高中語文讀寫一體化教學(xué)模式建構(gòu)

宋蘭今

（遼寧省撫順市第一中學(xué) 遼寧撫順 113001）

新課改的深入推進對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，成為高中語文教師現(xiàn)階段的重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師應(yīng)以此為契機，根據(jù)新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建語文高效課堂，踐行立德樹人根本任務(wù)，使高中語文教學(xué)既滿足學(xué)生的發(fā)展需求，又滿足社會的發(fā)展需求。實踐證明，語文教學(xué)中，閱讀與寫作的有機結(jié)合，是構(gòu)建高中語文高效課堂的有效途徑。

一、閱讀與寫作有機結(jié)合對構(gòu)建高中語文高效課堂有著十分重要的作用

構(gòu)建高中語文高效課堂是為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要組織學(xué)生開展積極的語言實踐活動，在活動中積累經(jīng)驗，在真實的語言情境中掌握語言的運用方式、深入理解語言內(nèi)涵，最終形成核心素養(yǎng)。

首先，“讀”與“寫”是學(xué)生語言基本能力的具體體現(xiàn)，開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練為學(xué)生的語言構(gòu)建和運用提供了更廣闊的平臺。

其次，讀寫結(jié)合需要學(xué)生運用自己的思維能力、情感、想象力與創(chuàng)造力對語言進行加工和提煉，這為學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造提供了培養(yǎng)的機會。

在閱讀名家著作、感知傳統(tǒng)文化的過程中，學(xué)生還能夠?qū)崿F(xiàn)文化的傳承、深化對文化的感知與理解。強化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)可得到不同程度的培養(yǎng)與提升。

二、閱讀與寫作有機結(jié)合應(yīng)選擇合理的策略

（一）強化語文教師與高中生的讀寫結(jié)合意識

閱讀本身就是一項具有較強綜合性的學(xué)習(xí)活動，閱讀內(nèi)容的不同并不會對學(xué)習(xí)效果的一致性造成一定的影響。在高中語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合，應(yīng)該注重強化語文教師與高中生的讀寫結(jié)合意識，在高中語文閱讀課堂教學(xué)中為高中生獨立地閱讀提供充足的時間與空間，充分體現(xiàn)出高中生在教學(xué)中的主體位置，并為高中生營造一個良好的閱讀氛圍。另外，強化語文教師與高中生的讀寫結(jié)合意識，還應(yīng)該注重激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）在高中語文教材中增加讀寫結(jié)合的內(nèi)容

高中語文教材是高中生學(xué)習(xí)語文知識的重要前提，并且高中語文教材中的內(nèi)容對高中生的閱讀能力的提升有著一定的積極作用，對于部分偏遠地區(qū)的高中生來說，高中語文教材是高中生進行閱讀的唯一途徑，因此，高中語文教材內(nèi)容的構(gòu)建至關(guān)重要。

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，高中語文教材中內(nèi)容的設(shè)計需要做到與時俱進，并在高中語文教材中增加讀寫結(jié)合的內(nèi)容，以此滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。另外，在設(shè)計高中語文教材中的內(nèi)容時，應(yīng)該充分結(jié)合高中生的身心特點、興趣愛好、實際閱讀需求，適當(dāng)設(shè)置一些受高中生歡迎的文學(xué)作品，以此推動讀寫結(jié)合在高中語文教學(xué)中的實施。

（三）為高中生營造良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境

高中階段的學(xué)生面臨著較大的高考壓力，課堂教學(xué)氛圍異常緊張，這對高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動十分不利。因此，高中語文教師應(yīng)該注重為高中生營造一個良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力。

一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于擴展高中生的知覺范疇，還有利于激發(fā)高中生的寫作欲望。高中生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，能夠潛移默化地實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的提升。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與推進，高中語文教學(xué)中已經(jīng)重視讀寫結(jié)合的有效實施，但是其中還存在著一定的不足，因此，應(yīng)該積極地采取各種策略，進行有效地彌補，以更好實施讀寫結(jié)合，提高高中生的讀寫能力。

韋志成在《作文教學(xué)論集》中說道：“學(xué)習(xí)寫作的途徑，一般要經(jīng)過積累—模仿—借鑒—創(chuàng)造這個過程，而哪一步都離不開閱讀。閱讀對寫作有什么幫助呢？一是積累語言材料，二是提供寫作素材，三是提高理論水平，四是提供模仿范例，五是提供可借鑒的技巧和寫法。”

有了文本閱讀的積累，學(xué)生在寫作時才能具有寫作的素材，使文本積累內(nèi)容充實寫作，并且在閱讀中學(xué)習(xí)名家名篇的寫作技巧，提高自己寫作的理論水平。學(xué)生的寫作就像牙牙學(xué)語的嬰兒一樣，要從最基本的模仿開始，模仿他人的詞句運用、語言形式、結(jié)構(gòu)技巧、謀篇布局，并在模仿的基礎(chǔ)上尋求寫作的創(chuàng)新。所以筆者把高中語文讀寫一體化教學(xué)實踐研究分為兩個過程實施：以閱讀教學(xué)中的閱讀文本作為寫作的模板；實現(xiàn)由閱讀文本模仿到寫作的創(chuàng)新。

三、“讀寫一體化”的基礎(chǔ)認知

高中語文“讀寫一體化”既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念。它指導(dǎo)老師的閱讀和寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，不僅要對閱讀知識和經(jīng)驗進行講解，更應(yīng)該融入寫作的理念；同樣，在寫作教學(xué)中，也要融入閱讀的理念，使二者相互促進、相互滲透。

高中語文讀寫一體化教學(xué)是使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個重要環(huán)節(jié)緊密銜接、相互配合的整體性教學(xué)。在高中語文教學(xué)中，如果把二者割裂開來，學(xué)生在閱讀中不能進行個性化閱讀，不能把閱讀文本中作者的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，不能在閱讀中獲得樂趣，學(xué)生的閱讀就會流于形式，不能提高閱讀能力。

由于學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)沉重，接觸社會的機會少，不能從社會實踐中積累寫作的經(jīng)驗，那閱讀的經(jīng)驗就成為學(xué)生寫作的主要來源。如果閱讀經(jīng)驗不豐富，不能從閱讀中獲取寫作的知識和經(jīng)驗，寫作就會陷入“無源之水、無本之木”的尷尬境地，任憑學(xué)生絞盡腦汁也寫不出好的作文的。

高中語文讀寫一體化教學(xué)就是把二者結(jié)合起來，促進學(xué)生的個性化閱讀，在個性化閱讀中積累寫作素材和寫作技巧，在寫作中鞏固閱讀知識，促進學(xué)生的創(chuàng)新寫作。所以在讀寫一體化教學(xué)中，閱讀教學(xué)提高的不僅是閱讀能力，還相應(yīng)地提高了學(xué)生的寫作能力；同樣，寫作教學(xué)不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也提高了閱讀能力。

高中語文讀寫一體化教學(xué)還應(yīng)走出一個誤區(qū)，就是“高中語文讀寫一體化教學(xué)”不是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的簡單相加，二者是相互銜接、相互配合的整體。如果只是把二者簡單相加，讀寫一體化在教學(xué)中起不到任何的作用，只會浪費師生的時間和精力。

根據(jù)“整體大于部分之和”的原理，讀寫一體化教學(xué)在教學(xué)中所起的作用是大于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個教學(xué)過程之和的。學(xué)生在高中語文讀寫一體化教學(xué)中能夠獲得事半功倍的效果，自然會提高閱讀和寫作的興趣。所以在高中語文教學(xué)過程中要使閱讀和寫作相互銜接、緊密結(jié)合，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融為一體，促進讀寫一體化教學(xué)模式的形成。

四、高中語文讀寫一體化模式的建構(gòu)

（一）汲取、模仿階段：把閱讀教學(xué)中的閱讀文本作為寫作的模板

葉圣陶老先生在他的《語文教育論集》中指出：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借，憑借什么？就是課本或選文?！?/p>

《高中語文新課程標(biāo)準》中對閱讀的要求為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，對寫作的要求為能夠順暢地表達自己想要表達的東西。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的閱讀可以從課內(nèi)文本閱讀抓起，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，訓(xùn)練寫作技巧?！度~圣陶語文教育論集》中指出：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在于給他們一個寫作的榜樣。因此，教學(xué)就得著眼于兩點：一是文中所表現(xiàn)的作者的積蓄，二是作者用什么功夫來表達他的積蓄。”

文中所表現(xiàn)作者的積蓄是作者積累的字詞句、優(yōu)美語言、名言引用、表現(xiàn)手法、表達技巧及謀篇布局技巧。這些都可以成為學(xué)生模仿的例子。學(xué)生在模仿時，老師要做好指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生模仿要有計劃性，循序漸進，不能急于求成。如果模仿沒有計劃性，學(xué)生在模仿方面會出現(xiàn)混亂的狀況。教師可以先讓學(xué)生照著葫蘆畫葫蘆，熟練駕馭寫作技巧之后，再實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新。為了使模仿循序漸進地進行，模仿要以由點到面、由部分到綜合的順序進行。

1.初級模仿階段：“點”的模仿

點的模仿即模仿課堂文本閱讀教學(xué)中的幾個點：優(yōu)美詞句、修辭（比喻、擬人、排比、夸張、對偶等）、表現(xiàn)手法（細節(jié)描寫、借景抒情、情景交融、以小見大等）、遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局等，點的模仿是模仿的初級階段，主要是片段模仿的練習(xí)，每次訓(xùn)練一個點。

閱讀從模仿的點開始，老師給學(xué)生講清楚每次模仿訓(xùn)練的點，使學(xué)生的模仿更具體，也更具有針對性，學(xué)生也更容易操作。在模仿的初級階段，每次訓(xùn)練一個點，再把訓(xùn)練的點綜合，最后就成為對整篇文章的模仿。

模仿階段中“點”的模仿絕對不能操之過急，模仿的初級階段是模仿的基礎(chǔ)，只有把這一基礎(chǔ)夯實了，模仿的綜合階段才能順利進行，才能實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新。在這一階段，閱讀的積累顯得尤為重要，因為每一個模仿訓(xùn)練點都是從閱讀文本中得來的，所以在這一階段，要把積累的閱讀知識和經(jīng)驗從大腦中提取出來，在寫作時進行模仿。

洪振濤曾說道：“文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例?！逼我荒７碌哪康闹饕窃鰪娢恼抡Z言美，片段二模仿的目的主要是文章刻畫的人、事、物細致化。兩個片段的模仿分別從語言表現(xiàn)手法兩個不同的方面進行。

2.綜合模仿階段：“面”的模仿

學(xué)生對文本的模仿不能只局限于片段的模仿，因為寫作教學(xué)的目標(biāo)是能寫出一篇完整的文章，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫作模仿的最后階段要進行綜合的模仿。綜合的模仿是學(xué)生點的模仿階段的提升，綜合的模仿即把初級階段訓(xùn)練的點的模仿綜合起來，至少運用三個模仿點，比如可以綜合運用閱讀文本的語言形式，結(jié)構(gòu)技巧，謀篇布局技巧，形成一篇成型的文章。

綜合模仿階段不是說學(xué)生寫作一篇文章時只能從一篇文章中模仿，而是對所有的閱讀篇目中能模仿的點都可以進行模仿，可以從這一篇閱讀文本中選取一個點，也可以從另一篇閱讀文本中選取一個點，只要是對自己寫作有益的點都可以運用到寫作中來。由于有了上一階段“點”的模仿，學(xué)生對閱讀文本的模仿比較熟悉了，所以在寫作時，學(xué)生會無意識地根據(jù)寫作的需要進行模仿。寫作的語言豐富了，內(nèi)容充實了，結(jié)構(gòu)有條理了，學(xué)生在寫作時就不會再出現(xiàn)詞句匱乏、內(nèi)容空洞、沒有真情實感的現(xiàn)象了，寫作的興趣也就提高了，學(xué)生寫作水平和寫作能力也會隨之提升。

（二）內(nèi)化、創(chuàng)新階段：實現(xiàn)由閱讀文本模仿到寫作的創(chuàng)新

經(jīng)過對閱讀文本模仿寫作的兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生對閱讀和寫作的關(guān)系有了更進一步的認識，從寫作可以看出閱讀和寫作呈現(xiàn)的是相互交融的關(guān)系，二者不是分離的，不能把二者隔離開。把二者隔離開來，既不利于學(xué)生閱讀能力的提高，也不利于寫作能力的提高。閱讀和寫作引起了學(xué)生的重視，也就是引起了讀寫一體化教學(xué)主體的重視，學(xué)習(xí)主體參與的意識提高了，更有利于讀寫一體化教學(xué)的開展。

但是在寫作模仿階段只是激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，提高了閱讀和寫作的積極性，還沒有使學(xué)生的寫作向真正的寫作——心靈的抒發(fā)階段邁進。所以在高中語文讀寫一體化教學(xué)實踐中，不能只局限于對閱讀文本的模仿，因為模仿畢竟是他人的東西，不利于學(xué)生真情實感的抒發(fā)和寫作個性的發(fā)揮。

要在模仿閱讀文本的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，使高中語文讀寫一體化教學(xué)實踐研究實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在這一階段里，不再是之前的模仿寫作，而是進入自由寫作階段。由于有了前面模仿階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生對寫作不再抱有恐懼心理，能從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上把握寫作技巧，這就為寫作創(chuàng)新階段打下了堅實的基礎(chǔ)。

下面筆者將以議論文為例，通過比較學(xué)生作品來闡述由閱讀文本的模仿到寫作的創(chuàng)新。寫作主要有三個方面的創(chuàng)新：一是提煉觀點角度的創(chuàng)新，二是語言的創(chuàng)新，三是論據(jù)使用的創(chuàng)新。

1.寫作中對閱讀材料核心內(nèi)容提煉角度的創(chuàng)新

面對同樣的閱讀素材，由于思考的角度不同，學(xué)生對閱讀材料核心內(nèi)容的提煉角度也有所不同。對閱讀材料核心內(nèi)容的提煉角度要做到“我有人無，我無人有”。怎樣才能推陳出新？要從閱讀材料中提煉出核心詞語、句子，既要理解核心詞語、句子的本意，還要理解詞句的引申義或者是比喻義，由比喻義或引申義引發(fā)聯(lián)想。要想使核心內(nèi)容提煉角度具有創(chuàng)新性，在寫作時要從核心內(nèi)容的引申義或者比喻義入手。如果從本意出發(fā)，文章很難脫穎而出。

2.寫作中對閱讀材料使用的創(chuàng)新

議論文要使論點得到充分的論證，必須選用真實、典型和新穎的論據(jù)。在此基礎(chǔ)上，緊扣論點，高度概括，精心遣詞，恰當(dāng)?shù)匕才旁斅?，力求從陳跡中挖新意，在歷史里尋哲思，據(jù)既往推未來，懷前人而勵來者，用張揚著個性和靈性的論據(jù)，真正體現(xiàn)出寫作者的文思和智慧，從平庸尋常中脫穎而出！由此可以看出論據(jù)創(chuàng)新的重要性。

3.寫作語言的創(chuàng)新

葉圣陶在《語言與文字》中主張：“作文之前須有一番周密的考慮，力求語言的完美……要隨時注意自己和他人的語言，不能聽了就完事，還要比較，要歸納，這樣說不錯，那樣說更好，這樣說為了什么作用，那樣說含有什么情趣。這樣做，可以使語言漸漸接近完美的境界。”而熟讀的名篇的語言就是我們進行語言創(chuàng)新的良好范例。就拿議論文來說，議論文語言的創(chuàng)新要求語言的力度美、邏輯美、理性美。它不同于記敘文語言的平實、質(zhì)樸，也不同于散文語言的華美、綺麗。閱讀的過程就是無意識地積累、追求語言創(chuàng)新的過程。

寫作由模仿階段到創(chuàng)新階段的飛躍，是學(xué)生進入自由寫作的階段。在此階段，通過閱讀材料中心提煉角度的創(chuàng)新、閱讀材料使用角度的創(chuàng)新和寫作語言的創(chuàng)新這三個方面的實踐過程，學(xué)生讀寫知識缺乏的問題及讀寫難的問題都會迎刃而解，學(xué)生的文章水平也會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個重要方面，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是提高，二者是相互滲透的關(guān)系。在高中語文讀寫一體化教學(xué)中，要加強老師和學(xué)生的讀寫一體化意識，循序漸進地進行讀寫一體化教學(xué)。讀寫一體化教學(xué)要從學(xué)生的積累、模仿抓起，激發(fā)學(xué)生把積累的閱讀知識內(nèi)化為自己的閱讀體驗， 激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望，實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新。

高中語文讀寫一體化教學(xué)實踐，要在汲取前人經(jīng)驗和理論的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，使讀寫一體化教學(xué)研究理論更好地指導(dǎo)實踐。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。