生活材料在幼兒游戲活動的有效運(yùn)用

馮素敏

（山東省莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東聊城 252400）

回顧新時(shí)期的幼兒教育，大部分幼師普遍意識到游戲教學(xué)的重要性，并將游戲活動作為授課的主要方式。但在具體實(shí)施時(shí)，幼師開展的幼兒游戲活動大多一成不變、沿襲傳統(tǒng)，缺乏實(shí)踐性與創(chuàng)新性的教育立意。通過陳舊、刻板的游戲經(jīng)歷，幼兒很難在活動中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)代入感。幼兒教師需要優(yōu)化設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維與想象能力。其中，游戲材料直接影響整個(gè)教學(xué)活動的成效?？紤]到游戲的普適性、教育性、趣味性，以生活材料作為幼兒游戲活動的載體，無論在規(guī)則、內(nèi)容、形式上都能為整個(gè)游戲教學(xué)帶來豐富多彩的選擇。

一、生活材料對幼兒游戲活動的影響作用

（一）拉近幼兒與生活之間的關(guān)系

由于生活材料在幼兒的日常生活中俯首皆是，便于取用，且容易上手。在收集材料時(shí)，教師可以讓幼兒參與其中，結(jié)合自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求來遴選材料。并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮自身的想象能力，將各種生活物品嘗試應(yīng)用于游戲當(dāng)中。這有助于拉近幼兒與生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒對生活產(chǎn)生親切感。著名教育學(xué)家杜威提出了“教育服務(wù)生活”的全新育人理念，其指出，一切教育活動都要為幼兒的未來學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活服務(wù)，教育必須指向生活。借助生活化素材開展游戲活動，能夠讓幼兒主動將生活、教育、游戲三個(gè)板塊串聯(lián)起來，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)的良好意識。比方說開展某些手工活動時(shí)，有時(shí)需要使用塑料管、紙箱等道具，而這些道具可以將幼兒家中廢棄的快遞盒或喝完飲料后用剩的吸管利用起來。通過隨地取材的方式，讓幼兒對這些生活材料別出心裁的應(yīng)用方式產(chǎn)生濃厚的新奇感。

（二）深化游戲活動的魅力

道具對于整個(gè)幼兒游戲活動能起到如虎添翼的作用，如果缺乏游戲道具，僅讓幼兒單調(diào)地空手配合，幼兒很難長時(shí)間保持高昂的游戲興趣。而引用生活材料，可以加強(qiáng)幼兒游戲活動的創(chuàng)建過程，深化游戲活動的魅力。同時(shí)，也能讓游戲適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)雜性。由于幼兒不會在短時(shí)間內(nèi)將游戲活動完成得爐火純青，就會產(chǎn)生“精益求精”的思維，希望能將游戲完成得更加優(yōu)秀。在感性需求的推動下，幼兒會主動嘗試創(chuàng)造游戲、完善游戲流程。生物學(xué)家對幼年個(gè)體的行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分智能生物都具有“游戲”的本能，游戲是個(gè)體獲取相關(guān)技能、信息的一種手段，更是改變個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度的有效方法。當(dāng)前，雖然科技的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了電子設(shè)備與幼兒教育的融合，為幼兒園教學(xué)帶來了更多的選擇方向。但相對于多媒體教學(xué)設(shè)備，生活材料的應(yīng)用難度適中，對幼兒思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)將更為有利。且幼兒對大部分生活材料并不陌生，在學(xué)習(xí)、互動的過程中，借助生活材料參與游戲的積極性更高，也正因?yàn)槿绱?，幼兒園中的游戲教學(xué)才能表現(xiàn)出更強(qiáng)的吸引力。

（三）能讓幼兒迅速進(jìn)入游戲狀態(tài)

以生活材料主導(dǎo)的游戲活動與其他游戲模式不同，游戲過程會更加“接地氣”，讓幼兒能迅速進(jìn)入到游戲狀態(tài)。相比多媒體形式下的游戲活動，由于幼兒不懂得如何操控信息設(shè)備，不能獨(dú)立掌控游戲過程，只能由教師作為主導(dǎo)，幼兒在參與度和代入感上會有所不足[1]。相反，將生活材料作為游戲?qū)牍ぞ?，不需要?fù)雜的操作過程，每名幼兒根據(jù)活動規(guī)則，就能將生活材料靈活地應(yīng)用。此外，幼兒不必下意識地尋找或制作生活材料，只需要妥善整理生活中的廢品，就能將這些材料有效地應(yīng)用在幼兒的游戲活動當(dāng)中。這不僅能實(shí)現(xiàn)生活資源的再利用，也能降低幼兒參與游戲活動的“門檻”。

（四）契合當(dāng)前的教育形勢

目前，我國幼兒教育的內(nèi)容更加地多元化。除了最基本的語言以外，文學(xué)、衛(wèi)生、藝術(shù)、心理等領(lǐng)域的知識都需要幼兒園教師在教學(xué)過程中加以滲透。如果找不到通用性強(qiáng)、形式多變的教學(xué)模式，幼師很難完成越發(fā)繁重的教學(xué)任務(wù)。而通過生活材料創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以將以上各種類型的教育內(nèi)容以游戲活動的形式展開，幼師可以結(jié)合課程內(nèi)容，選擇出契合度最高的生活情景，完成材料的最終收集。在生活化情境的推動下，日常的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒的活動經(jīng)歷，發(fā)揮出育人、啟智的教育功能，并幫助幼兒搜集關(guān)鍵的活動素材，使幼兒具備獨(dú)立活動的能力。對于蓬勃發(fā)展的幼兒教育工作來說，生活化游戲的導(dǎo)入在一定程度上創(chuàng)新了幼兒游戲化教學(xué)流程。

二、生活材料在幼兒游戲活動中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）加強(qiáng)材料篩選

幼兒的身體機(jī)能正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這個(gè)發(fā)育期，幼兒的身體免疫能力相對比較薄弱，難以抵擋疾病的侵襲。同時(shí)，幼兒也有品嘗陌生物品味道的本能，經(jīng)常無意識地將手中的材料含在口中。因此，幼兒教師在選擇生活廢品作為游戲活動的材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分做好篩選工作。首先要保證材料的清潔度，不會因幼兒的偶爾含服而造成身體的安全隱患。其次要挑出材料中比較細(xì)小的部分，防止幼兒直接將生活材料生吞到喉嚨或腹中。在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)做好監(jiān)管職責(zé)，將以上防范工作充分落實(shí)。

除了生活材料安全性的篩選以外，針對幼兒游戲活動的趣味性、教育性以及幼兒本身的適應(yīng)性，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)斟酌做好材料的選擇。幼兒的生理與心理正處于高速成長的狀態(tài)，正是落實(shí)教育啟蒙的良好時(shí)機(jī)。幼師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，選擇出符合幼兒學(xué)習(xí)需要的生活材料，幫助幼兒樹立健康的價(jià)值觀念。比如說，選擇生活中常見的閱讀繪本、棋牌、裁紙材料、繪畫材料作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以充分培養(yǎng)幼兒的動手實(shí)踐能力與思維理解能力。

（二）構(gòu)建合理情境

環(huán)境是影響幼兒教育的主要因素，幼兒的心理比較敏感，很容易覺察出外界氣氛的變化。因此，教師在運(yùn)用生活材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識地構(gòu)建生活情境，為幼兒營造趣味橫生的教學(xué)環(huán)境。這不僅有助于幼兒體驗(yàn)不同的生活形態(tài)，也能強(qiáng)化語言溝通的過程，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)理解[2]。在配合生活材料組織游戲活動的過程中，教師不僅要幫助幼兒掌握進(jìn)行游戲的基本方法，更要嘗試為幼兒提供身臨其境的游戲體驗(yàn)，調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性。愿意進(jìn)行游戲、主動參與互動。利用情境消除幼兒對于生活材料、游戲活動的陌生感，能夠使幼兒快速進(jìn)入到游戲狀態(tài)。

比方說，幼師可以提前準(zhǔn)備好干凈的木條、紙盒、水果和蔬菜的圖鑒，當(dāng)作廚房的鍋鏟，組織“我是小廚師”游戲情境活動，讓幼兒嘗試模擬父母在家中的做飯過程。幼兒在扮演“小廚師”時(shí)，需要熟讀圖鑒，了解每一種蔬菜和水果的名稱，以及這些食材的料理方法。幼師也可以為幼兒準(zhǔn)備一些木棍、眼鏡等生活材料作為道具，組織“幸福的家庭”游戲活動，讓幼兒手持木棍或帶上眼鏡扮演祖父祖母、父親母親等角色，如果有的幼兒扮演的角色性質(zhì)出現(xiàn)重復(fù)。教師可以讓幼兒講一講自己對這個(gè)角色的理解，認(rèn)為這個(gè)角色應(yīng)該增加什么樣的外貌特征，并讓幼兒選擇合適的生活材料。最后由其他的幼兒舉手表決，評價(jià)出最形象的優(yōu)勝者作為扮演人員。而失敗的幼兒，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，讓幼兒不要?dú)怵H，在下一段教學(xué)情境中繼續(xù)競爭努力。

（三）滿足幼兒需求

在應(yīng)用生活材料開展游戲教學(xué)活動時(shí)，教師不要采取“一言堂”的教學(xué)形式，而是要落實(shí)以人為本的原則，尊重每一名幼兒的真實(shí)需求。隨著幼兒年齡的增長，孩子們已經(jīng)初步產(chǎn)生了自主思維，會對外界的事物產(chǎn)生個(gè)性化的理解。如果教師仍舊硬性規(guī)定材料的內(nèi)容或游戲的框架，很容易制約幼兒想象力的發(fā)展。因此，幼師對生活材料的教學(xué)應(yīng)用不宜死板，而是要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足幼兒的內(nèi)心需求作為首要原則。

比如說，在組織游戲活動之前，幼師可以先調(diào)查幼兒的意見，詢問幼兒對什么類型的游戲感興趣。如果幼兒之間發(fā)生分歧，幼師可以將興趣相同的幼兒組織到一起，通過區(qū)域游戲的方式，讓幼兒彼此參與到不同的游戲當(dāng)中。關(guān)于材料道具的使用，幼師也要耐心了解每位幼兒的觀點(diǎn)。由此，可以給予幼兒足夠的尊重，充分加強(qiáng)幼兒在游戲設(shè)計(jì)中的參與度，讓幼兒對游戲活動產(chǎn)生良好的認(rèn)同感。

三、生活材料在幼兒游戲活動中的有效應(yīng)用策略

（一）引入數(shù)學(xué)元素

當(dāng)前，幼師在幼兒園經(jīng)常采用數(shù)學(xué)教學(xué)的方式來利用生活材料，開展游戲活動，力求有效地鍛煉幼兒的數(shù)感和邏輯思維。數(shù)學(xué)在發(fā)散幼兒的思維能力方面，具有良好的啟發(fā)優(yōu)勢。同時(shí)，生活材料與數(shù)學(xué)的契合性較高，能讓游戲活動的開展更為自然。比如，教師可以通過橡皮泥組織“捏數(shù)字”游戲活動，先讓幼兒了解0～9這十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的形狀，再嘗試用橡皮泥捏出結(jié)果?；蛘邔?shù)學(xué)游戲與廚師游戲綜合到一起，當(dāng)幼兒查看菜譜時(shí)，在其中標(biāo)注好蔬菜和水果需要的數(shù)目。讓幼兒學(xué)會查數(shù)的技巧，提高對數(shù)字的敏銳程度。再或者，組織辨認(rèn)顏色游戲活動時(shí)，幼師提前準(zhǔn)備多種顏色的卡片。將這些卡片混合在一起，隨后教師說出一種顏色，讓幼兒迅速從混亂的卡片中將教師提到的顏色挑選出來。由此，適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)元素融入游戲活動當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)生活材料的高度利用，有效活躍幼兒的思維靈活度。數(shù)學(xué)元素包含圖形、數(shù)字、大小等基本數(shù)學(xué)知識，在生活中，相關(guān)數(shù)學(xué)素材極為常見，教師可配合生活中的常見用具開展數(shù)學(xué)互動，如利用電子秤、臺秤等材料進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，以“有多重”為話題開展游戲互動，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力；利用七巧板組織“搭房子”游戲，配合不同數(shù)量、不同形狀的幾何七巧板，制作城堡、房屋、高樓等建筑，充分調(diào)動幼兒的活動能力，激發(fā)其參與活動的積極性。教師要重視“以游戲教育幼兒”這一目標(biāo)的體現(xiàn)，不斷改變幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）結(jié)合戶外運(yùn)動

除了智力啟蒙以外，鍛煉幼兒的體能也是游戲教學(xué)的主要任務(wù)。當(dāng)前，幼兒戶外運(yùn)動的固定器材為蹺蹺板、秋千、滑梯、蹦床?；顒觾?nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新感。幼師需要利用生活材料，豐富戶外運(yùn)動的模式[3]。例如跳繩、沙包、羊拐子、小球等道具，都可以用來拓展幼兒的游戲活動。比如，組織擲沙包、抓羊拐等游戲，鼓勵(lì)幼兒參與其中，充分鍛煉幼兒的靈敏度?；蛘邔⑻K拴在兩個(gè)塑料瓶上，將其當(dāng)成欄桿，讓幼兒嘗試在不碰倒塑料瓶的前提下成功跳躍過繩子。由此，可以為幼兒提供更多的戶外游戲運(yùn)動選擇，全方面地培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動能力。

（三）鼓勵(lì)自主思考

想要提高幼兒在游戲活動中的踴躍程度，幼師應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒的主觀能動性。對此，幼師可以讓幼兒根據(jù)游戲的進(jìn)度自主選擇生活材料，實(shí)現(xiàn)游戲活動的個(gè)性化重塑。比如，在組織“飯店”游戲活動時(shí)。幼師可以對幼兒提示：現(xiàn)在訂單過多，飯店里坐不下全部的顧客。我們需要送外賣，還需要擴(kuò)大飯店的規(guī)模，大家應(yīng)該怎么做呢？由此，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷來仔細(xì)思考。有的幼兒認(rèn)為，送外賣需要塑料袋、飯盒、一次性筷子等道具，這些可以用生活中廢棄的袋子、木棍、紙盒來代替。也有的幼兒認(rèn)為，燒烤店經(jīng)常在店門口擺好桌椅，讓顧客在露天環(huán)境下吃飯，飯店也可以采用這種方法。通過這種方式，幼師鼓勵(lì)幼兒積極地挖掘“飯店”的營業(yè)問題，找出解決方法，做出材料選擇，進(jìn)一步提高游戲活動的質(zhì)量。

（四）促進(jìn)家幼溝通

生活材料在幼兒園教學(xué)中大多應(yīng)用于情境模擬，游戲活動相對不夠自然。而幼兒平時(shí)在家中使用的生活材料，更加貼近幼兒的生活體驗(yàn)。對此，幼師可以與幼兒的家長建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園互動。將游戲活動拓展到幼兒的日常生活當(dāng)中。這樣不僅能提高幼兒游戲活動的真實(shí)性和教育性，也能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒和家長的親密關(guān)系，有助于幼兒情感的成長。

比如，幼師可以利用肥皂、洗手液、牙膏、牙刷等生活道具，組織“殺滅細(xì)菌”游戲活動，在游戲活動中滲透各種科學(xué)的清潔技巧，讓幼兒掌握正確的洗手、洗臉、刷牙方式。并對幼兒講：“今天老師玩游戲，不小心把自己弄臟了，如果老師不清潔好自己，一定會得病，大家一起來幫助老師做好清潔吧?！彪S后，鼓勵(lì)幼兒按照教師講過的清潔技巧，“指導(dǎo)”幼師完成自我清理工作。這項(xiàng)游戲活動也可以在幼兒的家中進(jìn)行，由家長提出訴求，或者與幼兒共同進(jìn)行手工游戲，讓幼兒在實(shí)踐層面和精神層面都能得到良好的學(xué)習(xí)收獲。

四、結(jié)束語

幼兒游戲并不是漫無目標(biāo)地隨意活動，而是要以服務(wù)幼兒啟蒙教育作為主要的目的。教師需要關(guān)注幼兒游戲活動的成果，剔除不利于游戲教學(xué)的活動材料，選擇幼兒在日常生活中常見的材料工具，保證整個(gè)游戲過程以更規(guī)范、合理的方式展開。幼師除了完善生活材料的篩選以外，還應(yīng)當(dāng)利用生活材料構(gòu)建深入人心的教學(xué)情境，在滿足幼兒成長需求的前提下，積極促進(jìn)幼兒與家長之間的密切合作，讓幼兒在溫馨、和諧、親子的氛圍下健康成長。