小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)方法探究

賈興麗

(海南省陵水黎族自治縣北斗小學(xué)，海南 陵水 572400)

近年來,我國小學(xué)語文教學(xué)改革和發(fā)展盡管取得了顯著成績,但是仍然存在一些問題，特別是閱讀教學(xué)。原因在于教學(xué)中往往過多地凸顯語文的工具性而忽略了語文的人文性,導(dǎo)致“費時低效”的問題得不到有效解決,學(xué)生閱讀水平得不到提高,閱讀量少、閱讀比重低、閱讀情趣與品位不高等。針對這些問題，語文教師要作出改變,將開放、創(chuàng)新的理念滲透在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在閱讀中突破固有的思維，實現(xiàn)真正的自主閱讀。開放性閱讀教學(xué),顧名思義，它不是保守的，是對傳統(tǒng)閱讀方法的創(chuàng)新,是對提高學(xué)生閱讀水平的一種探索。因此，教師要積極思考和探究新的教學(xué)方法,在語文閱讀教學(xué)中不受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)階段的需求等，選擇富有活力的教學(xué)方式，使學(xué)生置身于一種廣闊的、開放的、符合個性需求的閱讀環(huán)境中，實現(xiàn)自主閱讀。

一、取舍閱讀法

教學(xué)時應(yīng)從閱讀文本的特點入手, 抓住重難點,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對重點句段進行細致的閱讀品析,由點及面，開拓學(xué)生思維。略寫部分內(nèi)容以及與學(xué)生學(xué)習(xí)階段不太相符的內(nèi)容則可以大膽舍棄,以讀代講,做到詳略得當,取舍有道。

1.抓一詞活一課

有些課文,如果說有一個“點”能夠準確地體現(xiàn)文章的中心并貫穿全文,通過教師的著重講解、深入品析,就可以成為解讀文本的一把“鑰匙”，并達到“舉一反三”的教學(xué)效果，那么這種“點”往往體現(xiàn)在個別詞語上。教學(xué)梁曉聲的《慈母情深》一課，應(yīng)緊抓題眼“情深”一詞,引領(lǐng)學(xué)生感悟母愛的深沉。從文中一幀幀畫面中可以發(fā)現(xiàn):母愛“深”藏在震耳欲聾的縫紉機聲中，“深”藏在母親單薄的身體上,“深”藏在母親皸裂的手指上,“深”藏在四個“立刻”中,“深”藏在母親塞錢給我的動作里，“深”藏在我的鼻子一酸里。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會用心去閱讀、去思索、去感悟,會收到較好的教學(xué)效果。

2.抓一句串一篇

教材中的文章大都有關(guān)鍵性的句子,這樣的句子往往能夠準確概括文章的主要內(nèi)容，對深入感悟人物內(nèi)心，體悟人物形象起著不可或缺的作用。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時,可以提出問題:作者在課題中為什么稱呼魯迅？既稱呼“伯父”,又稱呼“先生”？抓住這個問題，讓學(xué)生帶著疑問快速默讀課文，并將各部分的關(guān)鍵詞語列成小標題,寫在空白處。教師在多媒體上出示六部分的小標題，讓學(xué)生圍繞著這六個小標題討論交流對魯迅的印象。接著提出下一個問題:這六件事是用哪句話串起來的呢?學(xué)生通過讀書交流,快速找出了關(guān)鍵句——“的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多。”就是這句話串起了全文，也正是這句話對魯迅先生的形象作了精準概括。魯迅作為“我”的親人，他時時關(guān)心“我”的成長;魯迅作為一個革命“戰(zhàn)士”,他處處關(guān)心身邊熟悉、陌生的中國同胞。正是因為這樣,魯迅才得到了人民的愛戴和敬仰,才會出現(xiàn)追悼會上那感人至深的一幕。

3.抓一段帶幾段

在教學(xué)中常常遇到有些課文幾個段落的語言表達方式以及段落結(jié)構(gòu)都很相似,如果每段都講則有可能時間不夠用,教學(xué)也會顯得平談。遇到這樣的課文,教師應(yīng)該對其中一個自然段進行精心設(shè)計與細致指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生通過一定的閱讀過程或?qū)W習(xí)步驟歸納出閱讀這類文章的方法，并及時將這種方法遷移到其他段落的學(xué)習(xí)中。教學(xué)《新型玻璃》一課時,可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解說明文的特點，知道本篇課文是采用分類別的說明方法介紹五種新型玻璃，課文中五個自然段在結(jié)構(gòu)上都相同，都是先說明玻璃的特點,再說明玻璃的用途。在教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生精讀“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”片段,了解第一種新型玻璃的特點和作用,體會說明方法的妙處。接下來再指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第一段的方法來了解課文中另外幾種新型玻璃的特點和作用,并總結(jié)其說明方法。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以給學(xué)生提供開放性的閱讀環(huán)境,也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的自信，從而提高閱讀的質(zhì)量。

二、輔助閱讀法

在教學(xué)中運用輔助工具能夠使教學(xué)達到事半功倍的效果。多媒體信息技術(shù)為語文課堂教學(xué)提供了很多便利。在語文教學(xué)中借助多媒體技術(shù),可以通過抽象和具象、靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造多維的、開放性的想象空間。所說的開放性教學(xué)方法還包括多個學(xué)科、多種形式的組合，如，音樂、繪畫、歌唱、表演等形式,討論、調(diào)查、參觀、采訪等方法。教學(xué)《長征》這一課時,可以提前收集有關(guān)《長征》的影視資料進行剪輯,在課堂教學(xué)時適時播放,讓學(xué)生從視頻中直觀地感受紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的氣概。為了讓學(xué)生以最快的速度背誦《長征》這首詩,可以通過演唱的方式完成這個目標。教學(xué)實踐證明輔助閱讀法非常有效。

三、拓展閱讀法

閱讀教學(xué)除了完成教材文本的閱讀學(xué)習(xí)外,還要注重挖掘?qū)W生潛在的閱讀能力，特別要注重引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的拓展。

1.追蹤式閱讀

語文教材中有一些課文是節(jié)選片段,學(xué)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。如教學(xué)《騎鵝旅行記》(節(jié)選)一課，可以先對作家和這部作品作簡要介紹,特別是主人公尼爾斯,讓學(xué)生有一個基本的了解。學(xué)習(xí)完節(jié)選的內(nèi)容再出示全書目錄,以“鶴之舞表演大會”或“大海中的白銀”為例,巧設(shè)懸念,讓學(xué)生根據(jù)教師出示的這些題目來猜一猜故事內(nèi)容。在“猜”的過程中，激發(fā)學(xué)生對小說中未知故事情節(jié)的好奇心,從而使其有繼續(xù)閱讀的欲望，為文章的整本書閱讀打下基礎(chǔ)。

2.延伸式閱讀

語文閱讀教學(xué)除了用好教材外,還可以引導(dǎo)學(xué)生選讀有針對性的文章，讓閱讀方法在課外得到延伸和鞏固，做到通過閱讀豐富學(xué)生的語言實踐。如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元編排的是閱讀策略單元,語文要素是“根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法”。完成第三單元學(xué)習(xí)后,可以把這些閱讀方法延伸到第四單元，這個單元是小說單元,小說與其他題材不同的是作者善于采用大量的環(huán)境描寫。學(xué)生一開始接觸小說時，對環(huán)境描寫的作用沒有一個明確的認識和深入的感知,這時可以向?qū)W生推薦《草房子》、《西游記》(美猴王出世中的環(huán)境)和《海的女兒》等小說,讓學(xué)生在閱讀時找出其中的環(huán)境描寫部分進行重點品讀,在品讀的過程中體會不同環(huán)境描寫的作用，并把學(xué)到的寫作方法運用到寫作當中。

3.相關(guān)式閱讀

在教學(xué)描寫英雄模范人物的課文時,教師可以在閱讀課文后引導(dǎo)學(xué)生閱讀與模范英雄人物相關(guān)的文章或書籍,幫助學(xué)生更加全面地了解人物形象。如《開國大典》這篇課文,在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生品析課文中的場面描寫，感受毛澤東作為偉人的卓越風(fēng)采。為了讓學(xué)生對毛主席有更加全面的認識，讓人物形象更加深入人心,學(xué)完這篇課文后,可以向?qū)W生推薦《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》這兩篇文章,引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀,更加深入地體會毛主席光芒四射的精神品質(zhì)和深受人們愛戴的原因，從而幫助學(xué)生加深對《開國大典》這篇課文的閱讀理解。

小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)方法還有很多,只要我們在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體,敢于嘗試,大膽創(chuàng)新,在大語文觀的理念指導(dǎo)下積極探索，就能走出閱讀教學(xué)的困境，使閱讀教學(xué)變得更加豐富多彩，也能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高。