的精髓，對新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)依舊停留在表面。例如只是簡單的按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并未從思想層面上真正理解和實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)，沒有從根本上提高教學(xué)能力。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，但也未能靈活有效地付諸實(shí)踐。

2.2 當(dāng)前教學(xué)模式和方法的單一

調(diào)查顯示，仍然有部分教師的英語課堂主要以老師一言堂、灌輸式的方式教給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性。例如讓學(xué)生機(jī)械的記憶和背誦單詞、短語和語法等，這不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間，且學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果并不明顯，同時(shí)容易讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而造成心理壓力，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.3 應(yīng)試思維仍占主導(dǎo)

調(diào)查顯示，目前處于高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了高考和升學(xué)，而英語教師的教學(xué)最主要的目的也是提高學(xué)生的英語成績。但英語作為一門溝通和交流的語言，應(yīng)試教育很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)目的，應(yīng)試思維占主導(dǎo)將會(huì)使英語教學(xué)受到限制。例如教學(xué)模式單一化，教學(xué)方法呆板缺乏靈活性，從而導(dǎo)致學(xué)生成為會(huì)做題會(huì)考試的機(jī)器，卻無法很好地運(yùn)用語言進(jìn)行溝通應(yīng)用。同時(shí)，對于應(yīng)試的需求，英語課堂的教學(xué)通常按照考試大綱來安排，所有的課堂教學(xué)也只是停留在聽說讀寫方面，這就容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容無趣乏味，從而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

3 高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

高中英語學(xué)與教中存在的問題迫切要求打破改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)濃厚的自主意識(shí)

教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)英語學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)和提高英語自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以采用情境教學(xué)模式，模擬真實(shí)情景，師生融入既定角色共同合作完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)習(xí)策略是形成學(xué)生初步運(yùn)用英語能力的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的差異性，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)策略，從而更好地做到因材施教，教學(xué)相長。同時(shí)，高中生在英語自主學(xué)習(xí)過程中，也要有意識(shí)的反思自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，記錄自己運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行遷移，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力有很大幫助。

3.3 引導(dǎo)正確的成敗歸因，選擇積極的努力因素

引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)歸因，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。在面對學(xué)習(xí)結(jié)果無論是成功與否都應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)積極的努力歸因。比如，學(xué)生將良好成績歸因于努力，那么他將繼續(xù)努力，不會(huì)松懈；相反，如果將失敗歸因于努力程度不夠，那么他將更加努力，以期獲得成功。

3.4 采用新型的合作探究，提高學(xué)生的自我效能

英語新課標(biāo)提出新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這需要教學(xué)要著眼于學(xué)生潛能的喚醒與升華，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。采用新型的合作探究模式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際生活的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們積極地參與到小組活動(dòng)中，用英語進(jìn)行大量有情境的溝通技能，掌握基本的英語語言知識(shí)，也能提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在合作探究中做到眼到、口到、心到。給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，通過小組探究知識(shí)提出問題、分析問題，到解決問題，學(xué)生由易到難體味主動(dòng)探索、積極尋求答案的過程。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，更體驗(yàn)了成功，提高了學(xué)生的自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。因此，在高中英語教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，對成敗進(jìn)行積極的努力歸因，提高學(xué)生的自我效能感，逐步培養(yǎng)和提高高中生英語自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的人才。