如何讓特殊教育中初中語文教學(xué)更加出彩

趙 勃

（陽信縣特殊教育學(xué)校 山東濱州 251800）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國家對(duì)特殊教育的關(guān)注度和投入度越來越高，培智教育也不再僅僅停留在對(duì)培智生的看護(hù)和科學(xué)文化知識(shí)啟蒙方面，而是更加關(guān)注對(duì)培智生認(rèn)知能力、生活能力等方面的培養(yǎng)，以幫助他們?cè)趯砀玫厝谌肷鐣?huì)。語文作為特殊教育中的重要學(xué)科，作為培智生們學(xué)習(xí)語言的重要課程，優(yōu)質(zhì)、高效的語文教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的語言能力，還能幫助其更好地參與社交，提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力?；诖?，本文作者立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特殊教育中初中語文教學(xué)展開探析如下，以為特殊教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份薄力。

一、特殊教育中初中語文教學(xué)的意義

語言是我們?nèi)祟悈⑴c社會(huì)交往、學(xué)習(xí)各種知識(shí)的重要途徑與前提條件，但是培智生由于疾病等原因，導(dǎo)致其在智力、認(rèn)知等方面的發(fā)育相對(duì)欠缺，使其不能很好地理解別人的意思，也不能很好地用語言表達(dá)自己的想法，造成交流障礙，影響其生活能力的發(fā)展。進(jìn)而在特殊教育當(dāng)中，不管是學(xué)校還是教師都應(yīng)該特別重視對(duì)培智生的語文教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略以讓培智生們具備一定的語言和文字交流能力，確保其順利進(jìn)行日常語言交流與交往的同時(shí)，幫助其進(jìn)行知識(shí)的不斷內(nèi)化與提升，以使他們能夠掌握適應(yīng)社會(huì)的交流需要。進(jìn)一步引導(dǎo)培智生革新對(duì)自己的認(rèn)知，能夠在生活中找到自己的存在價(jià)值，使其有信心、有勇氣面對(duì)自己的人生。

二、特殊教育中初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

特殊教育受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較深，以致于其主要采用的還是“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)式教學(xué)模式，而且過多地重視教學(xué)結(jié)果，而忽略了培智生的學(xué)習(xí)過程；過多地重視語言訓(xùn)練，而忽略了對(duì)培智生語文知識(shí)的教學(xué)；過多地關(guān)注課本教材內(nèi)容，而忽略了對(duì)課外或者生活中語文知識(shí)的拓展；過多地關(guān)注對(duì)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)……導(dǎo)致培智生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，不能夠獲得全面能力的培養(yǎng)。再加之現(xiàn)在培智學(xué)校的學(xué)生分層不明顯也不科學(xué)，大部分都是按培智生的年齡進(jìn)行分班，沒有做到按培智生的認(rèn)知能力和智力等進(jìn)行細(xì)化的分層教學(xué)，造成班上培智生學(xué)習(xí)能力的不均，知識(shí)認(rèn)知程度的不均、理解能力的不均，致使初中語文課堂教學(xué)氛圍不佳，不僅難以吸引培智生的注意力，還缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，難以達(dá)成高效、高質(zhì)量的培智教育初中語文課堂教學(xué)效果。

三、優(yōu)化特殊教育初中語文教學(xué)的有效途徑

（一）優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)培智生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，人們只有對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣才會(huì)主動(dòng)參與到這件事情的學(xué)習(xí)和探究之中，再加之培智生相對(duì)于普通學(xué)生來講更加的感性，進(jìn)而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不僅要注意教學(xué)策略的優(yōu)化，還要注意教學(xué)氛圍的優(yōu)化，以讓培智生們能夠在輕松、和諧的氛圍中更好、更安心地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)科魅力，有效激發(fā)培智生的語文學(xué)習(xí)興趣。

以筆者自身的教學(xué)為例，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，筆者并未像以往教學(xué)方式直接進(jìn)入課堂教學(xué)主題，而是以講故事的形式給培智生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開。首先，筆者在課前將這篇學(xué)生從小就熟悉的童話故事做成了“漫畫”，并且通過觀看“漫畫”的形式讓培智生進(jìn)行觀看。筆者通過對(duì)每一幅“漫畫”的講解，將課文的內(nèi)容逐漸滲透進(jìn)去，使培智生在一種“聽故事”氛圍中進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。然后，筆者讓培智生說了說自己知道的一些童話故事，并且將這些故事給同學(xué)們講解出來，在豐富培智生認(rèn)知的同時(shí)，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也提升了培智生的語言表達(dá)能力。最后，筆者將這篇文章給培智生進(jìn)行了細(xì)致的講解，讓培智生在筆者的引導(dǎo)下對(duì)這篇文章有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，以此加深培智生對(duì)這篇童話故事的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)培智生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使培智生最大限度地展開想象，深入理解這篇文章的含義。通過優(yōu)化教學(xué)氛圍，使培智生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面能夠有效激發(fā)培智生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以真正地使培智生獲得知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）借助信息技術(shù)，提升培智生理解能力

伴隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越普遍，其以鮮艷的色彩、形象的圖畫內(nèi)容、實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒖菰锏暮诎孜淖肿兊谩磅r活”起來，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識(shí)變得形象生動(dòng)，進(jìn)而化繁為簡、化難為易，使培智生們能夠感受到語文學(xué)習(xí)的多姿多彩，能夠更主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)，更好地理解文字所蘊(yùn)含和表達(dá)的內(nèi)容，促成其語文學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

例如，培智生大部分都被家長們好好地保護(hù)在身邊，不管是生活閱歷還是生活經(jīng)歷都相對(duì)比較欠缺，在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，由于培智生對(duì)感受親人之間的相互體諒、相互摯愛的體會(huì)相對(duì)薄弱，對(duì)文章中的人物形象以及文章主旨的深刻含義的理解有待加強(qiáng)，于是，筆者就借助多媒體教學(xué)及時(shí)，以圖片和視頻、圖文的方式，將這篇感人至深的文章為培智生全方位、多角度地進(jìn)行了展現(xiàn)，讓培智生在視覺、聽覺的雙重刺激下，在一種人世間最美好的感情的描繪中，體驗(yàn)親情的溫度。然后，筆者讓培智生們聊了聊自己與家人之間的感人故事，以及讓他們將自己想對(duì)家人說的話寫了下來，并且在課下利用信息技術(shù)傳輸?shù)搅伺嘀巧募胰四抢?，在提升培智生?duì)文章理解能力的同時(shí)，也鍛煉了培智生的表達(dá)能力和書寫能力，激發(fā)他們對(duì)親人的熱愛、感恩之情。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化培智生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

培智生感知覺的發(fā)展相對(duì)不足，以致于他們的抽象思維能力較差，不能很好地理解抽象的語言文字，也不能很完整地想象出文章所營造出的意境、所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過程中，我們最好能夠依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容在課堂上為培智生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予其比較直接的感官刺激，促成培智生的多感官參與，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，使培智生們能夠更專注、更積極地參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《愚公移山》這篇文章時(shí)，這篇文章的情節(jié)清晰緩慢，對(duì)人物的描寫傳神，筆者為了有效增強(qiáng)培智生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就在教學(xué)這篇文章的過程中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行情境表演。首先，筆者將這篇文章的故事發(fā)展以及整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的講解，在學(xué)生們對(duì)整篇文章有了深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)情節(jié)有效掌握的基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們通過扮演文章中的各個(gè)角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受愚公移山的精神。然后，學(xué)生們將文章內(nèi)容精彩地表現(xiàn)了出來，并且根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行了有效的設(shè)計(jì)，使整個(gè)表演活動(dòng)更加豐滿，學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)。通過學(xué)生進(jìn)行情境表演，不僅能夠有效增強(qiáng)培智生們對(duì)文章的印象，還能夠使培智生在實(shí)際的體驗(yàn)過程中慢慢明確愚公移山的奉獻(xiàn)精神，從而樹立正確的成長認(rèn)知，切實(shí)提升自身的理解能力。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，提升培智生探究能力

“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)形式，其不僅符合新課程改革發(fā)展的要求，還能夠通過小組成員之間的有效交流與合作，來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。將其運(yùn)用于培智初中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠增進(jìn)培智生之間的有效交流，提升培智生之間的熟悉度，還能使其在合作的過程中不斷拓展思維、獲得靈感，一改傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，使培智生們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中獲得探究能力的提升。

例如，筆者班上的培智生由于疾病嚴(yán)重程度的不同，造成其對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握速度有很大的差別，為了避免培智生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的情況，筆者將培智生們按照語文成績、基礎(chǔ)知識(shí)、反應(yīng)能力、語言能力、書寫能力等進(jìn)行穿插分組，力求使每一小組的培智生都有各自的特點(diǎn)與特長，同時(shí)認(rèn)命責(zé)任心強(qiáng)、身體缺陷相對(duì)較少的培智生擔(dān)任小組長。進(jìn)而在課堂教學(xué)過程中筆者就有意識(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓培智生們?cè)谛〗M長的帶領(lǐng)下以小組為單位進(jìn)行交流、討論，在相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、質(zhì)疑、答疑的過程中，促成培智生探究能力的提升，也引導(dǎo)培智生們感受到合作的力量和班級(jí)的民主氛圍，找到自己在小組或者班級(jí)中的“位置”。

（五）利用生活元素，提升培智生生活能力

語文學(xué)科與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，能夠使培智生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)來了解語文知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過程中豐富對(duì)生活的認(rèn)知。教材中豐富的語文知識(shí)也是幫助培智生更好學(xué)習(xí)和生活的重要載體，也能夠使培智生不斷發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)對(duì)生活的積極作用，建立更加穩(wěn)固的生活知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)的過程中融入生活中的知識(shí)素材，一方面能夠降低培智生對(duì)語文知識(shí)的理解難度，另一方面在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，培智生可以對(duì)生活知識(shí)再次使用，加深學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)印象，并且在教師的引導(dǎo)下，形成更加有效的生活技巧。

例如，在進(jìn)行《雨的四季》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者為了增強(qiáng)培智生對(duì)“雨”的感受，開拓自己的聯(lián)想，就將生活中雨的故事滲入到了教學(xué)的過程中。首先，筆者借助多媒體給學(xué)生播放了一段雨的音頻，讓學(xué)生在聆聽的過程中，試著分析每一種雨聲的不同，并且嘗試著說一說每一個(gè)季節(jié)的雨都有什么特點(diǎn)。然后，筆者讓培智生講述了自己與雨之間發(fā)生過哪些美妙的故事，并且說一說自己對(duì)雨的理解。讓學(xué)生通過日常生活中自己感受，來引出文章的教學(xué)內(nèi)容，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)雨的理解，另一方面為學(xué)生下一步更深入地學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。最后，筆者針對(duì)培智生進(jìn)行了教學(xué)拓展，讓培智生學(xué)習(xí)下雨時(shí)的一些行為技巧，例如下雨時(shí)要記得打傘、碰見雷電時(shí)不要在空曠的場(chǎng)所、雷雨天氣不要使用電子設(shè)備、下雨要注意保暖等生活常識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于正常的學(xué)生來說微不足道，可對(duì)于培智生來說，他們需要特別地關(guān)心和提升，也使培智生的生活能力能夠通過語文課堂得以提升，實(shí)現(xiàn)培智生正確的生活意識(shí)，真正使培智生的健康成長實(shí)現(xiàn)促進(jìn)作用。

（六）豐富鼓勵(lì)形式，提升培智生學(xué)習(xí)信心

培智生由于自身的特殊性，大部分從小就開始接受家人、教師和身邊人的特殊“待遇”，以致于他們接觸和認(rèn)識(shí)的人比較少，教師基本就成為除家長之外他們最熟悉也最信任的人。進(jìn)而，在實(shí)際的教學(xué)中我們教師不僅要給予他們更多的關(guān)愛，還要能看到他們的進(jìn)步，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)并不斷豐富鼓勵(lì)形式，滿足其對(duì)于教師肯定的渴望，使其收獲成功的喜悅與成就感，進(jìn)而有效提升培智生的學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于培智生在學(xué)習(xí)上取得的成績哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)我們教師也要給予其及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)還要根據(jù)培智生的不同特點(diǎn)給予其不同的語言評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于平時(shí)默默無聞、不善言辭的培智生，在引導(dǎo)其朗讀課文之后，我們可以鼓勵(lì)他們：“你讀得真棒！你的聲音真好聽，老師期待你下次更好的表現(xiàn)喲！”對(duì)于思維比較緩慢，反應(yīng)速度也比較慢的培智生，在引導(dǎo)其回答問題的時(shí)候，我們要給予其充足的時(shí)間和耐心，并告訴他們：“不著急，慢慢想，老師相信你一定可以回答上來的！”對(duì)于理解能力相對(duì)較好的培智生，我們可以在原本的基礎(chǔ)上為其設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的問題，并在其解決之后及時(shí)給予其鼓勵(lì)：“老師就知道你一定可以的！”進(jìn)而借助不同的語言、不同的語氣有針對(duì)性地給予培智生們個(gè)性化的鼓勵(lì)，使其感受到教師的關(guān)注，并收獲學(xué)習(xí)的喜悅與信心。

除此之外，在日常的教學(xué)活動(dòng)之外，教師還要時(shí)時(shí)刻刻對(duì)培智生進(jìn)行各方面的關(guān)注。由于培智生法像普通學(xué)生一樣自主地完成學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移和實(shí)踐，所以教師在教學(xué)的過程中要著重關(guān)注培智生實(shí)踐能力的提升，讓培智生能夠從學(xué)習(xí)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠有效運(yùn)用在生活中，切實(shí)提升培智生的社會(huì)適應(yīng)能力。語文學(xué)科涵蓋的知識(shí)面非常廣泛，與生活之間的聯(lián)系也十分緊密。培智生由于生理或者心理上的特殊性，語文教師在教學(xué)的過程中更要注重自己的教學(xué)方式，幫助培智生獲取更多的知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為專業(yè)的特殊教育教師，在實(shí)際的教學(xué)中我們需要付出比普通教師更多的耐心、愛心與精力，在語文教學(xué)中也是，我們要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)符合培智生實(shí)際情況和實(shí)際需求的語文教學(xué)策略，進(jìn)而有效激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促成其知識(shí)理解能力、探究能力、學(xué)習(xí)信心等方面的提升，以不斷促成培智生知識(shí)的積累和能力的提升，使他們?cè)趯砟軌蝽樌嘏c他人交流，能夠更好地融入社會(huì)、自立于社會(huì)！