高階思維指向下微觀金融課程群深度學(xué)習(xí)促進(jìn)策略研究

高忠坡，程 宇

(哈爾濱學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，哈爾濱 150086)

一、引言

當(dāng)今社會信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能”為代表的高新技術(shù)從廣度與深度上深刻改變了人類的生產(chǎn)方式與思維方式，推動人類邁向現(xiàn)代化。信息時代的人才競爭更多的是使用和駕馭信息的能力，而不再是比拼誰擁有信息和知識的數(shù)量，對信息進(jìn)行有效重組和遷移的高階思維能力已成為當(dāng)代社會人才需求的一個重要導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)者適應(yīng)新時代所必需的技能。

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)的一個科學(xué)學(xué)習(xí)概念，是與高階思維能力運用密切相關(guān)的一種學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)在教師的有效指導(dǎo)下，以理解為導(dǎo)向，以高階思維發(fā)展和關(guān)鍵能力獲得為旨?xì)w，情感、認(rèn)知、技能等各要素整體全方位參與和發(fā)展。通過梳理以往文獻(xiàn)，關(guān)于高階思維能力和深度學(xué)習(xí)的概念與特點、相互關(guān)系、生成機制、培養(yǎng)路徑、在不同課程中運用實證案例等的研究比較多，但研究對象仍集中于中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，對大學(xué)生群體研究卻較少。本文正是從此處著眼，對金融學(xué)專業(yè)學(xué)生微觀金融課程群的高階思維和深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開展探索，這將對微觀金融教學(xué)改革具有一定的實踐指導(dǎo)價值。

二、深度學(xué)習(xí)、高階思維及其相互關(guān)系

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念是美國研究深度學(xué)習(xí)的先驅(qū)Ference Marton和Roger Saljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過程》一文中首次提出的[1]。該研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)更追求對學(xué)生創(chuàng)新性、反思性、批判性、整合性等高階思維能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是一種以理解為導(dǎo)向、以理解深度為表征的高級學(xué)習(xí)形式和高級學(xué)習(xí)階段。布盧姆(Bloom)等提出了教育目標(biāo)分類理論，學(xué)習(xí)結(jié)果分類與評價是其對高階思維能力進(jìn)行探究的角度[2]。安德森(Anderson)等在布盧姆教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂創(chuàng)新，研究的過程結(jié)合了美國實施課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革實踐[3]。雷斯尼克(Taxonomy)等認(rèn)為高階思維能力具有自動適應(yīng)、靈活、思維過程復(fù)雜等特點，它著眼于運用多重標(biāo)準(zhǔn)解決實際問題，并且往往能夠產(chǎn)生大量的問題解決策略[4]。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者也對深度學(xué)習(xí)和高階思維能力的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是這樣一種學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)者持懷疑、批判的態(tài)度學(xué)習(xí)新的思想和事實，在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和吸收已有知識的基礎(chǔ)上，將這些新的信息、知識、思想和事實融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將已有的知識遷移到新的情境中來解決實際問題，幫助做出決策[5]。鐘志賢教授認(rèn)為，高階思維能力是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的認(rèn)知能力或心智活動[6]。

綜上，深度學(xué)習(xí)和高階思維能力之間存在著一種互相促進(jìn)、互為補充的共生關(guān)系，深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力為目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程中深度運用高階思維能力的學(xué)習(xí)形式，能使高階思維能力得到鍛煉和加強，反過來又有助于學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)在很多層面能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升[7]。

三、微觀金融課程群及教學(xué)現(xiàn)狀

微觀金融課程群是指以微觀金融理論講授為直接目標(biāo)的課程群，它的特點是知識體系之間聯(lián)系緊密、邏輯性強、實踐性強，較貼近生產(chǎn)生活實際，強調(diào)學(xué)生的理解、歸納、反思運用、創(chuàng)新和解決實際問題等高階思維能力，與深度學(xué)習(xí)方式具有天然的契合性。目前，金融工程學(xué)、金融市場學(xué)、投資學(xué)、公司金融等課程是公認(rèn)的微觀金融課程群課程[8]。

目前，微觀金融課程群實際教學(xué)中存在偏重理論講解、缺乏深度、知識體系層次不清、與金融實際聯(lián)系不緊密、學(xué)生實踐操作缺位的問題，課堂教學(xué)的運行狀態(tài)較為“低階”，高階思維的運用和訓(xùn)練不成熟、不成體系，甚至沒有這方面的意識，大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力堪憂。大多數(shù)同學(xué)仍拘泥于課堂上傳統(tǒng)的講解、指導(dǎo)，被動地等待，解決實際金融問題、深度理解金融理論知識、對金融學(xué)科理論進(jìn)行重新建構(gòu)整合的能力嚴(yán)重不足。學(xué)生低階思維在微觀金融課程群教學(xué)中的主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生對微觀金融學(xué)理論知識整合、歸納、重構(gòu)能力較低

學(xué)生在課堂上學(xué)到的微觀金融理論、實務(wù)、時政性知識材料瑣碎，內(nèi)容多、層次不清、分布廣，反映在學(xué)生頭腦中的知識是呈散點分布的，讓人感到雜亂無章又不容易記憶，學(xué)生也沒有通過歸納整理建立起網(wǎng)狀圖式的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.學(xué)生側(cè)重機械記憶、缺乏反思過程

大多數(shù)一般院校的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行審視的意識和習(xí)慣，習(xí)慣于高中填鴨式教學(xué)方法，思想上比較懶惰，缺少對分析問題思路、解決問題方法的梳理、歸納、總結(jié)，缺少對自己錯誤的主動歸因并及時調(diào)整自己學(xué)習(xí)方案的習(xí)慣。

3.學(xué)生解決金融實際問題能力差、實踐創(chuàng)新意識缺乏

面對教師和書本上傳授的微觀金融知識，大多數(shù)學(xué)生會不加思考地全盤接受。由于微觀金融學(xué)知識不能融會貫通，遇到金融實際問題時不能進(jìn)行有效的知識遷移，導(dǎo)致學(xué)生運用專業(yè)知識解決金融實際問題的能力差。

四、促進(jìn)學(xué)生微觀金融課程高階思維和深度學(xué)習(xí)能力的策略

根據(jù)高階思維和深度學(xué)習(xí)的基本特征和本質(zhì)要求，結(jié)合大量的微觀金融課程群課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以探索高階思維和深度學(xué)習(xí)能力的生成機制，初步構(gòu)建微觀金融課程高階思維和深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑。

1.科學(xué)設(shè)定微觀金融課程群教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生高階思維和深度學(xué)習(xí)能力的提升有賴于精簡、指向明確的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于高校教學(xué)活動的全過程，是教學(xué)活動開展的始動機制和基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性環(huán)節(jié)[9]。微觀金融課程群以高階思維和深度學(xué)習(xí)能力的提升為主導(dǎo)目標(biāo)，有利于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的順利發(fā)生。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、問題解決、質(zhì)疑批判、創(chuàng)造性思維等高階思維活動能力為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者通過這些思維活動對微觀金融學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系和構(gòu)建、理解和批判、遷移和應(yīng)用，最終進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和達(dá)成要循序漸進(jìn)、盡量簡化，把握好知識關(guān)聯(lián)度設(shè)計、認(rèn)知水平的程度設(shè)計、思維深度及問題開放度設(shè)計[10]。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行微觀金融課程學(xué)習(xí)

在高階思維和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向下，要求關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正使學(xué)生融入課堂[10]。為調(diào)動學(xué)生的積極性，在微觀金融學(xué)課程的教學(xué)過程中可以采用重要知識點形成問題的模式，比如教師結(jié)合要講的理論知識和金融實際，提出問題作為課下作業(yè)，由學(xué)生自行搜集資料整理分析并完成問題解答，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。課上則帶著問題和答案討論，教師和學(xué)生都要參與其中，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生正確理解重要知識點，而學(xué)生的角色是按要求積極參與討論，運用相關(guān)知識解決學(xué)科專業(yè)問題，進(jìn)行鞏固充實提高。

3.鼓勵學(xué)生在微觀金融課程學(xué)習(xí)過程中積極互動交流

互動交流是高階思維能力中團隊學(xué)習(xí)的重要實現(xiàn)手段，是高階思維和深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵[11]。在微觀金融課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動交流和相互解釋觀點，能較好地實現(xiàn)知識內(nèi)化和知識遷移，彼此都能夠產(chǎn)生比較清晰的、有組織有條理的理解結(jié)果，這是導(dǎo)致認(rèn)知變化的共同建構(gòu)活動。高階思維和深度學(xué)習(xí)能力提升指向下的微觀金融課程教學(xué)模式，重視啟發(fā)和引導(dǎo)，在教學(xué)過程中理論教學(xué)穿插大量金融實際案例，學(xué)生可以投入到分析、比較、歸納、概括、問題求解的過程中來，就關(guān)鍵知識點反復(fù)進(jìn)行討論，提升了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.理論知識緊密聯(lián)系微觀金融實踐

為培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生問題解決和創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀金融理論知識的同時也要做到知識與實踐的緊密結(jié)合，把學(xué)到的知識遷移到各種微觀金融實際問題解決的過程當(dāng)中去。在微觀金融課程的教學(xué)過程中，教師在每一部分的理論學(xué)習(xí)之后，都要與學(xué)生一起用剛學(xué)的微觀金融理論分析和解決微觀金融實際問題，并且對學(xué)生完成的案例分析情況進(jìn)行評價，設(shè)定分值作為期末成績目標(biāo)考核的重要部分，引導(dǎo)學(xué)生重視和積極參與。學(xué)生分成小組，以小組的形式搜尋微觀金融的相關(guān)案例，分析案例，形成分析報告，在課上與教師和同學(xué)分享、討論，提出問題的解決方案[12]。教師在這個過程中充當(dāng)一個服務(wù)和引導(dǎo)者的角色，承擔(dān)起引導(dǎo)和糾錯的責(zé)任。

五、結(jié)論

深度學(xué)習(xí)和高階思維能力之間存在著一種互為補充、互相促進(jìn)的共生關(guān)系[13]。著眼未來發(fā)展，高校微觀金融課程課堂必須加強學(xué)生高階思維和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在科學(xué)設(shè)定微觀金融課程群教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行微觀金融課程學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生在微觀金融課程學(xué)習(xí)過程中積極互動交流、理論知識緊密聯(lián)系微觀金融實踐等方面改革創(chuàng)新微觀金融課程群的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生微觀金融課程高階思維和深度學(xué)習(xí)能力的提升。