小學(xué)語文教學(xué)實踐與設(shè)計的錯位及改進措施

李青青

（江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團蘇州灣實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

對于我們小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，課改真正的意義在于對陳舊教學(xué)形式的革新，緊緊跟隨時代發(fā)展的需求，制訂符合當(dāng)下學(xué)生的語文教學(xué)辦法和課程實施方案。教學(xué)期間，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐存在著一定的錯位，預(yù)設(shè)的目標(biāo)、計劃的制訂和實際效果等方面還存在偏差?；诖?，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行了思考。

一、語文教學(xué)設(shè)計與實踐錯位的原因

從當(dāng)前的教學(xué)過程來看，其實許多問題的出現(xiàn)都是因為我們的能力與課改后的要求不匹配所造成的。簡單來說就是我們的能力制約著課改貫徹落實中的真正效果：

（一）教學(xué)方式?jīng)]有充分改變

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，我在部分時間內(nèi)依然采取的是“填鴨式”的教學(xué)方式，這種方式往往讓語文課堂中的學(xué)習(xí)變得枯燥無味，但是對于要實現(xiàn)的教學(xué)目的而言，我不得不采取這種教學(xué)方式。由于小學(xué)階段的學(xué)生對于知識的接受速度和掌握程度是不同的，我的教學(xué)方式也使得他們無法從基礎(chǔ)、根源上掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不能調(diào)動他們的求知欲望與探索的興趣，從而并未完全實現(xiàn)我們的課改目標(biāo)和教學(xué)成果。

另外，包括我在內(nèi)的許多教師依然不能或者不愿靈活地使用更多的多媒體手段。這是什么原因呢？其實大部分還是對于課程設(shè)計的提前規(guī)劃做不到盡善盡美，因此在真正實踐中就容易出現(xiàn)問題。比如課程通過多媒體手段過多強調(diào)趣味性，忽略了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沉迷于趣味，忽視了真正的知識學(xué)習(xí)。再比如教師對多媒體手段的不了解，制作的內(nèi)容不能收獲學(xué)生的喜愛，加上教師不能合理地安排時間，在程序和環(huán)節(jié)上把控不穩(wěn)，將會造成反向的效果，不但成為不了教學(xué)的助力，相反還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒或者精神不集中、注意力保持時間短等現(xiàn)象。因此在我的教學(xué)中我逐漸關(guān)注各種表現(xiàn)形式之間的關(guān)系，爭取今后實現(xiàn)效果和趣味性的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的互相促進。

（二）教學(xué)設(shè)計缺乏規(guī)范性

在我進行小學(xué)語文的教學(xué)活動中，由于教材是教學(xué)的根本，我必須根據(jù)教材規(guī)劃教學(xué)方案，這就導(dǎo)致我的教學(xué)內(nèi)容不僅空洞、缺乏創(chuàng)新性與獨特性，而且還非常不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，大部分的課堂時間都是我一直講課，學(xué)生一直聽，無法讓學(xué)生全神貫注地投入到教學(xué)內(nèi)容中。另外，學(xué)生的能力水平與教材內(nèi)容沒有在一條線上，我在推動學(xué)生加強學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須在教材上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓所有學(xué)生能夠適應(yīng)課堂教學(xué)活動。因此，教學(xué)方案設(shè)計缺乏規(guī)范性，這不僅不利于自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，而且不利于學(xué)生語文成績的提高。

在教學(xué)設(shè)計中缺少了規(guī)范性盡管可以提升教師教學(xué)過程中的靈活性，但是卻往往不能形成固定的模式，在學(xué)生充分配合的前提下這種靈活性才能體現(xiàn)出來，而我們知道在實際教學(xué)中如果教師不能做到胸有成竹，那么很可能帶來課堂教學(xué)的混亂，并無法實現(xiàn)初始的教學(xué)目標(biāo)。

對于教學(xué)來說，我非常關(guān)注學(xué)生真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的進步與成長，同時也關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的反饋和精神狀態(tài)。目前的教學(xué)設(shè)計受到教學(xué)水平的限制，并不能真正發(fā)揮出課改后的教學(xué)作用。

（三）教學(xué)設(shè)計缺乏人際之間的交流

其實在教學(xué)活動中存在兩方面的交流，一方面是教師與學(xué)生之間的交流，我們作為教師往往最注重的是教學(xué)結(jié)果，卻忽視了學(xué)生自己學(xué)習(xí)與思考的時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏獨立自主性，或者學(xué)生對難點部分不能很好地掌握（缺乏學(xué)習(xí)技巧），由于我和學(xué)生之間缺乏溝通，會使困難無法及時得到正確的處理，影響了學(xué)生在以后語文課程中的學(xué)習(xí)。因此，我與學(xué)生之間在交流上的缺乏，不利于學(xué)生全能性的發(fā)展。另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，比如，缺乏課外教學(xué)活動以及自主探究式的小組合作模式，學(xué)生之間不僅不能展示自己的個性發(fā)展，而且無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

因此，師生與生生之間缺乏交流與溝通，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。在我的真實教學(xué)過程中，盡力在調(diào)整交流障礙存在的因素，增加交流的環(huán)節(jié)與過程，讓交流變成我在課堂中正常進行的一項基本教學(xué)任務(wù)，同時也讓交流成為實現(xiàn)教學(xué)目的的另一種途徑和手段。

盡管課程改革在實際操作中因為人的真實教學(xué)水平和能力受到部分局限，但是不可否認(rèn)，課程改革決定了未來新課堂的發(fā)展方向，同時也是關(guān)愛學(xué)生、“以人為本”的中心思想的集中體現(xiàn)。

二、語文教學(xué)設(shè)計的改進方向與實踐效果

在新一輪課程改革中，我們強調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展、教師自我提高和課程的不斷進步革新。作為一名小學(xué)語文教師，我最直接的感受是在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，可以為我們的教學(xué)實際過程帶來新的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)設(shè)計中，語文的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)更加注重個體的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的整體進步。語文課程教學(xué)的評價，對我們的語文教學(xué)以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了新的要求，對于踐行新型語文教學(xué)理念也有極其重要的幫助。

語文課程教學(xué)的評價集中于學(xué)生的動機養(yǎng)成和求知欲的刺激，讓我們在教學(xué)中更加注重對學(xué)生的整體提升。這不但是對學(xué)生的一種評價，同時也是對我們提升教學(xué)水平，改變教學(xué)思路的重要手段。因此，教學(xué)設(shè)計不僅是教育方式，更是一種監(jiān)督機制。對我們改進教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力有著巨大的影響：

（一）促進學(xué)生在教學(xué)中的主動參與

我們要積極建立可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)求知欲望的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，大水漫灌式的教學(xué)模式早已與現(xiàn)代小學(xué)語文教育相背離，不再符合時代教育的發(fā)展要求。

在實際教學(xué)過程中，有一件事情，讓我印象非常深刻：在四年級語文上冊的一節(jié)詩詞課上，我們學(xué)習(xí)的是蘇軾的《題西林壁》這首詩。有學(xué)生曾經(jīng)在課堂上問我說：“為什么他的詩讓我感覺他是在名山大川中游蕩呢？”若只是按照曾經(jīng)的教學(xué)模式，我們只需要按照課程中的教學(xué)目標(biāo)教授完畢就可以了？完全可以不必理會這樣的課程要求。但是當(dāng)我們的實際教學(xué)中出現(xiàn)新的教學(xué)問題時，我們就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真去履行新課改之后的教學(xué)目標(biāo)。因此我在課堂之外為了這個問題進行了大量的材料搜集和選擇，認(rèn)真搜集了與蘇軾生平事跡相關(guān)的各種資料，同時也準(zhǔn)備了更多的與蘇軾的生平相結(jié)合的詩歌故事等。在下一次上課時，我首先利用幾分鐘的時間來認(rèn)真回答了這位同學(xué)在上節(jié)課提出的問題，不但表現(xiàn)出了對學(xué)生積極性的尊重，同時也調(diào)動了課堂氣氛。通過教學(xué)設(shè)計，我們的語文教學(xué)要注重保護學(xué)生主動參與的積極性，對他們提出的問題要積極解決。

通常來說，學(xué)生對于參與性的追求需要建立在教師的鼓勵與支持上，在我們面對語文教學(xué)時需要注重保護學(xué)生的參與熱情，而這一方面需要教師為學(xué)生提出具有創(chuàng)新性質(zhì)、啟發(fā)性質(zhì)的問題，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情；另一方面教師需要為學(xué)生提供充分的尊重與平等空間，學(xué)生在意識到自己提出的問題或要求得到了教師的充分尊重時會更加積極地融入語文教學(xué)中來，從而為語文教學(xué)活動的開展與實施提供更為有力的助力。

（二）促進學(xué)生在合作探究中發(fā)展

語文課程中不僅要有教師的講述，更應(yīng)該重視師生之間的互動，小組之間的合作探討等。因此，我們要重點研究學(xué)生評價中學(xué)生在教學(xué)過程中參與的態(tài)度是否積極，參與的廣度是否廣泛，參與的程度是否足夠深入。

合作這一主題在許多教學(xué)活動中都有使用，但是具體的成效如何主要是取決于教師開展合作活動時的機會選擇或者引導(dǎo)能力。例如當(dāng)教師為學(xué)生的合作活動提供的問題過于簡單時，學(xué)生會在極短的時間內(nèi)達(dá)成共識，因為答案是顯而易見的，所以這樣并不能發(fā)揮出學(xué)生合作探究形式的真正功能。真正符合學(xué)生合作探究活動的內(nèi)容一定是具有開放性和創(chuàng)新性的，例如教師提出的問題與現(xiàn)實生活、新聞報道等內(nèi)容相結(jié)合，從而讓學(xué)生感受到更多的發(fā)揮空間，這樣才能夠讓學(xué)生在合作探究中變得更加積極與活躍，真正形成思維的碰撞。

因此，在我的語文課堂實踐中，盡量調(diào)動學(xué)生在互動、在小組協(xié)作中的積極性。在《開國大典》一課中，我在課堂上鼓勵學(xué)生之間就著開國大典的重要作用與意義展開討論，同時鼓勵學(xué)生盡可能地用自己搜集來的資料與組員開展分享和交流，真正將開國大典的意義和作用深入到學(xué)生的內(nèi)心深處。如果單純地憑借教師的主觀講述，學(xué)生獲得的理解是片面的也是被動的，而通過討論這種形式既調(diào)動了學(xué)生們的積極性，同時也加強了學(xué)生主動開展研究合作的環(huán)境營造。過去的語文教學(xué)大多數(shù)沒有學(xué)生合作探究的機會，但是實踐證明合作的形式不但能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，同時也可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運用到自己的講述中，增強了學(xué)生的表現(xiàn)能力。

（三）促進學(xué)生的整體思維能力

語文教學(xué)過程的完善，可以讓學(xué)生的整體思維能力取得極大的進步和提升。這些實現(xiàn)的根本在于我們要將教學(xué)設(shè)計運用到實際學(xué)習(xí)后的運用上，這里面突出的是學(xué)生的動手寫作能力，學(xué)生的語言表述能力，學(xué)生的反向思考能力等。

學(xué)生整體思維能力的提升，意味著教師在進行課堂設(shè)計的時候需要從更為宏觀的角度去把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，因為在教學(xué)中專項練習(xí)的作用往往決定了學(xué)生的單項能力的提升，而更加重要的是教師需要將這些單項練習(xí)的作用、功能、邏輯進行分析，從而設(shè)計出更具整體性的教學(xué)內(nèi)容。在開展設(shè)計時，教師要充分研究教材要求以及教學(xué)目標(biāo)，同時為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供更多的渠道或方法，從而將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)提升、整體思維能力提升等緊密結(jié)合起來，形成教學(xué)和育人的有效融合，實現(xiàn)語文教學(xué)的宏觀教學(xué)目標(biāo)。

如在進行五年級上冊《落花生》這一課中，我安排了充足的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓我們的教學(xué)資源更加豐富，同時也讓學(xué)生在教學(xué)過程中更加注重語言構(gòu)成的情境解讀，注重優(yōu)美語言的實際應(yīng)用。這些詞匯和句子能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更遠(yuǎn)的思考和聯(lián)想，并且對學(xué)生的實際寫作能力有具體的提高。學(xué)習(xí)最重要的結(jié)果就是能夠讓學(xué)生在實際中進行應(yīng)用，這是過去課程中往往忽略的。

在我們學(xué)習(xí)這節(jié)課之后，學(xué)生的課后作業(yè)是寫一篇關(guān)于《落花生》的讀后感，讓他們通過自己對部分植物的了解和觀察，結(jié)合課后個人收獲展開。通過了解學(xué)生作業(yè)，我認(rèn)識到他們在學(xué)習(xí)上取得了重要的進步，無論從作業(yè)中的題目選擇和角度選擇，還是從寫作的手法和方式，都對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體思維能力產(chǎn)生巨大的促進作用。

（四）提升學(xué)生的實踐能力

作為語文教學(xué)來說，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于對語文要素的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生實踐能力的提升，而這種提升需要讓學(xué)生將語文運用到現(xiàn)實生活的實際中，例如對一場班會的記錄、一件運動會中的小事，甚至可以運用語文習(xí)作能力去進行師生之間的交流，比如寫出自己在語文學(xué)習(xí)中的各種困難等。

語文的實踐能力與學(xué)習(xí)興趣可以呈現(xiàn)出互相促進的形式，這是因為學(xué)生在實踐中獲得的自信或者發(fā)現(xiàn)的問題往往需要下一階段的語文學(xué)習(xí)來進行維持或加強，因此學(xué)生在實踐中獲得的不僅是自己語文素養(yǎng)的總結(jié)，同時也是主動嘗試學(xué)習(xí)方法的實驗策略。在我們的教學(xué)過程中，讓學(xué)生去感受“理論與實踐的結(jié)合”遠(yuǎn)比“紙上談兵”要有效得多，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文期間，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)進度提出相應(yīng)的實踐要求，例如看到“好句好詞”就讓學(xué)生立即進行仿寫或者組詞造句；看到優(yōu)秀的段落結(jié)構(gòu)，就為學(xué)生提出相應(yīng)的寫作要求或感受分享等，讓學(xué)生自己在實踐中仔細(xì)品味這些優(yōu)秀段落之美到底“美在哪里”。這種語文課程的設(shè)計方法最重要的作用就是可以將語文學(xué)習(xí)的實用性得到充分的發(fā)揮，而且可以讓學(xué)生能夠更加客觀地看待語文學(xué)習(xí)的價值。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)安排重復(fù)性的、無新意的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容，而是從生活或?qū)W習(xí)的實際出發(fā)，讓學(xué)生去親身感受語文的價值和語言魅力。

三、結(jié)束語

新課改后的語文教學(xué)設(shè)計的巨大轉(zhuǎn)變帶動了語文教學(xué)的改革，也成為激勵我作為小學(xué)的語文教師更加重視“以學(xué)生為中心”的教育開展理念。從語文學(xué)習(xí)的效果來看，學(xué)生的理解力、合作能力、寫作能力、欣賞能力等都呈現(xiàn)整體提升狀態(tài)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體思維能力得到了大幅度提高。新課改之后的教學(xué)比從前的形式更加活躍、生動，讓學(xué)生從過去生搬硬套的學(xué)習(xí)過程中脫離出來，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正讓他們做到學(xué)以致用。因此，盡管目前在實際教學(xué)中存在部分不足，我依然堅持向著新課改要求的方向進行前進，我堅信只要日積月累地革新和成長，課程改革將會成為我們教育事業(yè)大變革的開始，更是教育效率大幅提高的最終途徑！