初高中歷史教學(xué)有效銜接的策略研究
——以《走向整體的世界》的教學(xué)為例

□陳新民 夏雨潔

（1.杭州師范大學(xué)人文學(xué)院，浙江杭州 311121；2.杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江杭州 311121）

歷史課程作為中學(xué)教育的重要課程，需要在初中和高中均需開設(shè)，以不斷提升學(xué)生的歷史認(rèn)識，達(dá)成既定的教育目標(biāo)。但在初中已經(jīng)學(xué)過的知識，有沒有必要在高中階段繼續(xù)用一節(jié)課進(jìn)行全面學(xué)習(xí)？初高中歷史教學(xué)應(yīng)該各有哪些側(cè)重點(diǎn)？應(yīng)該如何處理高中歷史教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)策略，以使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠從更新、更多的角度認(rèn)識歷史？下面擬就這些問題談幾點(diǎn)理論認(rèn)識和教學(xué)建議。

一、初高中歷史教學(xué)銜接的理論認(rèn)識

在新一輪中學(xué)歷史課程改革中，統(tǒng)編高中歷史必修教材一改以往專題史的編寫方式，采用中外通史體例呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，這樣勢必會與初中的通史內(nèi)容有一定的重復(fù)，造成教學(xué)銜接上的問題。筆者認(rèn)為，要做好初高中歷史教學(xué)的銜接，教師首先應(yīng)該具備以下一些理論認(rèn)識。

（一）把握初高中歷史課程編制的基本原理，強(qiáng)化課程意識

初高中教學(xué)的銜接，就是探討學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的縱向關(guān)系。關(guān)于課程如何進(jìn)行縱向組織，布魯納在《教育過程》中提出了螺旋式課程設(shè)計(jì)的理念[1]，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該根據(jù)每門學(xué)科的基本概念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，這些基本概念和結(jié)構(gòu)應(yīng)以一種螺旋式上升的方式擴(kuò)展、再擴(kuò)展，以不斷增加深度和廣度。

如何做好初高中教學(xué)的有效銜接和“螺旋式上升”設(shè)計(jì)，一直是困擾我國中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的難題。以往的歷史課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)表明，就初高中歷史課程的目的和功能而言，初高中課程或教材內(nèi)容有一定的重復(fù)，還是有利于學(xué)生進(jìn)行新舊知識的銜接和知識建構(gòu)的。所謂的避免重復(fù)，實(shí)際是避免簡單重復(fù)或不必要的重復(fù)。具體說來，歷史課程的重要?dú)v史學(xué)習(xí)主題是可以重復(fù)的，因?yàn)檫@些主題是構(gòu)成人類歷史的基本框架，是學(xué)生正確認(rèn)識歷史的基本途徑，在初高中課程中進(jìn)行重復(fù)設(shè)計(jì)，有助于加深學(xué)生對這些重要?dú)v史主題的理解，不斷提升歷史認(rèn)識水平。但是，同一主題下的初高中課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容不能簡單重復(fù)，應(yīng)該有明顯的側(cè)重點(diǎn)。初中階段的歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對基本史事的了解以及對歷史意義的初步認(rèn)識。高中階段的學(xué)習(xí)，則應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對史事的性質(zhì)、地位、作用、意義和影響等方面更深層次的理解和認(rèn)識。例如，關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中的學(xué)習(xí)要求是“知道五四運(yùn)動(dòng)的基本史實(shí)，認(rèn)識五四運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命的開端”，高中則是“認(rèn)識五四愛國運(yùn)動(dòng)的歷史意義”。初高中歷史課程內(nèi)容這樣編排，既避免了內(nèi)容的簡單重復(fù)，又較好地體現(xiàn)了“螺旋式上升”的課程設(shè)計(jì)要求?？梢?，高中歷史教師只有深刻理解初高中歷史課程的編制原理，不斷強(qiáng)化課程意識，才能更好地做到初高中歷史教學(xué)的有效銜接。

（二）了解初高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，做到因材施教

初高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也是初高中歷史教學(xué)銜接的重要依據(jù)。根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童的認(rèn)識具有階段性，處于不同階段的兒童，其思維水平、思維方式與思維特征有顯著差異，而處于同一發(fā)展階段的兒童則具有較為明顯的一致性。處于每一發(fā)展階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)相應(yīng)階段的思維方式和課程內(nèi)容，經(jīng)歷對他們來說有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。同樣，初高中學(xué)生在思維方式、認(rèn)知水平上也呈現(xiàn)出明顯的階段性的特征。例如，在初中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，但是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的抽象思維常需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。

基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，初中階段的歷史教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生側(cè)重于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，多補(bǔ)充一些喜聞樂見的圖畫、視頻和資料，并通過生動(dòng)、形象的歷史細(xì)節(jié)的講述來幫助學(xué)生理解歷史，進(jìn)而促進(jìn)其歷史思維能力的形成與發(fā)展。而到了高中階段，隨著學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的思維方式也處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的過程中，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來綜合分析各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域[3]509。與此同時(shí)，相對于初中學(xué)生，高中學(xué)生的思維方式還呈現(xiàn)出較強(qiáng)的組織性、深刻性和批判性等特點(diǎn)[3]548。據(jù)此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇與之相適應(yīng)的內(nèi)容和教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的進(jìn)一步提升。例如，在理論思維發(fā)展方面，不僅要讓學(xué)生了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)與方法，還應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)會運(yùn)用這些觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問題。在史料運(yùn)用方面，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從史料中獲取有效信息來解釋歷史問題，還要指導(dǎo)學(xué)生如何對史料的可靠性和價(jià)值進(jìn)行判斷，進(jìn)而基于多元?dú)v史資料的分析、推理、判斷，形成學(xué)生自己對歷史問題的認(rèn)識。可見，高中歷史教師只有對初高中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知方式有一個(gè)理性的認(rèn)識，并能采取針對性的教學(xué)方法與策略，才能做到初高中歷史教學(xué)的有效銜接。

（三）把握初高中歷史教材的編寫意圖，改進(jìn)教學(xué)策略

根據(jù)我國初高中教科書編寫的基本思路，初中階段的歷史教材內(nèi)容，主要采用“點(diǎn)”“線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，“點(diǎn)”即重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，“線”則是人類社會發(fā)展的基本線索。高中歷史教材的編寫，在強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”“線”結(jié)合的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史認(rèn)識，還增加了“面”的設(shè)計(jì)?！懊妗笔窍鄬^長時(shí)段的歷史，以單元編排的形式進(jìn)行論述和概括。單元的設(shè)計(jì)與課標(biāo)的專題基本相對應(yīng)，在重大史事和基本線索的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)相對完整的知識結(jié)構(gòu)[4]?？梢?，注重“面”的設(shè)計(jì)，即以“大單元”主題統(tǒng)領(lǐng)具體的知識內(nèi)容，加強(qiáng)“點(diǎn)”“線”“面”三者之間的有機(jī)統(tǒng)整，是統(tǒng)編高中歷史教材編寫的重要特點(diǎn)。

基于統(tǒng)編高中歷史教材的編寫特點(diǎn)，高中歷史教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)“大單元”統(tǒng)整的教學(xué)理念，即以教材的單元內(nèi)容或跨單元內(nèi)容作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，以核心主題或問題為探究對象，綜合運(yùn)用初中已掌握的歷史知識和高中的新知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從宏觀的、全新的歷史視角分析和解決復(fù)雜的、綜合性的歷史問題，以不斷提升歷史認(rèn)識。也就是說，基于大單元的歷史教學(xué)，不是對課本知識進(jìn)行面面俱到的講授，而是要求教師根據(jù)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，包括初中已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識，對高中歷史教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和取舍，以引導(dǎo)學(xué)生集中于對核心問題的分析和探討。可見，在統(tǒng)編高中新教材的使用過程中，積極倡導(dǎo)“大單元”主題統(tǒng)整的教學(xué)方式，是避免初高中歷史教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)的有效途徑。

二、初高中歷史教學(xué)銜接的實(shí)踐策略

下面以普通高中教科書《歷史》必修《中外歷史綱要》下冊第三單元《走向整體的世界》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

新航路的開辟，是世界歷史上具有里程碑意義的事件，對歐洲及人類歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，這一事件也是初高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了避免初高中教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中需要關(guān)注以下幾方面的銜接。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

為了做好初高中教學(xué)的銜接，高中歷史教師首先要對初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“新航路開辟”的學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的認(rèn)識。

《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的要求是：

通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行，初步理解新航路開辟的世界影響。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中的要求是：

通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動(dòng)、人類認(rèn)識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點(diǎn)。

由此可見，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“新航路的開辟”的學(xué)習(xí)要求，重在讓學(xué)生了解哥倫布等航海家開辟新航路的史實(shí)，并初步理解其歷史影響。高中則重在讓學(xué)生全面、深入理解新航路開辟對歐洲歷史乃至世界歷史的影響，并借此發(fā)展學(xué)生相關(guān)的核心素養(yǎng)。據(jù)此，本單元的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：

1.通過閱讀教材和相關(guān)地圖，概述新航路開辟的動(dòng)因、經(jīng)過與結(jié)果。

2.閱讀教材和相關(guān)史料及地圖，理解人口遷移與物種交換改變了世界的人文地理格局和自然環(huán)境狀態(tài)。

3.結(jié)合地圖，能夠說出大西洋貿(mào)易（“三角貿(mào)易”）、太平洋貿(mào)易與印度洋貿(mào)易所涉及的流通商品與交往國家，認(rèn)識世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷加強(qiáng)的趨勢。

4.結(jié)合具體史實(shí)，能夠運(yùn)用唯物史觀評價(jià)早期的殖民擴(kuò)張對世界造成的多重影響。

這樣設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了初高中教學(xué)目標(biāo)的縱向銜接，也體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性和學(xué)生理解的層次性?？茖W(xué)把握初高中歷史教學(xué)目標(biāo)的不同要求，是進(jìn)行教學(xué)銜接的重要前提。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，義務(wù)教育教科書《世界歷史》上冊第15課《探尋新航路》設(shè)計(jì)了“探尋新航路的熱潮”“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲”“麥哲倫船隊(duì)全球航行”三個(gè)目，分別介紹關(guān)于新航路開辟的背景與條件，哥倫布、迪亞士、達(dá)伽馬、麥哲倫四位航海家發(fā)現(xiàn)美洲及新航路的探索經(jīng)過，最后再簡述新航路開辟的歷史影響。此外，在第16課《早期的殖民掠奪》中，介紹了“三角貿(mào)易”并簡要介紹了美洲、亞洲、歐洲之間的商品交流。

到了高中階段，考慮到通史教學(xué)內(nèi)容的完整性以及學(xué)生認(rèn)知的連續(xù)性，教材仍然設(shè)計(jì)了第6 課《全球航路的開辟》，具體設(shè)計(jì)了“新航路開辟的動(dòng)因和條件”“新航路的開辟”“其他航路的開辟”等子目。這部分內(nèi)容與初中教材內(nèi)容重復(fù)較多，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對這部分內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，關(guān)于新航路開辟的具體過程，由于初中教材已經(jīng)有了詳細(xì)的介紹，可留給學(xué)生自學(xué)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于新航路開辟的背景和意義的分析，以幫助學(xué)生加深對這一史實(shí)的理解，提升其理論認(rèn)識。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在新航路開辟的歷史影響上，故增加了一節(jié)新內(nèi)容，即第7課《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》，包括“人口遷移與物種交換”“商品的世界性流動(dòng)”“早期殖民擴(kuò)張”等子目。與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較，在“人口遷移與物種交換”部分，增加了疾病的傳播及影響，玉米、甘薯傳入中國及其對中國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和人口的影響；在“商品的世界性流動(dòng)”部分，增加了“馬尼拉大帆船”和白銀資本對中國明朝經(jīng)濟(jì)的影響；在“早期殖民擴(kuò)張”部分，重點(diǎn)介紹了“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”。這些是在初中歷史教材基礎(chǔ)上新增的內(nèi)容，也是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了知識點(diǎn)的增加外，教材在“史料閱讀”和“問題探究”部分還增加了一些馬克思、恩格斯經(jīng)典著作中的內(nèi)容，這些對提升高中學(xué)生的史料閱讀能力以及理論分析能力是十分重要的。

（三）單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)

考慮到在初中階段學(xué)生已經(jīng)對新航路開辟的背景、過程及其歷史影響有了基本的了解，教師在高中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就沒有必要再采用單課設(shè)計(jì)的形式，而是應(yīng)該采取“大單元”主題統(tǒng)整的方式，將《走向整體的世界》中的第6、7 兩課內(nèi)容進(jìn)行單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，即根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍和補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)核心問題加以探討。

問題探究一：哥倫布等歐洲探險(xiǎn)家開辟新航路的動(dòng)因是什么？結(jié)果怎樣？

［教學(xué)意圖］主要讓學(xué)生基于“動(dòng)機(jī)與結(jié)果”的理論概念，結(jié)合課文內(nèi)容和初中所學(xué)內(nèi)容，理解哥倫布等歐洲探險(xiǎn)家出于追求財(cái)富的動(dòng)機(jī)，最終導(dǎo)致了美洲的發(fā)現(xiàn)以及全球航路的開辟，繼而為歐洲資本主義的興起以及資本主義世界殖民體系的形成奠定了基礎(chǔ)。還需要讓學(xué)生理解的是，哥倫布等人的探險(xiǎn)活動(dòng)之所以能取得成功，與當(dāng)時(shí)歐洲資本主義的開始形成、重商主義思想的影響，以及歐洲部分國家統(tǒng)治者對探險(xiǎn)活動(dòng)的支持是分不開的。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將新航路的開辟與鄭和下西洋進(jìn)行比較，旨在使學(xué)生認(rèn)識到，正是由于兩者不同的航海動(dòng)因，導(dǎo)致了不同的歷史結(jié)果與影響。可見，對這一問題的思考，既有利于和初中教材內(nèi)容進(jìn)行銜接，也有利于提升學(xué)生歷史因果解釋的能力。

問題探究二：閱讀課文，并結(jié)合以下材料，分別從人口遷移與交換、全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)的形成、早期的殖民擴(kuò)張等幾方面歸納新航路的開辟對近代世界歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？

［呈現(xiàn)“新航路開辟前的傳統(tǒng)商路”及“新航路開辟后的全球聯(lián)系”圖，略］

材料一：16 世紀(jì)，世界所有地區(qū)的主要貿(mào)易路線已經(jīng)開通，歐洲各國劃分了不同的貿(mào)易路線。17 世紀(jì)，世界貿(mào)易的變化更為迅速。到17世紀(jì)末，由于荷蘭與英國的興起，海上貿(mào)易取代了陸上貿(mào)易，歐洲和亞洲的貿(mào)易就轉(zhuǎn)到了海上。商業(yè)優(yōu)勢很快從地中海轉(zhuǎn)移到北歐，全球范圍的商品市場已經(jīng)初步形成。18 世紀(jì)，長距離的貿(mào)易已經(jīng)把世界各地區(qū)逐步變成統(tǒng)一的市場。

——李世安、孟廣林等《世界文明史》

材料二：中國的這種更大的、實(shí)際上是世界經(jīng)濟(jì)中最大的生產(chǎn)力、競爭力及中心地位表現(xiàn)為，它的貿(mào)易保持著最大的順差。這種貿(mào)易順差主要基于它的絲綢和瓷器出口在世界經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)地位，另外它還出口黃金、銅錢以及后來的茶葉。這些出口商品反過來使中國成為世界白銀的“終極密窖”。

——貢德·弗蘭克《白銀資本》

材料三：在16世紀(jì)和17世紀(jì)，由于地理上的發(fā)現(xiàn)，在商業(yè)上發(fā)生的并迅速促進(jìn)了商人資本發(fā)展的大革命，是促使封建生產(chǎn)方式向資本主義生產(chǎn)方式過渡的一個(gè)主要因素。世界市場的突然擴(kuò)大，流通商品種類的倍增，歐洲各國竭力想占有亞洲產(chǎn)品和美洲寶藏的競爭熱，殖民制度——所有這一切對打破生產(chǎn)的封建束縛起了重大的作用。

——馬克思《資本論》第三卷

材料四：馬克思在談到“價(jià)格革命”時(shí)分析道：“……一方面是工資和地租跌價(jià)，另一方面是工業(yè)利潤增多……換句話說，土地所有者階級和勞動(dòng)者階級，即封建主和人民衰落了，資本家階級、資產(chǎn)階級則相應(yīng)地上升了?！?/p>

——《馬克思恩格斯全集》第四卷

［教學(xué)意圖］在人口遷移與物種交流方面，通過觀察圖片，讓學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理解“哥倫布大交換”的概念，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到，新航路的開辟不僅促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的物種的交流，而且改變了世界人文地理格局和自然環(huán)境的狀態(tài)。特別是歐洲的傳染病在美洲和大洋洲的傳播，造成原住民大量死亡和原有社會解體。

在全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)形成方面，可以讓學(xué)生在閱讀材料一、二和“新航路開辟后的全球聯(lián)系”圖后，與初中已經(jīng)了解的傳統(tǒng)亞歐貿(mào)易路線圖進(jìn)行比較，以此讓學(xué)生明白，新航路開辟后，形成了包括傳統(tǒng)的印度洋貿(mào)易和新興的大西洋貿(mào)易、太平洋貿(mào)易在內(nèi)的世界貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)，特別是一個(gè)圍繞白銀輸入中國的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)的形成，對中國明朝社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

在早期殖民擴(kuò)張對歐洲資本主義的興起的促進(jìn)方面，需要幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”這兩個(gè)理論概念，這兩個(gè)概念是初中沒有提到的，也是學(xué)生較難理解的概念，可以結(jié)合材料三、四，引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識。“商業(yè)革命”讓學(xué)生認(rèn)識到，這不僅促成了歐洲貿(mào)易中心從地中海轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸的變化，而且也帶來了全球商業(yè)格局和商業(yè)形式的革命性的變化?！皟r(jià)格革命”不僅表現(xiàn)為歐洲國家物價(jià)的成倍增長，而且導(dǎo)致了歐洲資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速擴(kuò)張和傳統(tǒng)封建莊園經(jīng)濟(jì)的瓦解。

問題探究三：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，討論新航路的開辟對人類文明來說是福還是禍？

［教學(xué)意圖］學(xué)生在閱讀課文及相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，先探討哪些是“?！保鐚κ澜缯J(rèn)知的變化、物種交流、歐洲近代資本主義的崛起、對當(dāng)時(shí)中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)等。再討論“禍”的方面，如疾病的傳播、印第安人被殖民者大量屠殺、罪惡的三角貿(mào)易等。通過對此問題的探討，讓學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對新航路開辟的歷史影響有進(jìn)一步的認(rèn)識，并學(xué)會全面、客觀、辯證地分析歷史問題，進(jìn)而形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。

總之，在高中歷史教學(xué)中，關(guān)注初高中教學(xué)的銜接和貫通，有利于增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性和針對性，也有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，我國對這一問題的理論與實(shí)踐研究，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上深入。特別是在高中歷史新教材推行之際，迫切需要加強(qiáng)對這一問題的理論與實(shí)踐研究，以期形成一批初高中教學(xué)銜接的示范性成果，為新教材的使用提供更科學(xué)、有效的指導(dǎo)。