中學(xué)生物學(xué)融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)思考

錢(qián)子心 劉 嫻

（云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 云南昆明 650000）

2019年《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)以來(lái)，今后五年加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)部署被進(jìn)一步明確。其中，實(shí)施新時(shí)代立德樹(shù)人工程是加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的首要重點(diǎn)任務(wù)。[1]而課程思政就是實(shí)施新時(shí)代立德樹(shù)人工程的一項(xiàng)重要舉措?！罢n程思政”的實(shí)質(zhì)是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。[2]這樣的理念遷移到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，即是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中融入課程思政，旨在成就融合人文教育與自然科學(xué)的新突破。

一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)融入課程思政的必要性和可行性

（一）必要性

課程思政理念推行以來(lái)，各高校在各類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中與思政教育的融合途徑進(jìn)行了積極探索，生物類課程作為理工科課程中自然科學(xué)類的代表，在專業(yè)教育與課程思政方面已經(jīng)取得了一定的成果經(jīng)驗(yàn)積累。但在“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”最重要的中學(xué)教育階段，生物學(xué)課程思政的融入?yún)s有些薄弱。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，中學(xué)階段正是形成人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，如果能在這一階段利用學(xué)科特點(diǎn)穿插適當(dāng)?shù)恼n程思政元素，勢(shì)必對(duì)“立德樹(shù)人”終極教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

（二）可行性

中學(xué)生物學(xué)本身即具有其他學(xué)科不可替代的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，科教興國(guó)等政策的實(shí)施、國(guó)內(nèi)前沿科技的發(fā)展，也使得中學(xué)生物教學(xué)能夠與多種課程思政元素產(chǎn)生融合，易于進(jìn)行課程思政教學(xué)的實(shí)踐。中學(xué)教師和中學(xué)生對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程思政的建設(shè)也有一定的傾向性。部分以課程資源開(kāi)發(fā)為背景的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究顯示，含有課程思政元素的課程資源相較于其他課程資源更利于教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)涵。[3]因此，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)融入課程思政，既是必要的，也是可行的。

二、中學(xué)生物學(xué)融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）種子植物營(yíng)養(yǎng)器官

種子植物營(yíng)養(yǎng)器官的知識(shí)點(diǎn)主要分布在2011版新課標(biāo)生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章《被子植物的一生》中。這一章節(jié)重點(diǎn)介紹了種子植物營(yíng)養(yǎng)器官的結(jié)構(gòu)和功能，能使學(xué)生初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

1.課程思政教學(xué)實(shí)例一：政治認(rèn)同，辯證統(tǒng)一

植物營(yíng)養(yǎng)器官之間的辯證關(guān)系“根深葉茂，本固榮枝”，運(yùn)用到我國(guó)社會(huì)建設(shè)來(lái)說(shuō)，就是基礎(chǔ)建設(shè)打得扎實(shí)，國(guó)家發(fā)展才得以飛躍。只有夯實(shí)了國(guó)家的基礎(chǔ)，人民才會(huì)安居樂(lè)業(yè)。根正才能苗紅，根深才能蒂固，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有健康的心理和良好的人品作為“根”，就算擁有再多的學(xué)識(shí)和技能也很難為國(guó)家民族做出卓越的貢獻(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)生物學(xué)簡(jiǎn)單現(xiàn)象的升華，能夠促成學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展前景的認(rèn)同以及幫助學(xué)生形成辯證統(tǒng)一的樸素觀念。

2.課程思政教學(xué)實(shí)例二：家國(guó)情懷，奉獻(xiàn)精神

植物的營(yíng)養(yǎng)器官根、莖、葉之間的關(guān)系是相互促進(jìn)又相互抑制的，在特殊時(shí)期和背景下，只選擇主要目標(biāo)，必然會(huì)犧牲掉作為“小我”的部分，這是植物奉獻(xiàn)精神的一種體現(xiàn)。比如種植番茄時(shí)，為了能夠得到更多的果實(shí)，必須在幼苗狀態(tài)時(shí)進(jìn)行“打尖”。而從抗美援朝到戰(zhàn)疫一線，無(wú)數(shù)人也為我國(guó)的發(fā)展需要所奉獻(xiàn)。在新時(shí)代下的社會(huì)主義中國(guó)發(fā)展中，我們作為新時(shí)代的青年，也需要情系家國(guó)，做好為社會(huì)的需要而奮斗和犧牲小我的準(zhǔn)備。

3.課程思政教學(xué)實(shí)例三：傳統(tǒng)文化，歷久彌新

我國(guó)傳統(tǒng)文化中有很多詩(shī)句能夠作為思政切入點(diǎn)供教師使用。例如，“歲寒三友”中的竹和梅耐寒，因此被古人賦予高潔的象征；“樹(shù)怕剝皮”的原理是植物韌皮部被破壞，無(wú)法運(yùn)輸養(yǎng)料和水分；中藥材中的能清熱解毒的黃連是植物黃連的干燥根莖，而黃連根莖里富含能抗菌的黃連素等。教師將中學(xué)生物學(xué)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合，一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與文化自信。

4.課程思政教學(xué)實(shí)例四：可持續(xù)利用

人類的生產(chǎn)生活也離不開(kāi)植物。杜仲的干燥樹(shù)皮是一味傳統(tǒng)中藥材，制作藥用杜仲取材時(shí)難免會(huì)影響杜仲的生長(zhǎng)。但只要科學(xué)地利用杜仲樹(shù)皮的生長(zhǎng)習(xí)性，掌握其生物學(xué)特征，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期對(duì)杜仲樹(shù)皮進(jìn)行收割，就可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用植物資源。這樣的實(shí)例可以幫助學(xué)生更深刻地意識(shí)到可持續(xù)利用的重大意義。同樣，植物的光合作用給人類提供了賴以生存的氧氣，人類所利用的能源物質(zhì)煤炭等也都來(lái)自遠(yuǎn)古植物的遺體，但不斷因城市建設(shè)而減少的森林面積和過(guò)度開(kāi)采煤炭資源造成的環(huán)境破壞，都為地球的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此在完成學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)利用相關(guān)事例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用可持續(xù)利用的眼光來(lái)看待地球資源。

（二）生物圈

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)是初中生物學(xué)的核心概念之一，現(xiàn)行人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章《了解生物圈》中整個(gè)章節(jié)都圍繞著這一核心概念展開(kāi)，其中也蘊(yùn)含了非常多的生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和思政融入點(diǎn)。

1.課程思政教學(xué)實(shí)例一：政治認(rèn)同

在進(jìn)行《了解生物圈》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，大部分教師會(huì)采用播放有關(guān)生態(tài)破壞等影視資料的方式進(jìn)行導(dǎo)入或串聯(lián)，旨在從直觀角度幫助同學(xué)建立生態(tài)危機(jī)的概念。在此基礎(chǔ)上，教師如果適時(shí)引入我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)成果，如種植三北防護(hù)林、大力推廣退林還湖等，一方面能促使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，另一方面在一定程度上可以加深學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的相關(guān)政策方針的情感認(rèn)同。針對(duì)一些學(xué)生耳熟能詳?shù)目茖W(xué)論斷，如“綠水青山就是金山銀山”等，教師還可以組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論，在知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)思政思維。

2.課程思政教學(xué)實(shí)例二：法治意識(shí)

學(xué)生通過(guò)一定生活經(jīng)驗(yàn)的積累，能切實(shí)感受到國(guó)家對(duì)開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)的重視，例如出臺(tái)生態(tài)文明建設(shè)條例、促成各類自然保護(hù)法的頒布、開(kāi)展全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)等。這些法律法規(guī)的制定以及相關(guān)會(huì)議的召開(kāi)，都凸顯了我國(guó)在法治層面上對(duì)生態(tài)文明建設(shè)做出的貢獻(xiàn)。適當(dāng)在教學(xué)時(shí)融入此類思政元素，既能強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)，也能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握。

3.課程思政教學(xué)實(shí)例三：全球視野

將本章節(jié)配置在全球循環(huán)、全球流動(dòng)的大氛圍下開(kāi)展教學(xué)，有利于課程思政的融入。教師在講解生物圈相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以準(zhǔn)備全球視角的洋流變化圖、大氣變化圖等展示客觀規(guī)律，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性。通過(guò)建立全球?qū)用娴恼J(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，使其自發(fā)主動(dòng)地認(rèn)同人類命運(yùn)共同體這一科學(xué)理念，明白保護(hù)生態(tài)是全人類的共同事務(wù)，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家和地區(qū)可以獨(dú)善其身。

（三）蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)因其獨(dú)特的生物地位在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中舉足輕重，相關(guān)思政元素的融入也具有非凡意義。在進(jìn)行以現(xiàn)行高中教材人教版生物學(xué)必修1第2章第4節(jié)《蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》為代表的蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以采用一些案例教學(xué)的方式，著重融入艱苦奮斗、文化自信以及科學(xué)觀念。

1.課程思政教學(xué)實(shí)例一：科學(xué)精神

我國(guó)是世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)結(jié)晶牛胰島素的國(guó)家，科學(xué)家們歷經(jīng)近七年的集體奮斗完成這項(xiàng)任務(wù)。人工蛋白質(zhì)結(jié)晶牛胰島素的合成作為教材中的補(bǔ)充材料，不僅體現(xiàn)了我國(guó)科技工作者的出色能力，也喻示著他們堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新、持之以恒的科學(xué)精神。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)家對(duì)科學(xué)真理的不斷追求，做到情感延伸的同時(shí)融入精神價(jià)值。

2.課程思政教學(xué)實(shí)例二：社會(huì)責(zé)任

因?yàn)闊o(wú)數(shù)科學(xué)家的努力，我國(guó)關(guān)于蛋白質(zhì)的研究一直走在世界前列。完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以分享一些我國(guó)科學(xué)工作者的先進(jìn)事例，如結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公放棄國(guó)外優(yōu)渥條件，毅然回國(guó)投入對(duì)膜蛋白的研究，意圖攻克癌癥；我國(guó)科學(xué)家在新冠疫情肆虐之時(shí)爭(zhēng)分奪秒、冒著感染風(fēng)險(xiǎn)率先完成的新冠患者蛋白質(zhì)分子病理全景圖等，從這些案例潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神和不計(jì)名利，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任。

3.課程思政教學(xué)實(shí)例三：文化自信

豆腐是中國(guó)人所創(chuàng)造，也是舉世聞名的中國(guó)傳統(tǒng)美食。我國(guó)很早就創(chuàng)造了將大豆蛋白質(zhì)的濃溶液加熱并點(diǎn)入少量鹽鹵的制豆腐方法，說(shuō)明我國(guó)古代人民很早就能利用蛋白質(zhì)加熱變性、鹽析聚沉的方法制作豆腐。豆腐的出現(xiàn)凝結(jié)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，也使得今天的學(xué)生能夠從蛋白質(zhì)利用的悠久歲月中傳承文化素養(yǎng)。通過(guò)案例講述，不僅能讓同學(xué)們很快記住蛋白質(zhì)加熱會(huì)變性沉淀這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)我國(guó)古代文明產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。

4.課程思政教學(xué)實(shí)例四：團(tuán)結(jié)協(xié)作

蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的執(zhí)行者，而在生命活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，生物大分子只有通過(guò)精準(zhǔn)高效的協(xié)作，才能完成相應(yīng)的生物學(xué)功能。例如，組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸種類繁多，不同種類的氨基酸結(jié)合在一起形成蛋白質(zhì)，不同的蛋白質(zhì)承擔(dān)不同的功能，蛋白質(zhì)功能的實(shí)現(xiàn)需要氨基酸之間相互團(tuán)結(jié)共同協(xié)作。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)帶入生物化學(xué)等交叉學(xué)科的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，形成“人人為我，我為人人”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（四）遺傳變異

近年來(lái)，生物類科學(xué)研究的視角越來(lái)越多地集中于人類遺傳與變異上，一方面，當(dāng)前的生物學(xué)科技經(jīng)歷飛速發(fā)展后已達(dá)到分子水平，另一方面，從遺傳和變異所體現(xiàn)的角度來(lái)說(shuō)，人們對(duì)實(shí)現(xiàn)美好生活的期望也越來(lái)越迫切。在這樣的教學(xué)背景基礎(chǔ)上，現(xiàn)行人教版生物學(xué)必修2第5章《基因突變及其他變異》融入課程思政可以著重于以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

1.課程思政教學(xué)實(shí)例一：環(huán)保意識(shí)

細(xì)胞的癌變是由基因突變引起的，多種因素都會(huì)造成基因的突變，尤其是環(huán)境因素。本章節(jié)在講基因突變的分子機(jī)制時(shí)，會(huì)講到環(huán)境中各種輻射和化學(xué)誘變劑都能造成基因突變，從而導(dǎo)致癌癥和其他疾病的產(chǎn)生。然而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，很多誘變因素的排放和污染隨處可見(jiàn)，嚴(yán)重危害著各種生物的健康，例如日本福島核電站泄漏后，有關(guān)部門(mén)沒(méi)有及時(shí)作為，使得周邊居民飽受相關(guān)疾病困擾，該地區(qū)患癌率也有一定程度增加[4]。對(duì)誘發(fā)突變的因素和分子機(jī)制介紹，能引導(dǎo)學(xué)生明白環(huán)境污染的危害，建立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。

2.課程思政教學(xué)實(shí)例二：愛(ài)崗敬業(yè)，家國(guó)情懷

學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論分享所知道的疾病患者勵(lì)志故事[5]，如在講解電離輻射誘變時(shí)，可以插入我國(guó)科學(xué)家研制原子彈的案例。為了我國(guó)首顆原子彈的誕生，很多科學(xué)家和技術(shù)人員都不顧放射性元素可能造成的染色體畸變和基因突變，以大無(wú)畏的革命精神和為祖國(guó)效力的家國(guó)情懷，克服重重困難，隱姓埋名、無(wú)私奉獻(xiàn)。其中，教師可以適當(dāng)播放《我和我的祖國(guó)》等影視資料片段，用前輩們的家國(guó)情懷和愛(ài)崗敬業(yè)精神充分感染學(xué)生。教師還可以向?qū)W生宣傳相關(guān)公益組織和活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)幫助和關(guān)愛(ài)疾病患者，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。如果條件允許，相關(guān)志愿服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展也能夠激發(fā)學(xué)生的人文情懷，促使他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

3.課程思政教學(xué)實(shí)例三：規(guī)則意識(shí)

在講誘發(fā)基因突變的物質(zhì)時(shí)，教師可以以切爾諾貝利核電站爆炸事故為例，告訴學(xué)生技術(shù)人員沒(méi)有嚴(yán)格按照安全章程辦事，人為操作失誤導(dǎo)致了爆炸而造成核泄漏。直至今日，切爾諾貝利地區(qū)依舊殘留大量輻射物質(zhì)，許多動(dòng)植物產(chǎn)生變異。從一定角度上也說(shuō)明，人類在利用自然資源進(jìn)行生產(chǎn)生活時(shí)一定要遵守規(guī)則。教師通過(guò)切爾諾貝利核泄漏事件為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室遵守安全管理?xiàng)l例規(guī)則的重要性產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，樹(shù)立安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，其目的在于闡明和控制生命活動(dòng)，改造自然，為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和醫(yī)學(xué)等實(shí)踐服務(wù)，生物類學(xué)科與課程思政融合的探索也是自然科學(xué)與人文思想教育互通有無(wú)、相輔相成的體現(xiàn)。而中學(xué)生物學(xué)課程蘊(yùn)含的豐富思政教育元素，需要生物學(xué)科的教師在授課前的教學(xué)準(zhǔn)備中細(xì)致審視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中潛在的思政元素并進(jìn)行系統(tǒng)整理，將思政元素伴隨著專業(yè)知識(shí)一起固化于學(xué)生的知識(shí)體系中，并在今后運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)時(shí)閃現(xiàn)，讓專業(yè)知識(shí)與思政元素相互交融。于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，達(dá)成學(xué)生思想價(jià)值觀的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的統(tǒng)一，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。針對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程思政教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討，能夠?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)與課程思政的融合提供一些可供參考的方式，這也是本文寫(xiě)作的初心。