高中語文項目式教學(xué)研究

侯耀國 趙麗娟

（甘肅省涇川縣高平中學(xué) 甘肅省涇川縣第三中學(xué) 甘肅涇川 744300）

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，就對高中語文提出了新的要求，要求高中語文應(yīng)該以學(xué)習(xí)項目為載體，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考問題，實施教學(xué)方法，從而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。項目式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在項目實踐過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是將學(xué)習(xí)蘊含在項目實施中，讓學(xué)生可以達(dá)到做和學(xué)的融合，這對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的作用。

一、項目教學(xué)法的實施意義

項目教學(xué)法的實施意義也是教育功能的重要體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在了所具備的社會服務(wù)和發(fā)展還有價值功能方面。項目教學(xué)應(yīng)該說是對于傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)通過傳授理論知識讓學(xué)生的智力得到發(fā)展，通過成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但是項目教學(xué)會把自然人作為社會人，打破以往培養(yǎng)智力的限制。強調(diào)了要讓學(xué)生通過實踐解決問題，在解決問題中表現(xiàn)出自己的各項智力，將多元智能和現(xiàn)實進(jìn)行整合，這樣可以滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揚出學(xué)生自己的優(yōu)勢。另外項目教學(xué)法具有著一定的發(fā)展功能。主要是在學(xué)校期間學(xué)生的學(xué)業(yè)還有能力都可以得到不同程度的發(fā)展。在一個學(xué)期內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力情況選擇可以完成的項目，每位學(xué)生在完成活動的過程中能夠獲得進(jìn)步和提升，從而朝向更加深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。在項目教學(xué)法落實的過程中學(xué)生的知識需求量會不斷地擴(kuò)大，心理依賴感會不斷地降低。這樣學(xué)生對于生活和工作都會產(chǎn)生自己的理解和感悟。會使得學(xué)生追求提高，在發(fā)展中學(xué)習(xí)新的知識，不斷地提升自己的能力，懂得生存和發(fā)展。教育發(fā)展在項目教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，完成一個項目也就推進(jìn)學(xué)生向新的方向發(fā)展。

一個人真正的價值還是主要體現(xiàn)在他對于社會做出的貢獻(xiàn)。這個貢獻(xiàn)表現(xiàn)在了他到底為社會解決了多少問題，創(chuàng)造了多少的財富。項目教學(xué)法就可以更好地調(diào)動社會各種資源。這樣學(xué)校也可以少投資獲得高成效。而且當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到了努力勤奮可以獲得好的結(jié)果后，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，獲得更好的發(fā)展。

二、高中語文項目式教學(xué)開展策略

項目教學(xué)法近些年來已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了各個學(xué)科教學(xué)中。無論是英語還是化學(xué)，或者數(shù)學(xué)物理，很多課堂都在試用項目教學(xué)法這一方法。項目教學(xué)的重點是人。同時把學(xué)生和教師放在項目中，讓教師和學(xué)生進(jìn)行配合，以此來解決學(xué)習(xí)中的困惑。項目教學(xué)法在教學(xué)中構(gòu)造了師生交流的互動模式，這樣的模式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷地挖掘和設(shè)問，可以鼓勵學(xué)生主動探究知識，主動學(xué)習(xí)。項目式教學(xué)決定了項目就是教學(xué)內(nèi)容開展的載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行實踐，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)，是實施項目教學(xué)的重要意義。在高中語文課堂上實施項目教學(xué)，教師要依照高中語文課本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為主，在進(jìn)行項目教學(xué)時，教師要給學(xué)生設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中，教師要從多個角度來鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生從多個方向思考語文知識。

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)特性，做好項目前準(zhǔn)備

不同性格、特點的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會有著不同的表現(xiàn)，他們對知識的接受能力、理解能力、學(xué)習(xí)特點都會有所不同，所以在教學(xué)的過程中我們需要考慮學(xué)生的特性，從學(xué)生性格出發(fā)。對于語文學(xué)科來說，大部分的學(xué)生會覺得比較的枯燥和乏味，加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，使得很多學(xué)生對語文學(xué)科沒有產(chǎn)生足夠的興趣。學(xué)生的知識體系不完整，教師的教學(xué)也缺乏靈活性，而且沒有形成比較融洽的關(guān)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，也不利于教師教學(xué)的發(fā)展。所以教師在開展項目教學(xué)的時候要創(chuàng)新教學(xué)方法，對教學(xué)做出準(zhǔn)確定位，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)項目教學(xué)的落實開展。

而且為了通過項目教學(xué)法調(diào)動學(xué)生參與的積極性，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間更好地互動交流，教師必須要在開展項目之前做好充分的準(zhǔn)備。在開展教學(xué)時，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)安排，從教材出發(fā)制定教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生分組完成項目。各個小組要根據(jù)最終的匯報成果進(jìn)行集中地交流討論。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在交流中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，除了獲得思維上的創(chuàng)新之外還將了解到更多的語文知識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師也必須要注意，任何教學(xué)活動的開展都不能脫離日常生活，要符合實際的教學(xué)情況，讓學(xué)生可以懂得從什么方向下手學(xué)習(xí)，總而言之，項目教學(xué)法的開展必須要認(rèn)識到項目開展之前的充分準(zhǔn)備。然后教師需要設(shè)定好具體的項目教學(xué)目標(biāo)，要以語文學(xué)科作為根本，重點考慮到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在落實項目的時候注重以問題作為主導(dǎo)，巧妙設(shè)計問題，落實問題，借助問題引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，讓學(xué)生可以主動參與到項目實踐中，從多個方面去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在開展《竇娥冤》教學(xué)的時候，教師可以通過專題方式引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)定好項目的目標(biāo)和具體的項目開展中各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，設(shè)計好具體的問題，這樣可以確保后面內(nèi)容有條不紊地開展。因為《竇娥冤》屬于元雜劇，所以教師可以讓學(xué)生搜集元雜劇的歷史發(fā)展和一些代表性作品，能夠通過小組的探究來理解主人公竇娥的性格特點，分析出雜劇的主題，體會總結(jié)元雜劇的語言特點。這樣可以幫助學(xué)生獲得更高的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

（二）設(shè)計教學(xué)任務(wù)，規(guī)劃知識結(jié)構(gòu)

在開展項目教學(xué)中教師應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好具體的項目任務(wù)，幫助學(xué)生規(guī)劃好知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該為學(xué)生建立明確的教學(xué)目標(biāo)，為了更好地學(xué)習(xí)語文知識，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，教師可以借助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更愿意沉浸在語文課堂中。

比如，《雷雨》這篇課文的教學(xué)主要是希望學(xué)生可以借助語言情境走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，可以充分感受周樸園這個人物想象，然后體會戲劇語言的個性化特點。那么在教學(xué)中教師首先安排學(xué)生對《雷雨》進(jìn)行解讀，鼓勵學(xué)生對其中涉及的人物形象和關(guān)系進(jìn)行一定地刻畫，能夠?qū)∏檫M(jìn)行簡單概述和主題的探究。[1]然后教師可以為學(xué)生播放和《雷雨》相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生自己說出喜歡和不喜歡的人物。接著再對文本進(jìn)行精讀，根據(jù)文章劇情的起伏變化，對于各個人物進(jìn)行更為仔細(xì)地分析，領(lǐng)悟人物形象和具體的情感思想，最后組織學(xué)生進(jìn)行小組探討。在探究中學(xué)生可以自己掌握分析人物的一些小的方法和技巧。接著教師可以鼓勵學(xué)生自己思考想要扮演的角色，說出扮演的理由，然后進(jìn)行情景劇表演。通過小組教學(xué)，進(jìn)一步地促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以使用錄像的方式將學(xué)生全程進(jìn)行記錄，這樣可以進(jìn)一步強化學(xué)生對于課文的理解，可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的探究力和語文的綜合能力，對于學(xué)生全面的發(fā)展起到了重要的作用，值得教師進(jìn)一步地關(guān)注。

（三）做好項目分工及突發(fā)情況的調(diào)整

一個項目能夠很好地完成僅僅依靠一個人的力量肯定是不夠的。它需要的是一個集體的智慧。在完成一個項目的時候，它所需要的肯定是多方面的配合，只有各個方面進(jìn)行了有效地配合，才能把團(tuán)隊的綜合智慧發(fā)揮出來，更好地完成項目。教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生都發(fā)揮自己的價值，感受合作在學(xué)習(xí)中的魅力，體會到合作的樂趣。在這個過程中每一位個體都應(yīng)該融入項目中，把項目看作一個整體。所以在項目教學(xué)法開展的過程中，合理的分工至關(guān)重要，教師一定要發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生合作意識，讓學(xué)生感受到集體榮譽感，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在整個團(tuán)隊中的成就感和認(rèn)同感。而且在學(xué)生完成項目的時候肯定也會遇到問題，和其他的成員之間發(fā)生矛盾。這時候需要的是教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，讓團(tuán)隊可以進(jìn)行有效地交流和討論，團(tuán)隊的資源一定要學(xué)會共享。教師需要對各個團(tuán)隊做好監(jiān)督檢查，確保項目順利地落實，協(xié)助學(xué)生完成各項活動任務(wù)，鼓勵學(xué)生之間要進(jìn)行廣泛的交流，在項目中互相學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，能夠積極地改進(jìn)和學(xué)習(xí)，而且教師要對團(tuán)隊項目完成情況進(jìn)行及時的評價，多采用鼓勵模式，使得學(xué)生可以對自己有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，保持參與項目高度的熱情，能夠明白道理，發(fā)現(xiàn)不足，才能使得自己得到不斷地提升。[2]

（四）分享學(xué)習(xí)成果，鼓勵深度學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)成果是項目學(xué)習(xí)中非常重要的一項內(nèi)容，也是落實項目學(xué)習(xí)的動力。項目學(xué)習(xí)的成果往往是通過產(chǎn)品的方式呈現(xiàn)出來的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐之后得到的一系列的作品，而且呈現(xiàn)出來的方式也是多樣的，但是需要科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計。在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)的實踐活動，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]比如教師在組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)之后，教師可以鼓勵學(xué)生寫讀后感，或者寫鑒賞報告，這其實就是項目學(xué)習(xí)的成果，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師也可以組織學(xué)生參與演講比賽或者辯論賽，這些其實都是可以落實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步分析，能夠幫助學(xué)生深刻地掌握課本中相關(guān)的知識點，有效地提升學(xué)生的知識遷移能力和深度學(xué)習(xí)的能力。

（五）構(gòu)建科學(xué)的評價體系，促進(jìn)學(xué)生的自我反思

項目教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生在課堂中實際的表現(xiàn)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為此教師需要構(gòu)建更加科學(xué)的評價模式，給學(xué)生更多的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生可以不斷地成長，在學(xué)習(xí)中不斷地對自己進(jìn)行反思。教師在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，反思自己的學(xué)習(xí)過程，有哪些值得糾正的地方，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，教師在構(gòu)建新的評價體系的時候應(yīng)該從過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面入手。首先過程性評價需要考查的是學(xué)生對知識技能掌握情況還有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而終結(jié)性評價側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，要借助項目落實之后的成果，激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得更大的動力。[4]學(xué)生通過教師的評價不斷地糾正自己的錯誤，發(fā)揚自己的優(yōu)點，教師的評價也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更進(jìn)一步地幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、項目教學(xué)法實踐反思

項目教學(xué)法的落實給我們帶來了一定的反思。首先就是需要提升教師的綜合素養(yǎng)。教師只有具備了良好的素養(yǎng)才能合理地規(guī)劃安排項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮出項目教學(xué)的優(yōu)勢。其次就是要能針對性地開展教學(xué)活動。教師一定要充分了解每一位學(xué)生的特點和不同的生活環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的價值，在項目活動中更好地學(xué)習(xí)知識。教師要發(fā)揮出項目教學(xué)的靈活性，然后根據(jù)學(xué)生不同特點為學(xué)生選擇不同的項目任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分工，這樣才可以確保學(xué)生都融入項目中，針對性地獲得能力的提升。最后就是要學(xué)會多方面的統(tǒng)籌安排，項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在著較大的差異，所需要的教學(xué)資源支持和人員配合更多。教師在實施項目教學(xué)的時候一定要注意師生配合，也需要學(xué)?？梢蕴峁┮欢ǖ挠布O(shè)備，比如多媒體等。[5]教師需要努力爭取開展第二課堂，脫離教師，走到校園或生活中去，體會生活與知識的聯(lián)系，進(jìn)行實地學(xué)習(xí)，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的溝通。所以，項目教學(xué)的實施不能單純依靠教師或?qū)W生一個方面，而是需要多方面的配合與知識，也只有這樣，才能夠保證項目教學(xué)得以順利開展。

四、結(jié)束語

綜上所述，項目式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的嘗試，對促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，實現(xiàn)語文教學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)新具有著重要的意義。但是在具體的實施過程中對于教師的專業(yè)性要求較高，實施起來有一定的難度，還需要我們不斷地摸索和嘗試。