多媒體技術(shù)在情景劇活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

陳麗芳

（蘇州市姑蘇區(qū)滄浪實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”另外，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；既是一個(gè)產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困惑和矛盾的過(guò)程，又是一個(gè)展示孩子聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，在具體教學(xué)實(shí)踐中，作為引導(dǎo)者的教師必須重視幼兒探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。因此，我園通過(guò)相關(guān)課題研究，找尋了一條以“情景劇”為載體的集體活動(dòng)方式，為孩子提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓孩子融入“劇”中參與學(xué)習(xí)從而獲得適宜性發(fā)展。

而情景劇最早起源于美國(guó)的肥皂劇，是一種主要以室內(nèi)場(chǎng)景為背景，以大眾生活為內(nèi)容，以幽默的對(duì)話為語(yǔ)言方式的輕喜劇，如美國(guó)的《成長(zhǎng)的煩惱》和我國(guó)的《我愛(ài)我家》等。它依托情境創(chuàng)設(shè)，以其生動(dòng)形象為特點(diǎn)，集參與性、互動(dòng)性、知識(shí)性、趣味性于一身，這樣的活動(dòng)深得幼兒喜愛(ài)，真正做到了寓教育于游戲中，寓教育于潛移默化中，教學(xué)情景生活化，教育環(huán)境操作化。當(dāng)然，情景劇活動(dòng)有別于其他方式的教學(xué)活動(dòng)。它不只需要教師的支持以及幼兒的參與互動(dòng)，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，這包括結(jié)合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)的配合、音效的輔助以及用于情節(jié)發(fā)展的一切輔助，幼兒才能在不知不覺(jué)中融入活動(dòng)中去。因此，情境的創(chuàng)設(shè)在情景劇中占著非常重要的位置。

而在實(shí)際探索中，每一次情景劇活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)都是我們費(fèi)神費(fèi)力的事情。情境不但要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，更要做到自然、和諧以及能夠吸引孩子。有時(shí)候老師為了做到情境的仿真，花了大把的時(shí)間去進(jìn)行教具和道具的制作，大量的人力物力以及精力在有效性上也大打折扣。而且現(xiàn)在的孩子生活在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的只利用道具來(lái)布置已不能滿足他們的好奇心，更不能充分引起他們的積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！被谶@一點(diǎn)，我們將多媒體技術(shù)運(yùn)用到了情境的創(chuàng)設(shè)上，通過(guò)多媒體的圖像逼真、色彩鮮艷、具有動(dòng)畫功能，還能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)等特點(diǎn)， 引起幼兒興趣，調(diào)動(dòng)其多種感官，促進(jìn)幼兒深入地融入情境中，與情境中的角色同思考、共體驗(yàn)，從而使其獲得最大收獲與成長(zhǎng)。

但是，利用多媒體教學(xué)技術(shù)雖然能創(chuàng)造出形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)的形象也比較生動(dòng)、靈活多變，情境也比較吸引人，但任何事物都有兩面性，因此我們要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體技術(shù)手段，因時(shí)制宜，才能讓幼兒自然地融入情境中。因此我們便依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，情境特點(diǎn)進(jìn)行了以下嘗試。

一、多媒體技術(shù)模擬“童話情境”，與角色共體驗(yàn)

童話的百花園中，千事生蹊，萬(wàn)物有靈。幼兒聽(tīng)著看著童話故事，常常能與故事中的主人公產(chǎn)生心靈意義的互動(dòng)。尤其是年齡偏小的孩子，更容易被“童話故事”所共情。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們常常會(huì)把自己當(dāng)成“童話故事”中的一員去和成人、同伴交往。因此當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)以“童話故事”為切入口的情景劇活動(dòng)時(shí)，幼兒常常會(huì)情不自禁地進(jìn)入情境、進(jìn)入角色去想象和創(chuàng)造，與自己喜愛(ài)的形象同呼吸、共命運(yùn)。這時(shí)的這種角色體驗(yàn)就可以成為他們成長(zhǎng)的一份營(yíng)養(yǎng)素。但要吸引孩子進(jìn)入童話中就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有童話色彩的情境。從硬件上來(lái)說(shuō)我們可以布置一個(gè)童話環(huán)境，如《小豬的媽媽不在家》：我們借用幼兒創(chuàng)造性游戲中的小床、家具等來(lái)創(chuàng)設(shè)小豬的家等。但光有這些還不夠，在軟件上我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種效果來(lái)達(dá)到童話情境。

（一）形的創(chuàng)設(shè)

以中班情景劇活動(dòng)《小豬的媽媽不在家》為例?；顒?dòng)起初是由老師扮演的長(zhǎng)頸鹿姐姐和小朋友們扮演的小動(dòng)物們?nèi)ド掷锿?。這時(shí)我們可以利用課件投影到墻壁上營(yíng)造動(dòng)態(tài)的風(fēng)和日麗，風(fēng)吹草動(dòng)的景象，整個(gè)一個(gè)活生生的童話情境就出現(xiàn)了，孩子們仿佛自己便是這情境中的一員，一起經(jīng)歷著故事里的一切，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這里形的創(chuàng)設(shè)可謂點(diǎn)睛之筆，助于孩子置身事“內(nèi)”。

（二）聲的利用

在多媒體中聲音的運(yùn)用通常有兩類，音樂(lè)以及音效。每一首音樂(lè)都能根據(jù)其節(jié)奏與旋律代表不同的意境，要選擇對(duì)合適的音樂(lè)才會(huì)對(duì)活動(dòng)有事半功倍的效果。音效不同于音樂(lè)，它是指包括自然界及生活中各種各樣的聲音，像拖過(guò)或點(diǎn)擊鼠標(biāo)發(fā)出的聲音、開門聲、爆炸聲、大自然的聲音等。例如在中班情景劇《好朋友》中，整個(gè)活動(dòng)是以漫游“朋友王國(guó)”為主要線索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)許多關(guān)卡讓幼兒來(lái)闖關(guān)。在這里每到達(dá)一個(gè)新的關(guān)口，我們就會(huì)播放一段利用多媒體設(shè)備錄制與編輯的一個(gè)守關(guān)機(jī)器人的聲音，用來(lái)提出要求和鼓勵(lì)小朋友。當(dāng)小朋友闖關(guān)成功的時(shí)候，我們就會(huì)播放一段代表勝利與高興的音樂(lè)來(lái)告訴小朋友你成功啦。小朋友對(duì)這些來(lái)自虛擬世界的聲音感到很好奇，積極性很高。又例如在小班情景劇《不跟陌生人走》中，當(dāng)原本偽裝成善良的熊突然恢復(fù)本性的時(shí)候，我們此時(shí)播放一段略顯氣氛緊張的音樂(lè)，這樣更能讓孩子注意到故事情節(jié)的突然變化，從而提高注意力。在《我是霸王龍》的故事中，一段凄美的音樂(lè)帶給了孩子們一種想說(shuō)來(lái)不及說(shuō)的遺憾之感，從而揣摩出當(dāng)時(shí)霸王龍的心情是怎樣的不舍。因此聲的利用或可以設(shè)疑、或可以助推氣氛、或可以重點(diǎn)渲染……只要根據(jù)故事情節(jié)、當(dāng)時(shí)情境的需求選擇適宜的進(jìn)行輔助，便可事半功倍。

（三）光的輔助

很多童話情景劇中都有天氣的變化，例如打雷、閃電等。雖然利用音效可以模擬出打雷的聲音，但如果輔以照相機(jī)的閃光燈制作出閃電的效果，那雷雨的感覺(jué)就更加逼真，那種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的感覺(jué)就更到位，孩子在情境中就能更投入了。

二、多媒體技術(shù)充實(shí)“生活故事”，與現(xiàn)實(shí)近距離

如果說(shuō)小班與中班上學(xué)期的幼兒由于心理發(fā)展水平低淺的特點(diǎn)，他們很容易投入到童話情景中去。那中班下學(xué)期以及大班的孩子，隨著他們生活經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、思維、情感發(fā)展得漸漸成熟，他們就需要一種更為直接、更貼近生活的情景劇了。而以“生活故事”為切入口的情景劇活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就更為親近與熟悉了。

“生活故事”來(lái)源于幼兒的日常生活，其實(shí)就是發(fā)生在孩子身邊的故事，比如說(shuō)“上小學(xué)的擔(dān)心”“獨(dú)自睡覺(jué)”等等。那如何將發(fā)生在生活中的故事再搬到孩子的面前，為孩子們共性的問(wèn)題來(lái)解惑答疑呢。這時(shí)候多媒體技術(shù)中互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用就能派上用場(chǎng)了。

例如大班社會(huì)活動(dòng)《一個(gè)人在家》中，我們提出了“當(dāng)你一個(gè)人在家時(shí)候，如果陌生人來(lái)敲門怎么辦？”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)讓孩子去扮演陌生人和孩子。但是在多媒體技術(shù)里面我們就可以用到網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)。例如，我們利用兩臺(tái)可上網(wǎng)的電腦，一臺(tái)在后臺(tái)操作，配有攝像頭，一個(gè)老師或其他成人在攝像頭面前模仿大門外敲門的場(chǎng)景。而另一臺(tái)上網(wǎng)的電腦就接受視頻信息，將它通過(guò)投影儀投射到大屏幕上，再配以“敲門”的音效，那情境就更逼真了，而且這樣的情境能使后臺(tái)操作和配合的成人隨時(shí)根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行互動(dòng)。相信在這個(gè)過(guò)程中幼兒是始終都能保持較高的積極性的。

例如在中班情景劇《蘇州之旅》中，我利用了“網(wǎng)絡(luò)視頻實(shí)時(shí)點(diǎn)播”即vod形式，實(shí)現(xiàn)了節(jié)目的按需收看和任意播放，為孩子營(yíng)造了一個(gè)電影院的場(chǎng)景，讓孩子在電影院的情境中既能了解進(jìn)場(chǎng)時(shí)的規(guī)則意識(shí)（按票入座），以及如何做一個(gè)文明的觀眾，還能了解信息時(shí)代的新科技名詞。幼兒即將上小學(xué)了，孩子們又充滿了對(duì)小學(xué)的渴望與擔(dān)心怎么辦？那么實(shí)時(shí)視頻連線就可根據(jù)孩子的及時(shí)需求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，讓孩子仿佛走進(jìn)了小學(xué)的空間，提前感受即將到來(lái)的小學(xué)生活。

當(dāng)然除了利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)造生活故事情境，我們也可以利用錄像來(lái)將已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情重現(xiàn)。前面在創(chuàng)設(shè)童話故事情境中用的一些多媒體技術(shù)手段，有些也能用在創(chuàng)設(shè)“生活問(wèn)題”的情境上，只是要選擇合適的，要運(yùn)用得當(dāng)。

三、多媒體技術(shù)還原“問(wèn)題情境”，與同伴共關(guān)注

所謂問(wèn)題情境，就是指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無(wú)法解決的那種情況。它促使個(gè)體積極思考，運(yùn)用一系列的認(rèn)知技能去尋求答案、解決問(wèn)題。

孩子無(wú)論是在幼兒園還是在家庭中都或多或少會(huì)碰到多種困難和問(wèn)題，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查與老師個(gè)案觀察記錄，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的有問(wèn)題的行為或表現(xiàn)。也因此往往會(huì)根據(jù)這些現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)情景劇，來(lái)讓幼兒在我們創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”中主動(dòng)學(xué)會(huì)正確地解決問(wèn)題的方法或是糾正不良習(xí)慣。

在“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)中我們最多用到的多媒體技術(shù)手段就是錄像，錄像能真實(shí)地反映出問(wèn)題的所在，然后集眾多孩子與老師一起探討與發(fā)現(xiàn)，從而找到解決問(wèn)題的方法。但以錄像的方式呈現(xiàn)情境也有兩種方法。

（一）課前編排的視頻剪輯

這里的情境是老師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容事先編排好再進(jìn)行拍攝。通過(guò)適當(dāng)?shù)募糨媮?lái)突出問(wèn)題，關(guān)注重點(diǎn)。是有目的有針對(duì)性的，呈現(xiàn)方式是動(dòng)態(tài)的，能讓幼兒看清楚事情發(fā)展的前因后果。里面的演員可以是本班小朋友，也可以是其他班的小朋友。這樣剪輯的視頻矛盾突出，便于孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直切主題

（二）記錄過(guò)程實(shí)時(shí)錄像

這種形式當(dāng)然是在不讓幼兒察覺(jué)的情況下進(jìn)行的。然后在集中討論的時(shí)候進(jìn)行回放，這是最自然的呈現(xiàn)方法，是幼兒在不經(jīng)意中的表現(xiàn)。也是讓幼兒感興趣的一種方法，里面的演員只能是幼兒自己。這種方式的呈現(xiàn)更能讓孩子引起共鳴，因?yàn)榫褪前l(fā)生在自然狀態(tài)中的有可能是共性的問(wèn)題，也有可能是孩子急需想要知道答案的問(wèn)題。

當(dāng)然重現(xiàn)“問(wèn)題情境”也非只有錄像一種方式，多媒體技術(shù)里的很多方法都能用上。例如也可以輔以生動(dòng)形象的課件呈現(xiàn)。例如：中班情景劇《我不生氣了》，我可以利用FLASH制作一個(gè)有關(guān)于兩個(gè)孩子之間因?yàn)檎`會(huì)或其他原因而發(fā)生的矛盾場(chǎng)景，但要注意的是如果是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的，課件的制作就要考慮到交互性。即在幼兒找到各種解決問(wèn)題的方法之后，課件中的動(dòng)態(tài)形象要能給予幼兒一些回應(yīng)，可以是肯定，可以是鼓勵(lì)，也可以是問(wèn)題，要像瑞吉?dú)W-艾米利亞所說(shuō)的“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，這樣才能讓孩子融入情境中去，提高他們的積極性。

以上幾點(diǎn)就是我在實(shí)際情景劇教學(xué)中進(jìn)行多媒體輔助的一些嘗試與心得。心理學(xué)家皮亞杰指出，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透。我深深地體會(huì)到了運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)情景劇中的情境就能更好地做到這一點(diǎn)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

但是要記住的是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)參與情景劇教學(xué)的重點(diǎn)在于“輔助”。它作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如同課堂教學(xué)中的黑板粉筆一樣，僅是一種教學(xué)工具，在情景劇活動(dòng)中主要是用來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境、營(yíng)造一種氛圍、記錄一組動(dòng)態(tài)信息或呈現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的效果，從而讓幼兒自然地融入活動(dòng)中去。我們既要理解它的強(qiáng)大功能，又要牢記它在教學(xué)中的主次地位，切不可本末倒置，忽略了教學(xué)活動(dòng)本身的目的。正如陶行知先生說(shuō)過(guò)的那樣：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！币虼嗽趯?shí)際的情景劇活動(dòng)中，我們還需要注意運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程的輕重，從而提高情景劇活動(dòng)的有效性。

1.避免重技術(shù)輕需求

在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，老師經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際水平來(lái)炫炫自己掌握的新技術(shù)，一到情景劇活動(dòng)中就PPT、希沃、投影等全套配置。但殊不知孩子在這個(gè)情景劇活動(dòng)的需求是什么？以活動(dòng)《不跟陌生人走》為例思考，如果多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)假象場(chǎng)景和直接請(qǐng)一個(gè)陌生人來(lái)介入到活動(dòng)中，試問(wèn)哪個(gè)活動(dòng)最后呈現(xiàn)的效果更有說(shuō)服力呢？毋庸置疑，肯定是后者。因此多媒體技術(shù)在情景劇活動(dòng)中的利用不是萬(wàn)能的，我們要根據(jù)實(shí)際需求決定采用的方法。

2.避免重效果輕目標(biāo)

將多媒體技術(shù)引入到情景劇活動(dòng)是為了能促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的效果。因此不能讓孩子覺(jué)得是在看動(dòng)畫片、玩嘉年華，從而失去了自我思考和自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力和時(shí)機(jī)。因此利用多媒體技術(shù)時(shí)要留白于孩子思考和學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生“我在畫中游”“我與他們同呼吸共患難”的既視感，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

綜上所述，我們要科學(xué)合理地利用多媒體技術(shù)手段為我們的情景劇活動(dòng)服務(wù)，去支持孩子的學(xué)習(xí)需求，使它真正成為幼兒教育的“幫手“，達(dá)到更優(yōu)化的境界。