初中語文數(shù)字化讀寫的實踐與思考

江蘇省鹽城市文峰初級中學(xué) 戴為明

在初中語文課堂上，合理利用數(shù)字化資源促進讀寫教學(xué)的開展，是一種很好的教學(xué)思路。隨著數(shù)字化時代的到來，各種數(shù)字化工具、資源滲透到人們的日常工作、生活、學(xué)習(xí)中。對各門課程而言，數(shù)字化課堂教學(xué)也逐漸成為一種趨勢。教師可以結(jié)合初中語文課堂的特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，就數(shù)字化素材和資源進行有針對性的篩選，為學(xué)生打造多元化的課堂，讓學(xué)生有機會接觸更多課本中沒有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以這樣的方式構(gòu)建的語文課堂，既能更好地達成知識教學(xué)的目標，也有助于發(fā)展鍛煉學(xué)生多元學(xué)科能力?？傊@是一種很好的教學(xué)嘗試。

一、利用數(shù)字化資源促進師生互動

為了使語文教學(xué)更為高效，教師要與學(xué)生進行有效互動。教師可以通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的回答給學(xué)生一些引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生沿著正確的思路解讀文章。同時，在針對文本進行讀寫訓(xùn)練時，也可以構(gòu)建有效的師生互動方式。

教師在和學(xué)生進行溝通交流時，既要教給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，又要根據(jù)學(xué)生存在的問題進行有針對性的指導(dǎo)。在這個過程中，教師可以給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的背景下，課堂的整體教學(xué)氛圍會更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)體會也會更加豐富，使讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標得以實現(xiàn)。

比如，在教學(xué)《藤野先生》時，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放關(guān)于藤野先生的紀錄片，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考：課文中的藤野先生是一個怎樣的人？和我們紀錄片中看到的藤野先生是否一致？文中寫了關(guān)于藤野先生的幾件事？在觀看視頻和思考問題的過程中，學(xué)生對文章的分析解讀有了更明確的方向性，能夠從多角度了解藤野先生。不僅如此，這篇文章還給我們呈現(xiàn)了一個很好的人物刻畫的范例。學(xué)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章自主選擇一個人物，進行開放性的寫作訓(xùn)練。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對這篇文章有了更加全面的認識，也了解了作者的寫作方法和技巧，可以在自己寫作時進行借鑒，這是一種很好的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式。

二、利用數(shù)字化資源開展合作學(xué)習(xí)

在初中語文課堂上，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的合作學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生參與小組合作交流，讓學(xué)生對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究。而采用數(shù)字化教學(xué)模式，能夠促進學(xué)生的合作探究。

一方面，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)獲取大量的學(xué)習(xí)資源，深化對文本的理解，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。另一方面，學(xué)生可以借助數(shù)字化工具對學(xué)習(xí)成果進行展示。教師可以鼓勵學(xué)習(xí)小組進行多樣化嘗試，讓學(xué)生在合作探究時打開思維，表達自己的見解。這樣能夠增加語文課程學(xué)習(xí)的趣味性，并且使學(xué)生的多種學(xué)科能力得到有效鍛煉。

比如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時，教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，并翻譯原文。學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集和“小石潭”有關(guān)的圖片或視頻。在完成任務(wù)時，每個小組進行明確分工，有的學(xué)生負責(zé)資料的搜集，有的學(xué)生負責(zé)PPT的設(shè)計，有的學(xué)生負責(zé)信息的整合加工。最終，教師讓學(xué)生將翻譯成果以Word或PPT的方式呈現(xiàn)。這樣的活動任務(wù)利用了數(shù)字化工具的便捷性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，在進行文本翻譯時，學(xué)生的語言表達能力和寫作能力也得到了有效鍛煉。這種方式可以用于更多古文的教學(xué)，能夠提升課程教學(xué)的效率，并能有效提升學(xué)生的讀寫能力。

三、利用數(shù)字化資源輔助自主探究

針對不同的教學(xué)文本，教師要采用不同的教學(xué)方法。對于有些文章，教師可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成初步的學(xué)習(xí)印象，尤其是那些故事類文本，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解故事脈絡(luò)，把握典型人物形象。

為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以利用數(shù)字化工具給學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再讓學(xué)生通過這種途徑將學(xué)習(xí)成果反饋給教師。不僅如此，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生任何疑惑，可以利用網(wǎng)絡(luò)在第一時間向教師求助，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)字化工具和媒介的使用，不僅使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時可以查閱大量資料，也方便學(xué)生在遇到問題時及時求教，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在自主探究中得到更多收獲。

以《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例，教師可以通過微視頻把教學(xué)重難點發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)了解課文的主要內(nèi)容，對于不懂的地方再在課堂上進行討論，這樣就能讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。不僅如此，微視頻還可以讓學(xué)生隨時隨地進行復(fù)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生寫一篇簡短的讀后感，可以對人物形象進行分析，也可以寫一下自己對故事的理解，然后發(fā)送到班級微信群，供同學(xué)和老師閱讀點評。這種基于數(shù)字化工具的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力，也給學(xué)生提供了自主表達的空間，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

四、利用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師可以利用數(shù)字化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，并且可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的理解認知障礙。在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的理解障礙。這不僅在于古詩詞作品創(chuàng)作年代久遠，使學(xué)生在理解作品時缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，也在于古詩詞作品語言極為簡潔凝練，學(xué)生還不具備很好的古漢語基礎(chǔ)去理解作品。

教師要充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展有針對性的教學(xué)，尤其要對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)，做好相應(yīng)的教學(xué)準備。對于教學(xué)的難點問題，教師可以借助數(shù)字化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過這樣的方式將學(xué)生引入作品的寫作情境，并給學(xué)生理解作品提供參考。

以《十五從軍征》的教學(xué)為例，對于生活在現(xiàn)代的學(xué)生來說，他們很難理解當時的社會背景。教師可以為學(xué)生營造戍邊戰(zhàn)士艱苦生活條件的情境，借助一些視頻讓學(xué)生感受古詩的悲壯情感以及戰(zhàn)士的英雄氣概，通過視頻圖像和聲音將學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生馬上進入狀態(tài)，更直觀地感受作品內(nèi)容。有了這樣的教學(xué)基礎(chǔ)后，教師再對文本進行細致分析，使學(xué)生逐漸把握作品的主題和情感。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生更快適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)階段，解決原本存在的認知障礙，在很大程度上可以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。