巧用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)學(xué)習(xí)思維

顧莉娟

（江蘇省吳江實驗小學(xué)蘇州灣校區(qū) 江蘇蘇州 215000）

高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵括新知識和舊知識，為了保證自身學(xué)習(xí)的效果，通常要注重新舊知識之間的聯(lián)系。只是在不少高年級小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，他們的知識遺忘率并不低，或者出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不全、知識結(jié)構(gòu)混亂等方面的問題。歸根結(jié)底是學(xué)生在處理新舊知識之間的聯(lián)系時做得不夠到位，影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。如今小學(xué)英語教師注重開展單元學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而思維導(dǎo)圖的引入，可進(jìn)一步提高英語單元教學(xué)的有效性，值得教師對其進(jìn)行推廣運(yùn)用。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，我們以前通常會使用比較單一的評價工具來判定學(xué)生對知識點的掌握，但是，這樣單一的評價方式對于學(xué)生來說比較枯燥。于是，在現(xiàn)如今的英語教學(xué)中，我們會運(yùn)用多種評價工具，比如：繪本閱讀、海報制作、手抄報、思維導(dǎo)圖等。而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者其他評價工具時，我們通常會將一個單元或者多個同主題單元作為一個大主題，并且通過評價工具來了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖可以說是一種既簡單又有效的可視化圖形工具，通常可表現(xiàn)為圖文并重、具有突出重點的一種樹枝狀結(jié)構(gòu)圖。在建立思維導(dǎo)圖時，我們通常要建立起一個中心概念，在這個基礎(chǔ)上采用符號、線條和圖像等多種元素呈現(xiàn)出各級主題的關(guān)系，從中可輻射出與該中心概念相關(guān)的思維動向[1]。換言之，思維導(dǎo)圖能夠通過直觀又形象的圖示，將各個相關(guān)聯(lián)的概念聯(lián)系起來，從而讓原本比較零碎又枯燥的信息轉(zhuǎn)變成為便于記憶的結(jié)構(gòu)圖。

二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)的重要作用

（一）思維導(dǎo)圖有助于邏輯分析

以六年級上unit7 Protect the Earth為例，通過大任務(wù)——完成思維導(dǎo)圖并分享展示，使學(xué)生的語言能力和思維能力得到拓展。為了實現(xiàn)“protect the Earth”這一大任務(wù)，首先讓學(xué)生明確“要做到哪幾個方面來達(dá)到保護(hù)地球的目的”，接著，再從這幾方面入手，“為了達(dá)到這幾方面，我們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么”，一步一步，從大任務(wù)到小任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會自己思考，并完成自己的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖可以改變孩子單一的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去思考問題，綜合各方面的語法知識點進(jìn)行思考。有些學(xué)生在學(xué)完某個知識點之后，腦袋中是比較雜亂的，他們分不清楚哪些是重點，哪些是難點，而且對知識點的理解也比較單一，不會自己去發(fā)散。通過思維導(dǎo)圖這一方式，學(xué)生在腦袋中的知識點一下子被梳理，通過條條框框，將重點、難點羅列出來，并將這些重難點不斷擴(kuò)散，轉(zhuǎn)化成自己的理解，使學(xué)生一下子就打通了自己的思維。“保護(hù)地球”是一個很大的范圍，對于學(xué)生來說不是很好上手，學(xué)生的思維邏輯也比較混亂，不知道從哪里下手。要完成大任務(wù)“保護(hù)地球”，那么教師可以給定一個“子任務(wù)”，比如“節(jié)約樹木”“節(jié)約用水”“節(jié)約能源”“減少塑料用品”等，讓學(xué)生選擇一個自己感興趣的“子任務(wù)”來完成，可以小組合作，進(jìn)行思維的發(fā)散。在完成一個“子任務(wù)”之后，學(xué)生可以再選擇其他“子任務(wù)”來完成。

（二）思維導(dǎo)圖有助于發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖在高年級單元教學(xué)中，可以更好地將所學(xué)的知識點連接起來。在高年級教學(xué)中，每個單元和單元之間有一定的聯(lián)系，可以將兩個單元整合成一個大主題，將這個大主題通過思維導(dǎo)圖的方式來評價學(xué)生對知識點的理解。以六年級上unit7 protect the Earth為例，這個單元與上一單元unit6 Keep our city clean屬于同一主題，所以在讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時，可以讓他們將知識點結(jié)合起來，而不僅僅局限于這一單元，可以讓學(xué)生的思維得到不斷地發(fā)散。“保護(hù)地球”是包含更大范圍的大主題，而“保持我們城市干凈”更貼合我們的生活實際，對于學(xué)生來說更加親切，所以可以讓學(xué)生從身邊著手，從“保持我們學(xué)校的干凈”到“保持我們城市的干凈”再到“保護(hù)地球”，讓學(xué)生的知識點一步一步得到提升，一步一步發(fā)散思維，使他們的思維得到更高的升華。同樣地，部分表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，還可以讓他們嘗試將思維擴(kuò)散到課外知識，可以讓他們自己去上網(wǎng)搜索或者查找各類課外書來搜集知識，使他們對知識點有更多不同的理解與嘗試。

比如：在unit7 Protect the Earth 這一單元，在完成思維導(dǎo)圖時，學(xué)生為了達(dá)到“保護(hù)地球”這個大目的，來尋找如何保護(hù)地球的途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有同學(xué)會想到“節(jié)約樹木”，那么可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：如何“節(jié)約樹木”，我們要做到哪幾點？

（三）思維導(dǎo)圖有助于知識的歸納總結(jié)

思維導(dǎo)圖可以幫助孩子，科學(xué)有效地識記單詞，理解知識點，掌握語言規(guī)則，建立不斷完善的語法。 在unit7 protect the Earth這一單元中，學(xué)生需要掌握的知識點use...to...， We should...， We shouldn’t...等。在學(xué)生看來，這些知識點都是單一的、零散的，他們不會自己去根據(jù)單元內(nèi)容來整理這些知識點，但是通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會根據(jù)大主題“保護(hù)地球”來尋找下一主題“節(jié)約用水”，通過“節(jié)約用水”學(xué)生就能聯(lián)系到知識點use...to...， We should...， We shouldn’t...等。

同樣地，在不同的單元學(xué)習(xí)中，我們可以運(yùn)用到許多不同的評價方式，但是在高年級的教學(xué)中，我們還是會常用到思維導(dǎo)圖這一評價方式。對于學(xué)生來說，完成一個單元的思維導(dǎo)圖對他們來說已經(jīng)基本掌握了本單元的知識點，思維導(dǎo)圖將本單元的知識點有效地銜接并且進(jìn)行歸納總結(jié)。老師可以利用思維導(dǎo)圖來評價他們是否已經(jīng)掌握或者可以熟練運(yùn)用語法知識點，所以思維導(dǎo)圖也是最常見的評價高年級教學(xué)的評價工具。

（四）思維導(dǎo)圖有助于知識點的有效復(fù)習(xí)

在歸納知識的基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖還可以將這些知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生時刻牢記。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中，在不斷思考，不斷尋找知識點，等到學(xué)生制作完成思維導(dǎo)圖之后，這些知識點對于他們來說已經(jīng)熟能生巧，運(yùn)用自如了。

以六年級上冊為例，我們可以將“What a day!””Then and now””Holiday fun”進(jìn)行歸類整理，他們涉及的知識點都是動詞過去式，可以將這三個單元以動詞過去式為中心，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的歸類?！癒eep our city clean””Protect the Earth”這兩個單元可以相結(jié)合，進(jìn)行“保護(hù)環(huán)境”這個大主題的思維擴(kuò)散及整理。同時“Holiday fun”和“Chinese New Year”兩個單元也可進(jìn)行整合，以“節(jié)日”為主題，進(jìn)行思維的歸類及復(fù)習(xí)。

從上我們可以看出，思維導(dǎo)圖可以在單元學(xué)習(xí)的每個階段都能用到，而且每個階段使用時都會有不同的作用。在單元學(xué)習(xí)前，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，梳理學(xué)生的思維邏輯，在單元學(xué)習(xí)中，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來消化吸收，來發(fā)散思維，在單元學(xué)習(xí)后，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來歸納總結(jié)知識點，我們還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。很多高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，會利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行背誦，使他們節(jié)約了很多的時間，也提高了背誦的效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語單元學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的重要價值得到了不少教師的積極肯定，高年級英語教師在單元教學(xué)中可將其引進(jìn)來，以提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效率。因此，教師可從以下方面入手：

（一）根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，為了充分發(fā)揮其教學(xué)價值，教師要善于根據(jù)實際的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。而根據(jù)單元活動任務(wù)來巧妙制作思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在完成單元活動任務(wù)的過程中提煉出單元重點知識，并且將其作為關(guān)聯(lián)點進(jìn)行系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，使其形成一幅比較完整的單元知識結(jié)構(gòu)圖。比如在小學(xué)英語譯林版六年級上冊Project 1A holiday album這一單元的教學(xué)中，其單元活動任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會利用圖片或者照片來制作假日出游相冊。

在這一單元活動任務(wù)的實施過程中，學(xué)生可提煉出一些重要知識點，如動詞過去式的不規(guī)則變化形式、“假日出游相冊”的內(nèi)容、介紹“假日出游相冊”順序的表達(dá)方式等。學(xué)生要系統(tǒng)地連接這些知識點，就要根據(jù)這些知識點建立起思維導(dǎo)圖，并且直觀地根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容、本單元內(nèi)的重要詞匯和句型，在特定的語境下進(jìn)行對話交流。在這一對話交流的過程中，學(xué)生還可靈活地運(yùn)用what、where、who、when、how等疑問詞，在腦海里系統(tǒng)地聯(lián)結(jié)重要的知識點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）基于思維導(dǎo)圖主干驅(qū)動學(xué)生的語言思維

在小學(xué)高年級英語單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面臨比較龐雜的語言點和語法點、瑣碎的詞匯量，因此需要采用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生優(yōu)化組合單元內(nèi)的各語言知識，既可厘清單元知識體系，又可梳理單元知識主干，有利于減輕學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時的記憶負(fù)擔(dān)，并且?guī)椭鷮W(xué)生深度拓展其記憶容量。在這樣的單元學(xué)習(xí)中，教師需要重視學(xué)生的語言思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的主干內(nèi)容聯(lián)想到更多的知識內(nèi)容，使其快速激活自己的語言思維，進(jìn)而快速地組織語言，有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

比如在小學(xué)英語譯林版六年級下冊Unit 6 An interesting country這一單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)其單元內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生引出本單元的知識主干，并且給出單元核心句型框架，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮自主性，在課堂上暢所欲言，幫助學(xué)生有效鞏固本單元的知識點。例如教師給出了Australia為中心的思維導(dǎo)圖，提供了clothes、cities、places、weather、holidays、sports、animals、school、people、buildings等與之相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，然后給出單元核心句型框架，涵括了“find out”“What do you know about…”“There are…”、“come from…”“read books about…”“for example”“l(fā)ook for…”等等。教師可積極鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和單元核心句型來進(jìn)行自主表達(dá)，描述Australia相關(guān)的內(nèi)容。

為了促進(jìn)學(xué)生的語言思維發(fā)展，教師可將原本的Australia改為China，讓學(xué)生根據(jù)同樣的思維導(dǎo)圖主干知識點、本單元的重要句型，另外自主描述中國相關(guān)的內(nèi)容。在這樣的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，還可提高自身的語言運(yùn)用能力和語言思維能力，促進(jìn)學(xué)生的多方面健康發(fā)展。

（三）在教材故事情境下建立單元思維導(dǎo)圖

為了增強(qiáng)小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)氛圍的生動性與活躍性，教師可以根據(jù)教材故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在這一情境下自主建立起本單元內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障其單元學(xué)習(xí)成效[3]。比如在小學(xué)英語譯林版六年級下冊Unit 3 A healthy diet這一單元的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的故事板塊內(nèi)容，然后回顧故事人物的飲食。在這個基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖：以“healthy diet”為中心概念，建立起食物金字塔、健康飲食習(xí)慣、不當(dāng)?shù)娘嬍沉?xí)慣等思維導(dǎo)圖主干，并且將“a lot of”“some”“a few”“a little”等要點融入思維導(dǎo)圖之中。可以讓學(xué)生先將所有的食物按照類別羅列，再通過“健康”對比，發(fā)現(xiàn)哪些食物屬于“a lot of”，接著可以發(fā)散思維，找找還有哪些食物可以用“a lot of”，用同樣的思維方式，完成“some”“a few”“a little”知識點的梳理。完成“healthy diet”食物金字塔思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生可以根據(jù)這張思維導(dǎo)圖與同伴交流，進(jìn)行思維的散發(fā)擴(kuò)散，既有利于學(xué)生對知識點的理解吸收，同時也鍛煉了學(xué)生的“說”，學(xué)生的思維能力也得到了提升。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)高年級英語教師在認(rèn)識到單元教學(xué)在學(xué)生的整體復(fù)習(xí)中的重要性時，就要積極地尋找改進(jìn)單元教學(xué)的有效策略。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值越發(fā)受到教師的重視，尤其是在小學(xué)高年級英語單元教學(xué)中發(fā)揮的教學(xué)意義不容忽視。