基于核心素養(yǎng)的story time板塊教學(xué)關(guān)注點淺析

周 霞

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校 江蘇蘇州 215224）

story time板塊是譯林版小學(xué)英語教材中的第一個板塊，也是能夠全面地發(fā)展學(xué)生們的語言表達(dá)能力、閱讀能力以及詞語運用能力的重要的板塊。但是，在傳統(tǒng)的譯林版小學(xué)英語story time板塊的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師特別關(guān)注對話或閱讀文本當(dāng)中的語言知識點的教學(xué)，但是卻沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化品格等是否得到了有效的拓展。事實上，傳統(tǒng)的這一教學(xué)模式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生逐步地失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。本文認(rèn)為，在該板塊的教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真分析英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并從發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)關(guān)注幾個重要的關(guān)鍵點。

一、英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵

2017年，英語學(xué)科核心素養(yǎng)這個概念被提出來之后，便得到了教師的廣泛關(guān)注。我們知道，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了四個方面的主要內(nèi)容，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格和文化品格等。我們可以簡稱為“兩能兩品”。[1]

語言能力其實就是學(xué)生對相關(guān)的語言知識點，包括英語詞匯、英語句型、英語語法知識點的掌握以及語言的基本技能的發(fā)展，即英語聽、說、讀、寫能力方面的發(fā)展。[2]從當(dāng)前小學(xué)英語story time板塊的教學(xué)情況來看，大部分教師將教學(xué)的重點放在了學(xué)生對于基本的語言知識點的掌握上面，即對于story time板塊的有關(guān)文本當(dāng)中的相關(guān)詞匯、句型等的掌握以及這個板塊語言素材當(dāng)中的有關(guān)語法知識點的掌握等。

學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對一些學(xué)習(xí)資源的拓展能力，對豐富的課外資源的運用能力，對在課堂上所學(xué)到的語言知識在實際的情境當(dāng)中進(jìn)行運用的能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

思維品格即學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維能力的發(fā)展情況，包括預(yù)測性思維能力的發(fā)展情況，拓展性思維能力的發(fā)展情況，推斷性思維能力的發(fā)展情況，分析性思維能力的發(fā)展情況以及總結(jié)性思維能力的發(fā)展情況等。[3]

文化品格是指學(xué)生能夠從語言材料當(dāng)中挖掘文本中所蘊含著的豐富的文化內(nèi)涵，并因此能產(chǎn)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信感。[4]另外，學(xué)生也能從相關(guān)的材料當(dāng)中了解西方的一些優(yōu)秀的文化，并能對中西方文化進(jìn)行自覺地比對，從而能夠有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

總之，在譯林版小學(xué)英語story time板塊的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該參照英語核心素養(yǎng)的這四方面的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，并且要積極關(guān)注學(xué)生們在該板塊學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的語言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，進(jìn)而能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

二、小學(xué)英語譯林版story time板塊教學(xué)中的問題

在譯林版小學(xué)英語story time板塊的教學(xué)過程中，很多教師有的時候會用大量的時間來向?qū)W生們講授對話或閱讀文本中的有關(guān)知識點，并且會特別關(guān)注學(xué)生是否記住了文本中的有關(guān)重點詞匯等，但是卻完全沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高、沒有關(guān)注學(xué)生的思維能力是否有所拓展，沒有關(guān)注學(xué)生們的文化品格是否有所提升等。

比如，在進(jìn)行譯林版牛津小學(xué)英語四年級上冊第二單元Let’s make a fruit salad中的story time這個板塊的教學(xué)時，教師不能有意識地要求學(xué)生從教材中的I have a pineapple， I have a mango and an orange， I have some grapes， Do you have any bananas？ Do you have a banana等例句中通過運用分析和綜合等思維活動來總結(jié)本課時的關(guān)鍵句型，也不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己動手嘗試美食的制作，發(fā)展自己的動手操作能力”的正確的價值觀。教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地去分析中西方在飲食文化方面的一些差異，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力等。

因此，鑒于教師在傳統(tǒng)的story time板塊教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，一線的教師應(yīng)該不斷地探討優(yōu)化這一版塊教學(xué)的策略。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的譯林版小學(xué)英語story time板塊的教學(xué)關(guān)注點：

在譯林版小學(xué)英語story time板塊的教學(xué)過程中，從發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)出發(fā)，教師必須做到如下四個關(guān)注點：

關(guān)注點一：關(guān)注學(xué)生的語言知識的掌握情況。

story time板塊是譯林版小學(xué)英語教材每個單元的第一個板塊。該板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生在該單元的主題情境當(dāng)中進(jìn)行重點的詞句的學(xué)習(xí)。因此，在該板塊的教學(xué)過程中，教師需要做到的首個關(guān)注便是關(guān)注學(xué)生的語言知識的掌握情況。這里的語言知識的掌握既包括學(xué)生對文本當(dāng)中的相關(guān)詞匯和句型的掌握，也包括學(xué)生對文本當(dāng)中所出現(xiàn)的有關(guān)語法現(xiàn)象的初步了解和感悟，從而能夠為他們下一個板塊的語法學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，語言知識也是英語核心素養(yǎng)當(dāng)中的語言能力中的一個重要部分。

比如，譯林版三年級下冊Unit Three的story time板塊重點詞匯包括schoolbag， pen， pencil，crayon， ruler， rubber， pencil case等文具類的英語單詞，而重點句型是用指示代詞this， that的一般疑問句。因此，在該板塊的教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生對于文本當(dāng)中的這些語言點的掌握情況，關(guān)注學(xué)生是否能夠在具體的情境中理解這些重點詞匯等的語義，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)過的有關(guān)語言點靈活地運用到日常的語言表達(dá)實際中。

為了檢測學(xué)生是否真正地掌握了這兩大語言知識方面的重點，教師可以設(shè)計pair work這樣的活動。在這個活動當(dāng)中，同桌之間可以就自己身邊所擁有的一些文具用品，并運用本堂課的重要單詞和句型進(jìn)行對話訓(xùn)練。如果學(xué)生在對話訓(xùn)練過程當(dāng)中語言表達(dá)流利、語言文字運用正確的話，那么說明學(xué)生對于這個版塊的語言知識的掌握情況較好。反之，教師就需要及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，認(rèn)真分析在語言知識方面還存在的問題，并針對學(xué)生語言知識方面的問題進(jìn)行進(jìn)一步的強化指導(dǎo)。

總之，在譯林版小學(xué)英語story time板塊的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的語言知識的掌握情況，這是提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)其他方面的重要基礎(chǔ)。

關(guān)注點二：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升情況。

學(xué)習(xí)能力是小學(xué)階段的學(xué)生板應(yīng)該逐步發(fā)展的一種能力。全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法是小學(xué)英語教師的重要的教學(xué)任務(wù)。[5]因此，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語story time板塊的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該帶著發(fā)展的眼光去觀察學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，仔細(xì)分析每一個學(xué)生在完成有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中是否運用了恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ虿呗?，并認(rèn)真剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況等。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能夠積極地拓展自己的學(xué)習(xí)資源，從而能夠在豐富的學(xué)習(xí)資源中不斷地發(fā)展自己的英語綜合水平。

比如，針對于譯林版三年級下冊Unit Three的Story time板塊的教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開課堂上的pair work的練習(xí)過程當(dāng)中，可以向?qū)W生滲透這樣的一種學(xué)習(xí)策略：大家可以就自己生活當(dāng)中現(xiàn)有的一些事物來展開英語練習(xí)，這樣可以促進(jìn)自己的在真實的情境之下提高自己的語言能力。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的滲透之后，就需要認(rèn)真觀察學(xué)生在pair work的過程中是否只是完全按照這個版塊上的原有對話進(jìn)行練習(xí)，是否能夠靈活地就自己身邊的學(xué)習(xí)用品等來進(jìn)行對話練習(xí)等等。比如，有的小組的學(xué)生A看到B的桌上的鋼筆，會提出這樣的問題：Is this your pen？然后，B同學(xué)根據(jù)自己的實際情況來進(jìn)行回答：Yes， it is. 也就是說，在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠逐步地樹立要在自己的生活中進(jìn)行英語對話訓(xùn)練的意識。同時，生活中的實際存在的相關(guān)實物其實也是為學(xué)生的語言交流提供了具體的情境，從而能夠有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)注點三：關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展情況。

在小學(xué)英語story time板塊的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確認(rèn)識到：學(xué)生進(jìn)行文本理解的過程其實也是學(xué)生的思維進(jìn)行不斷拓展的過程。另外，學(xué)生進(jìn)行文本理解的過程也是他們將所獲得的語言信息進(jìn)行不斷構(gòu)建的過程。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生們的思維狀態(tài)，并且要在活動設(shè)計時有意識地設(shè)計一些能夠充分發(fā)展學(xué)生的思維能力的活動，從而能夠讓每一個孩子的思維都能夠得到有效的鍛煉。具體來說，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的預(yù)測性思維能力的發(fā)展情況，拓展性思維能力的發(fā)展情況，推斷性思維能力的發(fā)展情況，分析性思維能力的發(fā)展情況以及總結(jié)性思維能力的發(fā)展情況等。

比如，思維導(dǎo)圖是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的拓展性思維能力發(fā)展的一種思維工具。因此，針對于教材中的story time板塊的文本教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)：例如，學(xué)生理解了文本的結(jié)構(gòu)以及文本中的關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，他們可以按照老師的要求在小組之內(nèi)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并一步步地通過回憶的形式將文本中的有關(guān)關(guān)鍵信息一一呈現(xiàn)出來。在這個過程中，教師需要觀察每一個小組的學(xué)生的思維拓展?fàn)顩r，即他們是否能夠一步步地圍繞思維導(dǎo)圖中的一級關(guān)鍵詞、二級關(guān)鍵詞等一步步地進(jìn)行信息的提取、信息的綜合以及信息的呈現(xiàn)等。

關(guān)注點四：關(guān)注學(xué)生的文化品格的培養(yǎng)情況。

我們知道，語言和文化之間存在著緊密的聯(lián)系。正如Nida所說，The relationship between language and culture is blended and inseparable. First of all， the language can embody the culture，and culture and language are born at the same time as human beings develop. On the one hand， language is a part of culture. On the other hand， language is the carrier of culture.Language is the tool of human thought and communication， and language plays a crucial role in process of the origin and evolution of human culture. In fact， most of the human culture is carried by language and the development of language is the prerequisite for the development of the whole culture. In the second place， culture dominates the language.[6]

這就要求教師在進(jìn)行story time這個板塊的教學(xué)過程當(dāng)中，要認(rèn)真地挖掘該板塊中所出現(xiàn)的有關(guān)語言材料背后所蘊含著的文化信息，包括文本內(nèi)容方面所蘊含著的文化信息以及文本當(dāng)中的相關(guān)的詞匯或短語背后所蘊含著的文化內(nèi)涵等。教師在進(jìn)行自主發(fā)掘的基礎(chǔ)之上，需要進(jìn)一步通過相關(guān)的教學(xué)活動的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生在文本的具體的情境當(dāng)中去體會相關(guān)的文化內(nèi)容，即教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在本板塊學(xué)習(xí)過程中的文化品格的提升情況，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。另外，我們知道，在英語核心素養(yǎng)當(dāng)中，文化品格這一層面基本包含了兩個層次的內(nèi)容，即學(xué)生對于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信以及對于西方一些優(yōu)秀文化的文化理解。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生對文本材料當(dāng)中中華民族一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化、優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗以及優(yōu)秀的一些傳統(tǒng)文化價值觀的文化自信和傳承，而且也要關(guān)注學(xué)生對文本材料當(dāng)中所呈現(xiàn)的有關(guān)西方文化的理解和認(rèn)識等。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊第八單元的story time板塊當(dāng)中，學(xué)生讀到的是來自Anna同學(xué)的一封信。在這封信當(dāng)中，她較為詳細(xì)地記錄了中國傳統(tǒng)節(jié)日---春節(jié)期間的一些習(xí)俗，包括除夕夜的習(xí)俗，春節(jié)當(dāng)天的習(xí)俗以及春節(jié)后的一些習(xí)俗等等。這一版塊的文本內(nèi)容與本單元的主題情境非常契合。那么，在本板塊的教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們對于該板塊當(dāng)中所出現(xiàn)的一些重要的詞匯和表達(dá)方式的掌握以及關(guān)注學(xué)生對文本當(dāng)中所出現(xiàn)的有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)期間的習(xí)俗活動等信息的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的文化品格的發(fā)展，即學(xué)生是否能夠在文本閱讀過程當(dāng)中全面地認(rèn)識中華民族這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀節(jié)日，并能結(jié)合自己的一些歡度春節(jié)的體驗來進(jìn)一步地強化學(xué)生的文化自信感，幫助學(xué)生樹立用英語講好中國故事、用英語傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的信念和信心。

比如，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的文化品格的發(fā)展，教師可以在這個板塊的教學(xué)過程中，請同學(xué)以小組為單位，各個小組帶來一些傳統(tǒng)的春節(jié)期間的文化產(chǎn)物或者是自己和家人一起慶祝春節(jié)時的照片等。在老師的安排之下，有的小組的學(xué)生帶來了喜慶的春聯(lián)，有的小組的學(xué)生帶來了各種圖案的窗花，有的小組的學(xué)生還帶來了中國春節(jié)傳統(tǒng)的標(biāo)志物——紅色的燈籠，也有的小組的學(xué)生帶來了自己和家人慶祝春節(jié)時所拍攝的一些照片，如一家人一起包餃子的照片，一家人一起看春晚的照片等。這樣的方式能夠?qū)W(xué)生帶入到濃濃的春節(jié)文化氛圍當(dāng)中，并能夠激發(fā)學(xué)生有關(guān)自己歡度春節(jié)時的一些體驗等。然后，在學(xué)習(xí)該文本之后，教師可以為學(xué)生設(shè)定這樣的一個任務(wù)：

Please work in your group and talk about your ways to celebrate the Spring Festival.In addition， you should also talk about the meanings of these traditional activities during the Spring Festival.

學(xué)生在討論的過程當(dāng)中，能夠油然而生對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的自豪感。這對于發(fā)展他們的文化品格、促進(jìn)他們的文化理解具有重要的意義。

四、結(jié)束語

總之，針對于story time這個板塊的內(nèi)容，教師應(yīng)該重點做到上述的四個“關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的語言知識的掌握情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升情況，關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展情況和關(guān)注學(xué)生的文化品格的培養(yǎng)情況等，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生在掌握文本中的有關(guān)語言知識的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)等。